中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課件

中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探主講人：上海市教委教學(xué)研究室曾海霞1.中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探主講人：上海市教委教學(xué)研究室曾海霞1.基本環(huán)節(jié)BECDA教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施作業(yè)布置與批改課后輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)2.基本BECDA教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施作業(yè)布置與批課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？

中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做？交流互動(dòng)

主要內(nèi)容3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？中職課堂2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)-以教學(xué)媒體為中心的層次

以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次

-以一門課程為中心的層次

以一堂課為中心的層次

教學(xué)設(shè)計(jì)3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)層次4.2.課程-以教學(xué)媒體為中心的層次以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次-

教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定義5.教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特課堂教學(xué)的主體分析

現(xiàn)在在哪里？

1課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

要去哪里？2課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)

如何去那里？3課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

是否到達(dá)那里？4解決四個(gè)基本問題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的教什么？學(xué)什么？A如何教？如何學(xué)？B教得怎樣？學(xué)得怎樣？C6.課堂教學(xué)的主體分析現(xiàn)在在哪里？1課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要去1教學(xué)任務(wù)及對(duì)象2教學(xué)目標(biāo)3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)457.1教學(xué)任務(wù)及對(duì)象2教學(xué)3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)教學(xué)教學(xué)41、教學(xué)內(nèi)容分析/選擇教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析8.1、教學(xué)內(nèi)容分析/選擇教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析8.（1）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)就是本節(jié)課要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)9.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)9.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（2）學(xué)生發(fā)展需要教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注有關(guān)學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)等。學(xué)生發(fā)展需要包括兩個(gè)方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學(xué)生未來終身發(fā)展的需要。10.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)10.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（3）社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起，“教育是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備”。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)相應(yīng)工作崗位的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)來為依據(jù)來選擇和組織。11.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)11.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)即本教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。12.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)12.

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實(shí)反映了教材概念本身的性質(zhì)。在“教教材”的場(chǎng)合，教材本身是學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)容易陷入灌輸主義；在“用教材教”的場(chǎng)合，教材是提示學(xué)生學(xué)習(xí)課題的具體材料，是幫助學(xué)生習(xí)得一定的態(tài)度、知識(shí)、技能的手段或媒介。

關(guān)于教材13.現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實(shí)反映了關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。

總之，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要研究教學(xué)對(duì)象，還要認(rèn)真研究本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材?！坝媒滩慕獭睖?zhǔn)確地表述了教學(xué)過程之中教材的性質(zhì)與功能。

14.關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析2、教學(xué)對(duì)象分析一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，即學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。15.二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須

只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。16.只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到你覺得，他們兩個(gè)是相同點(diǎn)多呢？還是不同點(diǎn)多呢？從巴赫到LadyGaga17.你覺得，他們兩個(gè)是相同點(diǎn)多呢？還是不同點(diǎn)多呢？從巴赫到Lad

每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，正如巴赫和LadyGaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出的音樂家。DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人18.每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，正如巴赫和LadyGagDavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

我們教育者一直在追求給我們的學(xué)生一種統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望用一種方法把所有的學(xué)生教育成才。這其實(shí)是一種很大的誤區(qū)。19.DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

真正統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰恰是尊重“差異”的個(gè)性化設(shè)計(jì)。20.DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)21.指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標(biāo)課程總體目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)職業(yè)教育課程目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)22.層次1層次2層次3人才培養(yǎng)課程課堂職業(yè)教育課程目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)（１）教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。（２）教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。（３）教學(xué)目標(biāo)的承載主體是學(xué)生而不是教師。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵23.（１）教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。課（４）教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識(shí)層面（如對(duì)知識(shí)的掌握程度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如對(duì)能力和價(jià)值觀的改變）。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵24.（４）教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識(shí)層面（如對(duì)知識(shí)的掌握程度），課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般包含四個(gè)要素：行力主體(Audience)行為動(dòng)詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)簡(jiǎn)稱ABCD型式。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述25.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述25.

1．行為主體

行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

有的目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”或“教師將說明……”都是不妥的。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)待定的學(xué)習(xí)者的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述26.1．行為主體課堂教學(xué)目標(biāo)的表述26.

2．行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述27.2．行為動(dòng)詞課堂教學(xué)目標(biāo)的表述27.（1）這些動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動(dòng)詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們?cè)诒硎稣n程目標(biāo)時(shí)習(xí)慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達(dá)的則只是狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述28.（1）這些動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。課堂教學(xué)（２）這些動(dòng)詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行這些動(dòng)作時(shí)，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測(cè)量的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述29.（２）這些動(dòng)詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。課堂教學(xué)目標(biāo)的（３)有些動(dòng)詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對(duì)象而定。因此在許多時(shí)候我們不能簡(jiǎn)單地說某個(gè)詞合適，某個(gè)詞不合適。比如“應(yīng)用”這個(gè)詞，當(dāng)我們說“應(yīng)用科學(xué)知識(shí)”時(shí)，這個(gè)詞的使用是不合適的，因?yàn)樗鼪]有表述出“成就”，而當(dāng)我們說“應(yīng)用某些工具”時(shí)，這個(gè)詞則可能是合適的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述30.（３)有些動(dòng)詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對(duì)象而定。課堂類別水平動(dòng)詞舉例知識(shí)類記憶說出、辨認(rèn)、列舉、記住、復(fù)述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等技能類模仿模擬、再現(xiàn)、使用、例證、臨摹等獨(dú)立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測(cè)等遷移聯(lián)系、靈活運(yùn)用、設(shè)計(jì)、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認(rèn)同遵守、接受、懂得、關(guān)注、拒絕、擯棄等內(nèi)化體會(huì)、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內(nèi)容的一般分類、水平劃分和常用動(dòng)詞例舉：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述31.類別水平動(dòng)詞舉例知識(shí)類記憶說出、辨認(rèn)、列舉、記住、復(fù)述等理解

3．行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等等。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述32.3．行為條件課堂教學(xué)目標(biāo)的表述32.對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如：“可以或不可以帶計(jì)算器”二是提供信息或提示，如；“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出……”

三是時(shí)間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完……”

四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述33.對(duì)條件的表述有四種類型：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述33.4．表現(xiàn)程度

指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完全無誤”等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述34.4．表現(xiàn)程度課堂教學(xué)目標(biāo)的表述34.對(duì)職業(yè)教育而言，其教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以從行動(dòng)的以下維度進(jìn)行設(shè)定：（１）速度，即完成任務(wù)所需要的時(shí)間，如“在５分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求的零件”；（２）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于１微米”，“所有獲得的信息都是真實(shí)的”。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述35.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述35.教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題：

（1）以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“提高學(xué)生的寫作技能”、“學(xué)生能運(yùn)用乘法正確地解決應(yīng)用題”等；（3）行為主體是教師，不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述36.教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述36.

1.教學(xué)目標(biāo)2.崗位工作要求3.教學(xué)內(nèi)容與要求

課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的依據(jù)37.課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的依據(jù)37.

1.教學(xué)內(nèi)容的難度2.學(xué)生已有基礎(chǔ)和接受能力課堂教學(xué)難點(diǎn)確立的依據(jù)38.課堂教學(xué)難點(diǎn)確立的依據(jù)38.

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)39.所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用

1.教學(xué)組織形式就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)40.1.教學(xué)組織形式教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)40.班級(jí)授課分組（層）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)作教學(xué)：由教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)教育常見的教學(xué)組織形式小組學(xué)習(xí)案例41.職業(yè)教育常見的教學(xué)組織形式小組學(xué)習(xí)案例41.

2.教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)42.教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)42.資料來源：王德海等，1997：178—179

43.資料來源：王德海等，1997：178—17943.資料來源：王德海等，1997：180

44.資料來源：王德海等，1997：18044.理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較好。教師應(yīng)圍繞操作提出一些容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題，通過對(duì)這些問題的解答來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。也可嘗試讓學(xué)生提出問題。把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題或歸納、比較、填寫等活動(dòng)，可以大大改變理論知識(shí)的教學(xué)狀況。

知識(shí)體系為主的理論課型45.知識(shí)體系為主的理論課型45.知識(shí)的獲取不是通過傳遞實(shí)現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識(shí)才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論46.深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論46.

3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境

（1）教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的總和。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)47.3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)47教學(xué)設(shè)施自然環(huán)境時(shí)空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風(fēng)、班風(fēng)）物質(zhì)環(huán)境社會(huì)心理環(huán)境教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境案例48.教學(xué)設(shè)施信息環(huán)境物質(zhì)社會(huì)心理教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境案例48

3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境

（2）教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，往往要通過一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)49.3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)49視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影口頭語言、錄音機(jī)、廣播電影、電視、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體的主要類型多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體案例50.視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書51.51.

其核心內(nèi)容是形成有效教學(xué)方案的規(guī)劃步驟和操作方法。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)材料設(shè)計(jì)是其重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)52.教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)52.1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容所需要的活動(dòng)載體?；顒?dòng)載體應(yīng)表現(xiàn)為完成一件具體的事情，可是一件產(chǎn)品的制作、一項(xiàng)故障的排除或一項(xiàng)服務(wù)的提供。53.53.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽

知道、記住認(rèn)識(shí)論：反映論考試論學(xué)生觀：被動(dòng)應(yīng)答自覺適應(yīng)師生的課堂權(quán)力學(xué)生的人權(quán)師生距離：漸行漸遠(yuǎn)師生關(guān)系邊聽邊記各說各的相互埋怨教師在動(dòng)腦子學(xué)生不動(dòng)腦子學(xué)生在課堂上太閑自問自答消滅疑問教育技術(shù)沒有疑問沒有不懂沒有討論當(dāng)前課堂教學(xué)之生態(tài)素描54.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看阻礙學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的原因頻次（人數(shù)）百分率（%）排序知識(shí)技能未完全掌握14267.01教學(xué)活動(dòng)單一、乏味12458.52只是走一個(gè)形式，沒有意思8138.23只要某幾個(gè)學(xué)生上去發(fā)言展示就可以了54

25.54總有效數(shù)212

100.055.55.56.56.57.57.

從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學(xué)生容易參與進(jìn)去的教學(xué)活動(dòng)也恰好是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)。可見，如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，才是引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。58.從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學(xué)生容易參與進(jìn)去的教學(xué)活動(dòng)也恰好活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性任務(wù)選取的典型性教學(xué)情境的真實(shí)性活動(dòng)過程的充分性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求旅游線路選擇角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)方案59.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求旅游線路選擇角色扮演59.任務(wù)的提出任務(wù)的分析任務(wù)的實(shí)施任務(wù)的評(píng)估（任務(wù)的拓展）任務(wù)教學(xué)的基本過程60.任務(wù)的提出任務(wù)教學(xué)的基本過程60.多元、互動(dòng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系61.多元、互動(dòng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系61.62.62.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽用手腳做用嘴巴說

會(huì)做、知道、記住認(rèn)識(shí)論：建構(gòu)論實(shí)踐論學(xué)生觀：自覺適應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造師生的課堂權(quán)力營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍師生距離：互相交織師生關(guān)系師生互動(dòng)生生互動(dòng)教師在動(dòng)腦子學(xué)生腦子活起來教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師學(xué)會(huì)傾聽教育技術(shù)個(gè)別學(xué)習(xí)對(duì)組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)大組討論學(xué)生執(zhí)教情景表演師生問答教師講述豐富師生的互動(dòng)關(guān)系加強(qiáng)書本世界與學(xué)生生活世界的溝通努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)生態(tài)63.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看

2.教學(xué)材料的設(shè)計(jì)——具體案例

任務(wù)操作單編制樣例64.2.教學(xué)材料的設(shè)計(jì)——具體案例64.65.65.1.何謂教學(xué)評(píng)價(jià)？?jī)?nèi)涵：依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。包括形成性評(píng)價(jià)（提問、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察、個(gè)別談話）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試）?；疽兀涸u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方案不宜設(shè)計(jì)得太復(fù)雜，應(yīng)易于實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)66.1.何謂教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)66.2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)評(píng)價(jià)主體多元化:教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，企業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化:注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考核評(píng)價(jià)方式多樣化:調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目書、策劃方案等多方式67.2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)67.3.技能操作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要求表現(xiàn)性目標(biāo)的“行為”部分必須是簡(jiǎn)潔、可觀察和可測(cè)量的；在評(píng)估學(xué)習(xí)時(shí)描述相應(yīng)的情境；所有的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該基于完成工作所需的實(shí)際行為水平。

（餐巾折花案例）68.3.技能操作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要求68.是否引發(fā)了符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為是一堂課好與壞的重要標(biāo)志。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師表現(xiàn)的場(chǎng)所。個(gè)人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)努力提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，有效提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是課堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。69.是否引發(fā)了符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為是一堂課好與壞的重要標(biāo)志。課無論是講授法、問答法、討論法還是做中學(xué)，只要教師使用得好，均可以取得較好的效果。知識(shí)的獲取不是通過傳遞實(shí)現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。個(gè)人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)70.無論是講授法、問答法、討論法還是做中學(xué)，只要教師使用得好，均盡可能地去了解我們的學(xué)生，逐步形成“假如我是學(xué)生”的意識(shí)，有助于走出課堂困境，構(gòu)建和諧課堂。一堂課盡可能給學(xué)生多一些“學(xué)”的時(shí)間，自己努力做一個(gè)會(huì)放風(fēng)箏的人——心中有目標(biāo)，眼中有內(nèi)容，手中有分寸。個(gè)人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)71.盡可能地去了解我們的學(xué)生，逐步形成“假如我是學(xué)生”的意識(shí)，有僅憑一己之力難以改觀我們的課堂，要注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新，智慧共享。教師本人對(duì)專業(yè)的追求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師的一言一行都會(huì)傳遞這種信息，因此教師應(yīng)特別注意言行。個(gè)人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)72.僅憑一己之力難以改觀我們的課堂，要注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新，智慧共感謝您的分享！不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

73.73.中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探主講人：上海市教委教學(xué)研究室曾海霞74.中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探主講人：上海市教委教學(xué)研究室曾海霞1.基本環(huán)節(jié)BECDA教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施作業(yè)布置與批改課后輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)75.基本BECDA教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施作業(yè)布置與批課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？

中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做？交流互動(dòng)

主要內(nèi)容76.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？中職課堂2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)-以教學(xué)媒體為中心的層次

以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次

-以一門課程為中心的層次

以一堂課為中心的層次

教學(xué)設(shè)計(jì)3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)層次77.2.課程-以教學(xué)媒體為中心的層次以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次-

教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定義78.教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特課堂教學(xué)的主體分析

現(xiàn)在在哪里？

1課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

要去哪里？2課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)

如何去那里？3課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

是否到達(dá)那里？4解決四個(gè)基本問題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的教什么？學(xué)什么？A如何教？如何學(xué)？B教得怎樣？學(xué)得怎樣？C79.課堂教學(xué)的主體分析現(xiàn)在在哪里？1課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要去1教學(xué)任務(wù)及對(duì)象2教學(xué)目標(biāo)3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)4580.1教學(xué)任務(wù)及對(duì)象2教學(xué)3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)教學(xué)教學(xué)41、教學(xué)內(nèi)容分析/選擇教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析81.1、教學(xué)內(nèi)容分析/選擇教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析8.（1）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)就是本節(jié)課要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)82.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)9.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（2）學(xué)生發(fā)展需要教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注有關(guān)學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)等。學(xué)生發(fā)展需要包括兩個(gè)方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學(xué)生未來終身發(fā)展的需要。83.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)10.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（3）社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起，“教育是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備”。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)相應(yīng)工作崗位的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)來為依據(jù)來選擇和組織。84.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)11.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)即本教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。85.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)12.

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實(shí)反映了教材概念本身的性質(zhì)。在“教教材”的場(chǎng)合，教材本身是學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)容易陷入灌輸主義；在“用教材教”的場(chǎng)合，教材是提示學(xué)生學(xué)習(xí)課題的具體材料，是幫助學(xué)生習(xí)得一定的態(tài)度、知識(shí)、技能的手段或媒介。

關(guān)于教材86.現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實(shí)反映了關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。

總之，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要研究教學(xué)對(duì)象，還要認(rèn)真研究本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。“用教材教”準(zhǔn)確地表述了教學(xué)過程之中教材的性質(zhì)與功能。

87.關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析2、教學(xué)對(duì)象分析一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，即學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。88.二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須

只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。89.只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到你覺得，他們兩個(gè)是相同點(diǎn)多呢？還是不同點(diǎn)多呢？從巴赫到LadyGaga90.你覺得，他們兩個(gè)是相同點(diǎn)多呢？還是不同點(diǎn)多呢？從巴赫到Lad

每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，正如巴赫和LadyGaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出的音樂家。DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人91.每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，正如巴赫和LadyGagDavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

我們教育者一直在追求給我們的學(xué)生一種統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望用一種方法把所有的學(xué)生教育成才。這其實(shí)是一種很大的誤區(qū)。92.DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

真正統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰恰是尊重“差異”的個(gè)性化設(shè)計(jì)。93.DavidRose哈佛大學(xué)博士CAST創(chuàng)始人

指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)94.指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標(biāo)課程總體目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)職業(yè)教育課程目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)95.層次1層次2層次3人才培養(yǎng)課程課堂職業(yè)教育課程目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)（１）教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。（２）教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。（３）教學(xué)目標(biāo)的承載主體是學(xué)生而不是教師。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵96.（１）教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。課（４）教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識(shí)層面（如對(duì)知識(shí)的掌握程度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如對(duì)能力和價(jià)值觀的改變）。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵97.（４）教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識(shí)層面（如對(duì)知識(shí)的掌握程度），課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般包含四個(gè)要素：行力主體(Audience)行為動(dòng)詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)簡(jiǎn)稱ABCD型式。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述98.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述25.

1．行為主體

行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

有的目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”或“教師將說明……”都是不妥的。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)待定的學(xué)習(xí)者的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述99.1．行為主體課堂教學(xué)目標(biāo)的表述26.

2．行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述100.2．行為動(dòng)詞課堂教學(xué)目標(biāo)的表述27.（1）這些動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動(dòng)詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們?cè)诒硎稣n程目標(biāo)時(shí)習(xí)慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達(dá)的則只是狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述101.（1）這些動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。課堂教學(xué)（２）這些動(dòng)詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行這些動(dòng)作時(shí)，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測(cè)量的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述102.（２）這些動(dòng)詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。課堂教學(xué)目標(biāo)的（３)有些動(dòng)詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對(duì)象而定。因此在許多時(shí)候我們不能簡(jiǎn)單地說某個(gè)詞合適，某個(gè)詞不合適。比如“應(yīng)用”這個(gè)詞，當(dāng)我們說“應(yīng)用科學(xué)知識(shí)”時(shí)，這個(gè)詞的使用是不合適的，因?yàn)樗鼪]有表述出“成就”，而當(dāng)我們說“應(yīng)用某些工具”時(shí)，這個(gè)詞則可能是合適的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述103.（３)有些動(dòng)詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對(duì)象而定。課堂類別水平動(dòng)詞舉例知識(shí)類記憶說出、辨認(rèn)、列舉、記住、復(fù)述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等技能類模仿模擬、再現(xiàn)、使用、例證、臨摹等獨(dú)立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測(cè)等遷移聯(lián)系、靈活運(yùn)用、設(shè)計(jì)、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認(rèn)同遵守、接受、懂得、關(guān)注、拒絕、擯棄等內(nèi)化體會(huì)、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內(nèi)容的一般分類、水平劃分和常用動(dòng)詞例舉：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述104.類別水平動(dòng)詞舉例知識(shí)類記憶說出、辨認(rèn)、列舉、記住、復(fù)述等理解

3．行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等等。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述105.3．行為條件課堂教學(xué)目標(biāo)的表述32.對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如：“可以或不可以帶計(jì)算器”二是提供信息或提示，如；“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出……”

三是時(shí)間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完……”

四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述106.對(duì)條件的表述有四種類型：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述33.4．表現(xiàn)程度

指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完全無誤”等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述107.4．表現(xiàn)程度課堂教學(xué)目標(biāo)的表述34.對(duì)職業(yè)教育而言，其教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以從行動(dòng)的以下維度進(jìn)行設(shè)定：（１）速度，即完成任務(wù)所需要的時(shí)間，如“在５分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求的零件”；（２）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于１微米”，“所有獲得的信息都是真實(shí)的”。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述108.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述35.教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題：

（1）以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“提高學(xué)生的寫作技能”、“學(xué)生能運(yùn)用乘法正確地解決應(yīng)用題”等；（3）行為主體是教師，不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述109.教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述36.

1.教學(xué)目標(biāo)2.崗位工作要求3.教學(xué)內(nèi)容與要求

課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的依據(jù)110.課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的依據(jù)37.

1.教學(xué)內(nèi)容的難度2.學(xué)生已有基礎(chǔ)和接受能力課堂教學(xué)難點(diǎn)確立的依據(jù)111.課堂教學(xué)難點(diǎn)確立的依據(jù)38.

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)112.所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用

1.教學(xué)組織形式就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)113.1.教學(xué)組織形式教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)40.班級(jí)授課分組（層）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)作教學(xué)：由教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)教育常見的教學(xué)組織形式小組學(xué)習(xí)案例114.職業(yè)教育常見的教學(xué)組織形式小組學(xué)習(xí)案例41.

2.教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)115.教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)42.資料來源：王德海等，1997：178—179

116.資料來源：王德海等，1997：178—17943.資料來源：王德海等，1997：180

117.資料來源：王德海等，1997：18044.理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較好。教師應(yīng)圍繞操作提出一些容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題，通過對(duì)這些問題的解答來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。也可嘗試讓學(xué)生提出問題。把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題或歸納、比較、填寫等活動(dòng)，可以大大改變理論知識(shí)的教學(xué)狀況。

知識(shí)體系為主的理論課型118.知識(shí)體系為主的理論課型45.知識(shí)的獲取不是通過傳遞實(shí)現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識(shí)才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論119.深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論46.

3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境

（1）教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的總和。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)120.3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)47教學(xué)設(shè)施自然環(huán)境時(shí)空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風(fēng)、班風(fēng)）物質(zhì)環(huán)境社會(huì)心理環(huán)境教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境案例121.教學(xué)設(shè)施信息環(huán)境物質(zhì)社會(huì)心理教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境案例48

3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境

（2）教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，往往要通過一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)122.3.教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略設(shè)計(jì)49視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影口頭語言、錄音機(jī)、廣播電影、電視、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體的主要類型多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體案例123.視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書124.51.

其核心內(nèi)容是形成有效教學(xué)方案的規(guī)劃步驟和操作方法。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)材料設(shè)計(jì)是其重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)125.教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)52.1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容所需要的活動(dòng)載體?；顒?dòng)載體應(yīng)表現(xiàn)為完成一件具體的事情，可是一件產(chǎn)品的制作、一項(xiàng)故障的排除或一項(xiàng)服務(wù)的提供。126.53.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽

知道、記住認(rèn)識(shí)論：反映論考試論學(xué)生觀：被動(dòng)應(yīng)答自覺適應(yīng)師生的課堂權(quán)力學(xué)生的人權(quán)師生距離：漸行漸遠(yuǎn)師生關(guān)系邊聽邊記各說各的相互埋怨教師在動(dòng)腦子學(xué)生不動(dòng)腦子學(xué)生在課堂上太閑自問自答消滅疑問教育技術(shù)沒有疑問沒有不懂沒有討論當(dāng)前課堂教學(xué)之生態(tài)素描127.幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看阻礙學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的原因頻次（人數(shù)）百分率（%）排序知識(shí)技能未完全掌握14267.01教學(xué)活動(dòng)單一、乏味12458.52只是走一個(gè)形式，沒有意思8138.23只要某幾個(gè)學(xué)生上去發(fā)言展示就可以了54

25.54總有效數(shù)212

100.0128.55.129.56.130.57.

從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學(xué)生容易參與進(jìn)去的教學(xué)活動(dòng)也恰好是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)?？梢?，如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參