任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意-課件

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意【2015新課標(biāo)2卷作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲?！?015新課標(biāo)2卷作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語(yǔ)和乘客們對(duì)罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的。”更多的人則認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

1、概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。也就是所謂的“時(shí)評(píng)類”作文，其本質(zhì)依然是材料作文，只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了明確的指向性任務(wù)，引導(dǎo)我們就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫(xiě)作，讓我們更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)作文。

2、考查方向：這種作文題重在考查我們對(duì)某一事件或某一社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度與看法，考查我們思維的深度與廣度，表達(dá)的清晰與曉暢。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文1、概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作寫(xiě)作要求：1、基于材料的意識(shí)：第一點(diǎn)是用材料的意識(shí)，命題中的原材料在寫(xiě)作時(shí)“一定要用”，而且非用不可。第二點(diǎn)是觀點(diǎn)基于材料的意識(shí)，即寫(xiě)作時(shí)所論述的觀點(diǎn)一定要源于材料（切合作文的“不要脫離材料內(nèi)容及含義范圍”的要求），所以必須正確、全面地理解材料，得出與材料相關(guān)的觀點(diǎn)。寫(xiě)作要求：第三點(diǎn)是論述中結(jié)合材料的意識(shí)。材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范圍，材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊的空間的同時(shí)，也為寫(xiě)作劃定了邊界，超出了這個(gè)邊界就可能導(dǎo)致斷章取義、身體偏頗、走向大而化之的空談，而拋開(kāi)材料或者輕視材料就會(huì)滑向話題作文的泥潭。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要有基于材料的意識(shí)，做到觀點(diǎn)源于材料，論述圍繞材料，遷移回到材料，緊緊抓住材料，緊緊結(jié)合材料。第三點(diǎn)是論述中結(jié)合材料的意識(shí)。材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作內(nèi)容1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實(shí)6、作結(jié)論（作呼告）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作內(nèi)容常用結(jié)構(gòu)模式起/引——簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明）承/議——充分（闡明實(shí)質(zhì)、明析原因/直指危害/闡明意義等）轉(zhuǎn)/聯(lián)——緊扣材料（正反對(duì)比/聯(lián)系現(xiàn)象、分析原因、指出影響、提出建議）合/結(jié)——點(diǎn)題（總結(jié)全文，呼吁號(hào)召）常用結(jié)構(gòu)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架:（一）一個(gè)響亮的標(biāo)題（二）引述+表態(tài)+觀點(diǎn)（三）分點(diǎn)分層闡述理由（四）進(jìn)一步深入闡述(解決問(wèn)題，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)行簡(jiǎn)易的批駁。)（五）聯(lián)系實(shí)際，快速收尾任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學(xué)生沒(méi)一個(gè)逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系變好。此事傳出，該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可，覺(jué)得這個(gè)做法有新意。媒體報(bào)道后，引發(fā)爭(zhēng)議，有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會(huì)讓孩子變得功利，使教育變味。對(duì)以上這件事，你怎么看？請(qǐng)就焦老師、學(xué)生或家長(zhǎng)的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

教書(shū)育人也應(yīng)有“新招”（標(biāo)題簡(jiǎn)潔、響亮）

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，師生認(rèn)可，又在社會(huì)上引發(fā)了爭(zhēng)議，還有家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)使教育變味。我認(rèn)為，焦老師是個(gè)敢于創(chuàng)新的老師。在如此沉悶的教育背景下，教書(shū)育人也的確應(yīng)該有新招，才能激活教育的正能量。（引述+態(tài)度+觀點(diǎn)）教書(shū)育人也應(yīng)有“新招”（標(biāo)題簡(jiǎn)潔、響亮）

首先，傳統(tǒng)的育人方式是以班級(jí)集體授課制為主，以灌輸為主的應(yīng)試教育讓學(xué)生們抵觸厭煩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的。在這樣的情況下，老師們“八仙過(guò)海，各顯神通”，采用一些新的順應(yīng)時(shí)代的招數(shù)，本是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，只有不斷更新方法，才能不斷激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，微信發(fā)紅包的新招效果明顯。大焦老師的課沒(méi)有一個(gè)逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系很好。暫且不論其效果的持久性，但就這點(diǎn)，已經(jīng)證明新招的可行性。首先，傳統(tǒng)的育人方式是以班級(jí)集體授課制為主，以其三，如果能把“發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書(shū)育人方法有機(jī)整合起來(lái)，還可以給人們提供一種新的思維和教育理念。如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用好移動(dòng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)處處地引導(dǎo)與教育，定能激發(fā)出無(wú)數(shù)的能量。因此，焦老師的新招肯定能在教育界激發(fā)波波漣漪。（分點(diǎn)分層闡述理由）其三，如果能把“發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書(shū)育人方法有機(jī)整

有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會(huì)讓孩子變得功利，使教育變味。的確，現(xiàn)代學(xué)生本就生長(zhǎng)在“物欲橫流”的環(huán)境中，一味用錢去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，極有可能變得功利，使教育變味。但是，教育不能因存在某種風(fēng)險(xiǎn)而畏首畏尾或舉步不前。只要是“在課后”，“用小錢”，方式恰當(dāng)，不變本加厲，在紅包激勵(lì)的同時(shí)仍以精神感化、正面教育為主線，發(fā)紅包這樣的新舉動(dòng)一定能在教育中起到重要的激活輔助作用。（預(yù)設(shè)反方，簡(jiǎn)易批駁）有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)

古語(yǔ)云：親其師，信其道。發(fā)紅包能讓學(xué)生更親近其師，“信其道”就不言而喻了。又云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因紅包而喚起，那么，學(xué)生的熱情必然會(huì)影響老師的激情，終將達(dá)到“相長(zhǎng)”的目的。教師的魅力關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)與人格。一個(gè)教師若能緊緊依靠自身的學(xué)術(shù)與人格魅力，輔以新巧的方法，定能讓各種因素相得益彰，形成合力，促進(jìn)教書(shū)育人功能的巨大提高。（橫向拓展）如今，我國(guó)的教育因各種原因而困難重重，多幾個(gè)像焦老師那樣不甘平庸、敢于創(chuàng)新的老師，拿出更多的新招，必然能沖破重重陰霾，走向教育強(qiáng)國(guó)的康莊大道。（聯(lián)系實(shí)際，快速收尾）古語(yǔ)云：親其師，信其道。發(fā)紅包能讓學(xué)生更親近其閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。驅(qū)動(dòng)性1、體式驅(qū)動(dòng)——寫(xiě)成議論文2、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)----問(wèn)題的對(duì)立性、內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說(shuō)的思辨性。3、思維驅(qū)動(dòng)----爭(zhēng)議的焦點(diǎn)、寫(xiě)作的著力點(diǎn)4、對(duì)象驅(qū)動(dòng)----對(duì)以上事情你怎么看、提出你的意見(jiàn)和建議驅(qū)動(dòng)性1、體式驅(qū)動(dòng)——寫(xiě)成議論文圍繞女教師重罰抄襲學(xué)生而被家長(zhǎng)、學(xué)校要求重判后，堅(jiān)持自己的決定拒絕屈從而引發(fā)的思考。

——驅(qū)動(dòng)性一句話概括：圍繞女教師重罰抄襲學(xué)生而被家長(zhǎng)、學(xué)校要求重判后，堅(jiān)持自己驅(qū)動(dòng)性

這里說(shuō)的驅(qū)動(dòng)性主要指材料內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性，也就是說(shuō)材料規(guī)定的內(nèi)容，材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范圍，材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊空間的同時(shí)，也為寫(xiě)作劃定了邊界，如果超出了這個(gè)邊界就可能導(dǎo)致斷章取義、審題錯(cuò)誤，如果拋開(kāi)材料則更會(huì)滑向話題作文的泥潭。驅(qū)動(dòng)性①女教師判“抄襲”學(xué)生成績(jī)?yōu)榱?；②家長(zhǎng)認(rèn)為“判罰太重”、“施壓”學(xué)校要求重判；③學(xué)校“不堪重壓、迫令屈從”；④女老師“堅(jiān)持決定，嚴(yán)詞拒絕”。

——矛盾性焦點(diǎn)事件：①女教師判“抄襲”學(xué)生成績(jī)?yōu)榱?；焦點(diǎn)事件：矛盾性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立性或矛盾性的問(wèn)題，然后要求我們提出解決或處理問(wèn)題的想法和方案。我們要圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧、有矛盾的問(wèn)題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。矛盾性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：①教師是小題大作傷害學(xué)生，還是防微杜漸愛(ài)護(hù)學(xué)生？②家長(zhǎng)是越位干預(yù)溺愛(ài)孩子，還是敢于發(fā)聲愛(ài)護(hù)孩子？③學(xué)校是審時(shí)度勢(shì)順應(yīng)人心，還是游移不定缺乏擔(dān)當(dāng)？④教師是堅(jiān)持原則堅(jiān)守底線，還是為人刻薄行事執(zhí)拗？

——權(quán)衡性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：權(quán)衡性“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。由于材料本身沒(méi)有做價(jià)值的判斷，材料意義的開(kāi)放性比較強(qiáng)，那么我們必須經(jīng)過(guò)權(quán)衡考慮，才能做出恰當(dāng)準(zhǔn)確的選擇，才能有自己的認(rèn)識(shí)與思考，并進(jìn)行冷靜的分析和邏輯性的表達(dá)。權(quán)衡性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①A、小題大作是傷害；B、防微杜漸才是愛(ài)。（女教師）②A、越位干預(yù)是溺愛(ài)；B、敢于發(fā)聲才是愛(ài)。（家長(zhǎng)）③A、順應(yīng)人心是大愛(ài)；B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校）④A、堅(jiān)守底線是真愛(ài)；B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師）

——思辨性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：思辨性思辨性是非常重要的思維能力特征。一則材料能夠得出多種角度的立意，但我們寫(xiě)作時(shí)，只須選擇其中最適合自己的立意來(lái)寫(xiě)，那就需要我們?cè)谶x擇立意時(shí)具有思辨性，來(lái)辨析概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。思辨性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：“迫令”、“嚴(yán)詞拒絕”

——暗示性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：暗示性

暗示性指我們?cè)趯忣}時(shí)，抓住材料中有暗示性的關(guān)鍵詞，就可以明確命題者的立場(chǎng)和傾向，從而準(zhǔn)確立意。暗示性得出結(jié)論——最符合命題者意圖的立意：①A、小題大作是傷害；

B、防微杜漸才是愛(ài)。（女教師）②A、越位干預(yù)是溺愛(ài)；

B、敢于發(fā)聲才是愛(ài)。（家長(zhǎng)）③A、順應(yīng)人心是大愛(ài)；

B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校）④A、堅(jiān)守底線是真愛(ài)；

B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師）

√√√√思考討論：請(qǐng)分別從教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三個(gè)角度具體立意得出結(jié)論——最符合命題者意圖的立意：√√√√思考討論：

做好中間人，用心溝通才是真一位女教師發(fā)現(xiàn)班上有28名學(xué)生為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料，將其成績(jī)判為零分。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，要求重判；女教師堅(jiān)持己見(jiàn)，辭職而去。這兩方的立場(chǎng)都能理解，但我認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該迫令教師屈從，而是要做好中間人，用心協(xié)調(diào)和溝通雙方。天下父母誰(shuí)不望子成龍、望女成鳳？父母希望自己的孩子出色，這并沒(méi)有錯(cuò)。但也正因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的愛(ài)子情懷影響了父母對(duì)道德規(guī)則的落實(shí)。此時(shí)，校方面對(duì)家長(zhǎng)的重壓，應(yīng)和他們進(jìn)行溝通。在理解父母之心的同時(shí)也要告訴他們，抄襲材料是剽竊他人的成果的行為，是侵犯了他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，法律上是違法行為，是不被允許的，而不是迫令教師屈從。校方應(yīng)為家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的意識(shí)，以理服人，而不是妥協(xié)。做好中間人，用心溝通才是真

另一方面，校方應(yīng)與教師進(jìn)行溝通。從古到今，教師都是一項(xiàng)高尚神圣的職業(yè)，應(yīng)該受到尊重而不是壓迫。女教師深知抄襲是違背行為規(guī)范的，自然就不能忍受自己的學(xué)生有這樣不好的品質(zhì)，女教師也是為了不違背良心才判為零分。而校方竟然迫令教師屈從，重新判分。如果校方不是強(qiáng)迫，而是將心比心地溝通，也許局面就以和平收尾，而不是女教師憤然辭職的決絕。校方應(yīng)和女教師溝通，平時(shí)加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生品德的重視，并讓老師教育學(xué)生，讓學(xué)生重視自身的素養(yǎng)。反觀當(dāng)今社會(huì)，孩子受傷了，就到學(xué)校大吵大鬧，將責(zé)任歸咎于老師，認(rèn)為是老師虐待學(xué)生。如果校方主動(dòng)進(jìn)行溝通，努力查明事實(shí)真相，而不是出事后不知所蹤不愿面對(duì)鏡頭，我相信家長(zhǎng)也會(huì)重新審視學(xué)校，老師也不至于無(wú)助而對(duì)教學(xué)失去信心。迫令老師屈從，只能威服而不能心服。另一方面，校方應(yīng)與教師進(jìn)行溝通。從古到今，教師

所以，校方應(yīng)該做好中間人的本分，用心溝通。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人懂得與百姓溝通，才能使國(guó)家長(zhǎng)治久安；店主懂得與顧客溝通，才能生意興??；人與人之間懂得溝通，才能使友誼長(zhǎng)存。同樣，學(xué)校與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與老師之間懂得溝通，才能實(shí)施百年育人大計(jì)。

因此我不贊同校方迫令老師屈從的處理方式，我認(rèn)為校方應(yīng)充分發(fā)揮其中間人橋梁和紐帶作用，用心溝通“橋梁上的堵塞”，才能使學(xué)校的教育更上一層樓。

所以，校方應(yīng)該做好中間人的本分，用心溝通。國(guó)閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語(yǔ)和乘客們對(duì)罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

圍繞地鐵上“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”的對(duì)與錯(cuò)引發(fā)的思考。

——驅(qū)動(dòng)性一句話概括：圍繞地鐵上“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”的對(duì)與錯(cuò)引發(fā)焦點(diǎn)事件：①“吐痰男”無(wú)視公共衛(wèi)生和公共秩序；②“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”；③乘客爭(zhēng)論“黑衣男”打人的對(duì)錯(cuò)。

——矛盾性焦點(diǎn)事件：①“吐痰男”無(wú)視公共衛(wèi)生和公共秩序；（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：

①表層問(wèn)題：“黑衣男”該不該“打人”？

②淺層問(wèn)題：有沒(méi)有更好的方法制止“吐痰男”的辱罵？

③深層問(wèn)題：如何對(duì)待“過(guò)失者”？

——權(quán)衡性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①“吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨”，對(duì)犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。）②從效果看，沒(méi)有更好的方法來(lái)制止“吐痰男”的辱罵。③批判“吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對(duì)待“過(guò)失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問(wèn)題。）

——思辨性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：

“吐痰男”“污言穢語(yǔ)”；“黑衣男”“忍不住”。

——暗示性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①“吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨”，對(duì)犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。）②從效果看，沒(méi)有更好的方法來(lái)制止“吐痰男”的辱罵。③批判“吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對(duì)待“過(guò)失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問(wèn)題。）

√√（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：√√“黑衣男”的正義可以更具溫情男子地鐵車廂內(nèi)隨地吐痰遭一女士指責(zé)后，反而用污言穢語(yǔ)辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被黑衣壯漢踢腳教訓(xùn)。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無(wú)論何種反應(yīng)，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。按理，出腳傷人，以暴制暴等反文明的行為總是不對(duì)的，但民調(diào)顯示，認(rèn)為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡(jiǎn)單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時(shí)間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是在一定限度內(nèi)在可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。“黑衣男”的正義可以更具溫情

在近于失控的情況下，面對(duì)一個(gè)基本素養(yǎng)嚴(yán)重缺失而又無(wú)法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時(shí)性輕微暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最容易接受的路徑，這可能正適合他當(dāng)下的認(rèn)知水平?！昂谝履小北┝Φ膭?dòng)機(jī)是想控制局勢(shì)，結(jié)果也達(dá)到了目的；程度上有分寸，那一腳的效果連輕傷的級(jí)別都達(dá)不到，且毫無(wú)窮追猛打之勢(shì)，旨在局勢(shì)的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提出和鼓勵(lì)，卻可以被理解。人們支持“黑衣男”，既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現(xiàn)。為“黑衣男”設(shè)身處地所想的這份“情”，只要建立在對(duì)社會(huì)公序的維護(hù)與人性最深沉的愛(ài)的基礎(chǔ)上，都可以被理解。在近于失控的情況下，面對(duì)一個(gè)基本素養(yǎng)嚴(yán)重缺

這不是替“黑衣男”開(kāi)脫，身具正義的勇士也無(wú)需別人擔(dān)責(zé)。整個(gè)事件中我反而覺(jué)得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個(gè)。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺(jué)，且似乎“理直氣壯”，可見(jiàn)受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因?yàn)樗艽蟪潭仍从谏鐣?huì)的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴(yán)重，更凄慘。既如此，社會(huì)就有責(zé)任幫他，而不是在道義上遺棄他。

這不是替“黑衣男”開(kāi)脫，身具正義的勇士也

所以，當(dāng)?shù)卣臀拿鬓k如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)，至少遇到特殊個(gè)案時(shí)能走出戶外，協(xié)同“黑衣男”一起上門服務(wù)，握手言和，并曉之以理，動(dòng)之以情，幫助“吐痰男”彌補(bǔ)缺失的禮儀知識(shí)，甚至解決他生活上的一些困難，那么他將很可能不再是被網(wǎng)友定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱在誰(shuí)頭上都會(huì)不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。

所以，當(dāng)?shù)卣臀拿鬓k如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫(xiě)寫(xiě)

對(duì)于“過(guò)失者”，要具體情況具體分析。人心都是肉長(zhǎng)的，“黑衣男”特定情況下的激憤或沖動(dòng)，也有可能是人性的溫暖之處，沒(méi)有必要上綱上線，倘能握手言和，并最終使人性歸良，就是美的呈現(xiàn)。出手是被動(dòng)無(wú)耐，握手方為主動(dòng)建構(gòu)，既打之，則安之。細(xì)致走心的工作，不應(yīng)只止于壓倒，還要安撫，治病還得救人，這就需要出手后的握手。握手是智慧、善意與溫情的表達(dá)，是人生的大胸懷，大境界。

對(duì)于“過(guò)失者”，要具體情況具體分析。人心都是肉長(zhǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意的步驟（1）一句話概括——驅(qū)動(dòng)性（2）焦點(diǎn)事件——矛盾性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題——權(quán)衡性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖——思辨性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞——暗示性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意的步驟（1）一句話概括閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）今年3月中旬，紐約地鐵站臺(tái)，一個(gè)著裝如鄰家小妹的女孩忘我地拉小提琴。演奏堪稱完美，然而沒(méi)人駐足、圍觀，沒(méi)有過(guò)客表示關(guān)注?，F(xiàn)場(chǎng)上車下車的過(guò)客腳步匆匆；候車的人或翻書(shū)，或看手機(jī)，或聽(tīng)耳機(jī)，或發(fā)呆……演奏的場(chǎng)面后來(lái)傳到網(wǎng)上，卻引來(lái)約1000萬(wàn)人的點(diǎn)擊觀看。原來(lái)，這個(gè)女孩是身價(jià)上百萬(wàn)美金的小提琴手林賽?斯特林，她在全球擁有無(wú)數(shù)粉絲。站在音樂(lè)會(huì)舞臺(tái)上，她是最耀眼的明星。她的演奏會(huì)場(chǎng)場(chǎng)爆滿，門票供不應(yīng)求。上述事情引發(fā)你怎樣的思考？請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度和看法，對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）給出你的意見(jiàn)和建議。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)，不少于800字。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）1．情景的創(chuàng)設(shè)：圍繞著明星小提琴手林賽在地鐵站演奏無(wú)人關(guān)注的事情而引發(fā)的思考。2．任務(wù)的布置：請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度看法，對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）給出你的意見(jiàn)建議。3．寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵詞：對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）意見(jiàn)建議4．事件的焦點(diǎn)：“明星”林賽在地鐵站的傾情精湛演奏沒(méi)有引起在場(chǎng)者的關(guān)注1．情景的創(chuàng)設(shè)：圍繞著明星小提琴手林賽在地鐵站演奏無(wú)人關(guān)注的材料提出的問(wèn)題及關(guān)鍵詞：林賽站在音樂(lè)會(huì)舞臺(tái)上是最耀眼的明星，但在紐約地鐵站臺(tái)卻為什么無(wú)人關(guān)注？過(guò)客對(duì)一個(gè)堪稱完美的“平凡人”的演奏不肯停下腳步欣賞卻對(duì)是明星的同一個(gè)她的演奏會(huì)趨之若鶩？人們對(duì)生活中的普通人缺少關(guān)注卻對(duì)網(wǎng)上虛擬空間的明星的音樂(lè)趨之若鶩？粉絲們是真正喜歡林賽還是她的音樂(lè)？關(guān)鍵詞：意見(jiàn)和建議、光環(huán)、關(guān)注、地鐵站臺(tái)、舞臺(tái)、身邊平凡人、虛擬空間的明星、腳步匆匆、停下腳步欣賞材料提出的問(wèn)題及關(guān)鍵詞：1、對(duì)林賽的意見(jiàn)建議：直面過(guò)客們的不關(guān)注，反思自我：①明星只是外在的光環(huán)，在藝術(shù)的追求道路上個(gè)人永遠(yuǎn)不要被外在的光環(huán)頭銜所束縛，而要以更謙卑的心態(tài)投入每一次演奏中；②藝術(shù)的意義也許不在于吸引多少人的關(guān)注，而在于自我對(duì)藝術(shù)的表達(dá)和享受；③享受光環(huán)，也安于平凡；④藝術(shù)完美的意義在于引起共鳴，離開(kāi)欣賞的氛圍和合適的觀眾，表演效果會(huì)大打折扣。1、對(duì)林賽的意見(jiàn)建議：2、對(duì)過(guò)客的意見(jiàn)建議：在地鐵站腳步匆匆固然是人之常情，但對(duì)堪稱完美的小提琴演奏絲毫沒(méi)有關(guān)注的現(xiàn)象也引人深思——倘若知曉了演奏者林賽的身份，是否會(huì)依然忽略她的小提琴聲呢？進(jìn)而反思：①關(guān)注他人，不應(yīng)在乎其外在的名號(hào)頭銜，而應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)在的涵養(yǎng)；②人們常常為明星趨之若鶩，卻對(duì)無(wú)名小卒不屑一顧；③如果遮住了光環(huán)，還認(rèn)得出美好的事物嗎？請(qǐng)停下你們匆匆的腳步，發(fā)現(xiàn)生活中的美；④做生活的有心人，學(xué)會(huì)關(guān)注欣賞（身邊）平凡的美；⑤有時(shí)，美好的享受并不需要購(gòu)買昂貴的入場(chǎng)券，請(qǐng)珍惜不期而遇的驚喜；2、對(duì)過(guò)客的意見(jiàn)建議：3.對(duì)粉絲的意見(jiàn)建議：不要對(duì)忽視林賽的過(guò)客們一味的指責(zé)，應(yīng)該反思：①自己對(duì)林賽的關(guān)注，究竟是因?yàn)樗恰懊餍恰绷仲?，還是她真正精湛的小提琴演奏藝術(shù)？②真愛(ài)藝術(shù)的粉絲，欣賞的不是光環(huán)，而是真金；③別讓“明星效應(yīng)”遮蔽雙眼；……3.對(duì)粉絲的意見(jiàn)建議：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意-課件任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意【2015新課標(biāo)2卷作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。【2015新課標(biāo)2卷作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語(yǔ)和乘客們對(duì)罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的。”更多的人則認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

1、概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。也就是所謂的“時(shí)評(píng)類”作文，其本質(zhì)依然是材料作文，只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了明確的指向性任務(wù)，引導(dǎo)我們就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫(xiě)作，讓我們更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)作文。

2、考查方向：這種作文題重在考查我們對(duì)某一事件或某一社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度與看法，考查我們思維的深度與廣度，表達(dá)的清晰與曉暢。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文1、概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作寫(xiě)作要求：1、基于材料的意識(shí)：第一點(diǎn)是用材料的意識(shí)，命題中的原材料在寫(xiě)作時(shí)“一定要用”，而且非用不可。第二點(diǎn)是觀點(diǎn)基于材料的意識(shí)，即寫(xiě)作時(shí)所論述的觀點(diǎn)一定要源于材料（切合作文的“不要脫離材料內(nèi)容及含義范圍”的要求），所以必須正確、全面地理解材料，得出與材料相關(guān)的觀點(diǎn)。寫(xiě)作要求：第三點(diǎn)是論述中結(jié)合材料的意識(shí)。材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范圍，材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊的空間的同時(shí)，也為寫(xiě)作劃定了邊界，超出了這個(gè)邊界就可能導(dǎo)致斷章取義、身體偏頗、走向大而化之的空談，而拋開(kāi)材料或者輕視材料就會(huì)滑向話題作文的泥潭。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要有基于材料的意識(shí)，做到觀點(diǎn)源于材料，論述圍繞材料，遷移回到材料，緊緊抓住材料，緊緊結(jié)合材料。第三點(diǎn)是論述中結(jié)合材料的意識(shí)。材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作內(nèi)容1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實(shí)6、作結(jié)論（作呼告）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作內(nèi)容常用結(jié)構(gòu)模式起/引——簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明）承/議——充分（闡明實(shí)質(zhì)、明析原因/直指危害/闡明意義等）轉(zhuǎn)/聯(lián)——緊扣材料（正反對(duì)比/聯(lián)系現(xiàn)象、分析原因、指出影響、提出建議）合/結(jié)——點(diǎn)題（總結(jié)全文，呼吁號(hào)召）常用結(jié)構(gòu)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架:（一）一個(gè)響亮的標(biāo)題（二）引述+表態(tài)+觀點(diǎn)（三）分點(diǎn)分層闡述理由（四）進(jìn)一步深入闡述(解決問(wèn)題，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)行簡(jiǎn)易的批駁。)（五）聯(lián)系實(shí)際，快速收尾任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學(xué)生沒(méi)一個(gè)逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系變好。此事傳出，該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可，覺(jué)得這個(gè)做法有新意。媒體報(bào)道后，引發(fā)爭(zhēng)議，有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會(huì)讓孩子變得功利，使教育變味。對(duì)以上這件事，你怎么看？請(qǐng)就焦老師、學(xué)生或家長(zhǎng)的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

教書(shū)育人也應(yīng)有“新招”（標(biāo)題簡(jiǎn)潔、響亮）

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包。此舉一出，師生認(rèn)可，又在社會(huì)上引發(fā)了爭(zhēng)議，還有家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)使教育變味。我認(rèn)為，焦老師是個(gè)敢于創(chuàng)新的老師。在如此沉悶的教育背景下，教書(shū)育人也的確應(yīng)該有新招，才能激活教育的正能量。（引述+態(tài)度+觀點(diǎn)）教書(shū)育人也應(yīng)有“新招”（標(biāo)題簡(jiǎn)潔、響亮）

首先，傳統(tǒng)的育人方式是以班級(jí)集體授課制為主，以灌輸為主的應(yīng)試教育讓學(xué)生們抵觸厭煩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的。在這樣的情況下，老師們“八仙過(guò)海，各顯神通”，采用一些新的順應(yīng)時(shí)代的招數(shù)，本是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，只有不斷更新方法，才能不斷激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，微信發(fā)紅包的新招效果明顯。大焦老師的課沒(méi)有一個(gè)逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系很好。暫且不論其效果的持久性，但就這點(diǎn)，已經(jīng)證明新招的可行性。首先，傳統(tǒng)的育人方式是以班級(jí)集體授課制為主，以其三，如果能把“發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書(shū)育人方法有機(jī)整合起來(lái)，還可以給人們提供一種新的思維和教育理念。如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用好移動(dòng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)處處地引導(dǎo)與教育，定能激發(fā)出無(wú)數(shù)的能量。因此，焦老師的新招肯定能在教育界激發(fā)波波漣漪。（分點(diǎn)分層闡述理由）其三，如果能把“發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書(shū)育人方法有機(jī)整

有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會(huì)讓孩子變得功利，使教育變味。的確，現(xiàn)代學(xué)生本就生長(zhǎng)在“物欲橫流”的環(huán)境中，一味用錢去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，極有可能變得功利，使教育變味。但是，教育不能因存在某種風(fēng)險(xiǎn)而畏首畏尾或舉步不前。只要是“在課后”，“用小錢”，方式恰當(dāng)，不變本加厲，在紅包激勵(lì)的同時(shí)仍以精神感化、正面教育為主線，發(fā)紅包這樣的新舉動(dòng)一定能在教育中起到重要的激活輔助作用。（預(yù)設(shè)反方，簡(jiǎn)易批駁）有家長(zhǎng)明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)

古語(yǔ)云：親其師，信其道。發(fā)紅包能讓學(xué)生更親近其師，“信其道”就不言而喻了。又云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因紅包而喚起，那么，學(xué)生的熱情必然會(huì)影響老師的激情，終將達(dá)到“相長(zhǎng)”的目的。教師的魅力關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)與人格。一個(gè)教師若能緊緊依靠自身的學(xué)術(shù)與人格魅力，輔以新巧的方法，定能讓各種因素相得益彰，形成合力，促進(jìn)教書(shū)育人功能的巨大提高。（橫向拓展）如今，我國(guó)的教育因各種原因而困難重重，多幾個(gè)像焦老師那樣不甘平庸、敢于創(chuàng)新的老師，拿出更多的新招，必然能沖破重重陰霾，走向教育強(qiáng)國(guó)的康莊大道。（聯(lián)系實(shí)際，快速收尾）古語(yǔ)云：親其師，信其道。發(fā)紅包能讓學(xué)生更親近其閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。驅(qū)動(dòng)性1、體式驅(qū)動(dòng)——寫(xiě)成議論文2、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)----問(wèn)題的對(duì)立性、內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說(shuō)的思辨性。3、思維驅(qū)動(dòng)----爭(zhēng)議的焦點(diǎn)、寫(xiě)作的著力點(diǎn)4、對(duì)象驅(qū)動(dòng)----對(duì)以上事情你怎么看、提出你的意見(jiàn)和建議驅(qū)動(dòng)性1、體式驅(qū)動(dòng)——寫(xiě)成議論文圍繞女教師重罰抄襲學(xué)生而被家長(zhǎng)、學(xué)校要求重判后，堅(jiān)持自己的決定拒絕屈從而引發(fā)的思考。

——驅(qū)動(dòng)性一句話概括：圍繞女教師重罰抄襲學(xué)生而被家長(zhǎng)、學(xué)校要求重判后，堅(jiān)持自己驅(qū)動(dòng)性

這里說(shuō)的驅(qū)動(dòng)性主要指材料內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性，也就是說(shuō)材料規(guī)定的內(nèi)容，材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范圍，材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊空間的同時(shí)，也為寫(xiě)作劃定了邊界，如果超出了這個(gè)邊界就可能導(dǎo)致斷章取義、審題錯(cuò)誤，如果拋開(kāi)材料則更會(huì)滑向話題作文的泥潭。驅(qū)動(dòng)性①女教師判“抄襲”學(xué)生成績(jī)?yōu)榱?；②家長(zhǎng)認(rèn)為“判罰太重”、“施壓”學(xué)校要求重判；③學(xué)?！安豢爸貕骸⑵攘钋鼜摹?；④女老師“堅(jiān)持決定，嚴(yán)詞拒絕”。

——矛盾性焦點(diǎn)事件：①女教師判“抄襲”學(xué)生成績(jī)?yōu)榱?；焦點(diǎn)事件：矛盾性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立性或矛盾性的問(wèn)題，然后要求我們提出解決或處理問(wèn)題的想法和方案。我們要圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧、有矛盾的問(wèn)題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。矛盾性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：①教師是小題大作傷害學(xué)生，還是防微杜漸愛(ài)護(hù)學(xué)生？②家長(zhǎng)是越位干預(yù)溺愛(ài)孩子，還是敢于發(fā)聲愛(ài)護(hù)孩子？③學(xué)校是審時(shí)度勢(shì)順應(yīng)人心，還是游移不定缺乏擔(dān)當(dāng)？④教師是堅(jiān)持原則堅(jiān)守底線，還是為人刻薄行事執(zhí)拗？

——權(quán)衡性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：權(quán)衡性“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。由于材料本身沒(méi)有做價(jià)值的判斷，材料意義的開(kāi)放性比較強(qiáng)，那么我們必須經(jīng)過(guò)權(quán)衡考慮，才能做出恰當(dāng)準(zhǔn)確的選擇，才能有自己的認(rèn)識(shí)與思考，并進(jìn)行冷靜的分析和邏輯性的表達(dá)。權(quán)衡性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①A、小題大作是傷害；B、防微杜漸才是愛(ài)。（女教師）②A、越位干預(yù)是溺愛(ài)；B、敢于發(fā)聲才是愛(ài)。（家長(zhǎng)）③A、順應(yīng)人心是大愛(ài)；B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校）④A、堅(jiān)守底線是真愛(ài)；B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師）

——思辨性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：思辨性思辨性是非常重要的思維能力特征。一則材料能夠得出多種角度的立意，但我們寫(xiě)作時(shí)，只須選擇其中最適合自己的立意來(lái)寫(xiě)，那就需要我們?cè)谶x擇立意時(shí)具有思辨性，來(lái)辨析概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。思辨性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：“迫令”、“嚴(yán)詞拒絕”

——暗示性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：暗示性

暗示性指我們?cè)趯忣}時(shí)，抓住材料中有暗示性的關(guān)鍵詞，就可以明確命題者的立場(chǎng)和傾向，從而準(zhǔn)確立意。暗示性得出結(jié)論——最符合命題者意圖的立意：①A、小題大作是傷害；

B、防微杜漸才是愛(ài)。（女教師）②A、越位干預(yù)是溺愛(ài)；

B、敢于發(fā)聲才是愛(ài)。（家長(zhǎng)）③A、順應(yīng)人心是大愛(ài)；

B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校）④A、堅(jiān)守底線是真愛(ài)；

B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師）

√√√√思考討論：請(qǐng)分別從教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三個(gè)角度具體立意得出結(jié)論——最符合命題者意圖的立意：√√√√思考討論：

做好中間人，用心溝通才是真一位女教師發(fā)現(xiàn)班上有28名學(xué)生為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料，將其成績(jī)判為零分。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，要求重判；女教師堅(jiān)持己見(jiàn)，辭職而去。這兩方的立場(chǎng)都能理解，但我認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該迫令教師屈從，而是要做好中間人，用心協(xié)調(diào)和溝通雙方。天下父母誰(shuí)不望子成龍、望女成鳳？父母希望自己的孩子出色，這并沒(méi)有錯(cuò)。但也正因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的愛(ài)子情懷影響了父母對(duì)道德規(guī)則的落實(shí)。此時(shí)，校方面對(duì)家長(zhǎng)的重壓，應(yīng)和他們進(jìn)行溝通。在理解父母之心的同時(shí)也要告訴他們，抄襲材料是剽竊他人的成果的行為，是侵犯了他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，法律上是違法行為，是不被允許的，而不是迫令教師屈從。校方應(yīng)為家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的意識(shí)，以理服人，而不是妥協(xié)。做好中間人，用心溝通才是真

另一方面，校方應(yīng)與教師進(jìn)行溝通。從古到今，教師都是一項(xiàng)高尚神圣的職業(yè)，應(yīng)該受到尊重而不是壓迫。女教師深知抄襲是違背行為規(guī)范的，自然就不能忍受自己的學(xué)生有這樣不好的品質(zhì)，女教師也是為了不違背良心才判為零分。而校方竟然迫令教師屈從，重新判分。如果校方不是強(qiáng)迫，而是將心比心地溝通，也許局面就以和平收尾，而不是女教師憤然辭職的決絕。校方應(yīng)和女教師溝通，平時(shí)加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生品德的重視，并讓老師教育學(xué)生，讓學(xué)生重視自身的素養(yǎng)。反觀當(dāng)今社會(huì)，孩子受傷了，就到學(xué)校大吵大鬧，將責(zé)任歸咎于老師，認(rèn)為是老師虐待學(xué)生。如果校方主動(dòng)進(jìn)行溝通，努力查明事實(shí)真相，而不是出事后不知所蹤不愿面對(duì)鏡頭，我相信家長(zhǎng)也會(huì)重新審視學(xué)校，老師也不至于無(wú)助而對(duì)教學(xué)失去信心。迫令老師屈從，只能威服而不能心服。另一方面，校方應(yīng)與教師進(jìn)行溝通。從古到今，教師

所以，校方應(yīng)該做好中間人的本分，用心溝通。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人懂得與百姓溝通，才能使國(guó)家長(zhǎng)治久安；店主懂得與顧客溝通，才能生意興?。蝗伺c人之間懂得溝通，才能使友誼長(zhǎng)存。同樣，學(xué)校與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與老師之間懂得溝通，才能實(shí)施百年育人大計(jì)。

因此我不贊同校方迫令老師屈從的處理方式，我認(rèn)為校方應(yīng)充分發(fā)揮其中間人橋梁和紐帶作用，用心溝通“橋梁上的堵塞”，才能使學(xué)校的教育更上一層樓。

所以，校方應(yīng)該做好中間人的本分，用心溝通。國(guó)閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語(yǔ)和乘客們對(duì)罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫(xiě)作任務(wù)。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

圍繞地鐵上“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”的對(duì)與錯(cuò)引發(fā)的思考。

——驅(qū)動(dòng)性一句話概括：圍繞地鐵上“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”的對(duì)與錯(cuò)引發(fā)焦點(diǎn)事件：①“吐痰男”無(wú)視公共衛(wèi)生和公共秩序；②“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”；③乘客爭(zhēng)論“黑衣男”打人的對(duì)錯(cuò)。

——矛盾性焦點(diǎn)事件：①“吐痰男”無(wú)視公共衛(wèi)生和公共秩序；（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：

①表層問(wèn)題：“黑衣男”該不該“打人”？

②淺層問(wèn)題：有沒(méi)有更好的方法制止“吐痰男”的辱罵？

③深層問(wèn)題：如何對(duì)待“過(guò)失者”？

——權(quán)衡性（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問(wèn)題：（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①“吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨”，對(duì)犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。）②從效果看，沒(méi)有更好的方法來(lái)制止“吐痰男”的辱罵。③批判“吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對(duì)待“過(guò)失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問(wèn)題。）

——思辨性（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：

“吐痰男”“污言穢語(yǔ)”；“黑衣男”“忍不住”。

——暗示性（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場(chǎng)和傾向：（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：①“吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨”，對(duì)犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。）②從效果看，沒(méi)有更好的方法來(lái)制止“吐痰男”的辱罵。③批判“吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對(duì)待“過(guò)失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問(wèn)題。）

√√（4）確定哪種立意最符合命題者意圖：√√“黑衣男”的正義可以更具溫情男子地鐵車廂內(nèi)隨地吐痰遭一女士指責(zé)后，反而用污言穢語(yǔ)辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被黑衣壯漢踢腳教訓(xùn)。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無(wú)論何種反應(yīng)，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。按理，出腳傷人，以暴制暴等反文明的行為總是不對(duì)的，但民調(diào)顯示，認(rèn)為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡(jiǎn)單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時(shí)間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是在一定限度內(nèi)在可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力?！昂谝履小钡恼x可以更具溫情

在近于失控的情況下，面對(duì)一個(gè)基本素養(yǎng)嚴(yán)重缺失而又無(wú)法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時(shí)性輕微暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最容易接受的路徑，這可能正適合他當(dāng)下的認(rèn)知水平。“黑衣男”暴力的動(dòng)機(jī)是想控制局勢(shì)，結(jié)果也達(dá)到了目的；程度上有分寸，那一腳的效果連輕傷的級(jí)別都達(dá)不到，且毫無(wú)窮追猛打之勢(shì)，旨在局勢(shì)的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提出和鼓勵(lì)，卻可以被理解。人們支持“黑衣男”，既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現(xiàn)。為“黑衣男”設(shè)身處地所想的這份“情”，只要建立在對(duì)社會(huì)公序的維護(hù)與人性最深沉的愛(ài)的基礎(chǔ)上，都可以被理解。在近于失控的情況下，面對(duì)一個(gè)基本素養(yǎng)嚴(yán)重缺

這不是替“黑衣男”開(kāi)脫，身具正義的勇士也無(wú)需別人擔(dān)責(zé)。整個(gè)事件中我反而覺(jué)得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個(gè)。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺(jué)，且似乎“理直氣壯”