高中普通班學生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高中普通班學生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告10級地科一班調(diào)查概況大四第一個學期我選擇在衡陽市鐵一中學進行教育實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是專業(yè)課的教育實習，二是班主任工作實習。在這期間我認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，與學生用心交流，在這個過程中我認識到了自己的不足，同時也受益匪淺。在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，主要是針對高中分班制度下普通班學生發(fā)展情況而開展。調(diào)查的過程十分曲折，為了得到教師和學生的真實想法，費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還算滿意。調(diào)查背景現(xiàn)在大部分的高級中學都已經(jīng)開設了重點班和普通班，對于進入重點班的學生來說，這是一種榮譽也是一種機遇和挑戰(zhàn)，而對于普通班的學生來說卻是一種無奈，這種等級性質(zhì)的分班模式難免對他們的學習生活等各方面都有一些影響，對于分班的問題如何揚長避短，成為一個值得探討的命題。因此首先，我對普通班的學生的各方面的表現(xiàn)作一次較為全面和系統(tǒng)的調(diào)查，進行整理、分析、研究和探討。其次，我們不會過分看重這次研究能達到一個多么高的水平，我只希望以這次調(diào)查為平臺，使普通班的學生能有一個正常的學習環(huán)境，這也是此次調(diào)查的主要目的。三、調(diào)查的具體目標和方法(一)、具體目標1、通過問卷調(diào)查，對學生被分到普通班后各方面的影響有一個比較系統(tǒng)和全面的了解。

2、探討研究應該如何發(fā)揚學生進入普通班后的積極影響以及如何避免消極影響。

3、通過報告的形式，引起各方面的注意。

4、反饋給校方，使其采取一定的調(diào)整和改進措施。

5、使重點班和普通班的學生都能夠更好地學習生活、調(diào)查方法資料查閱法:在圖書館查閱相關(guān)資料,還可以利用網(wǎng)絡進行查詢有價值的信息。

2、訪談法：分別對同學、老師和校方領(lǐng)導進行訪談，綜合了解情況。

3、問卷調(diào)查法:我們會面向本校學生發(fā)放問卷

4、統(tǒng)計法：通過以上三種方法了解學生被分人普通班后各方面的情況，并進行數(shù)據(jù)處理，最后歸納，總結(jié)，得出普遍結(jié)論。四、調(diào)查結(jié)果（一）、問卷調(diào)查結(jié)果分析對學生的問卷結(jié)果進行統(tǒng)計，在鐵一中學高一年級共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷92份，主要從普通班教學效果、班級氛圍以及普通班與重點班的差異三個方面展開系統(tǒng)分析。教學效果、課堂效果問卷數(shù)據(jù)顯示64%的普通班學生不愿意進入重點班，36%的學生愿意進入重點班；大部分學生認為有些教師在普通班上課時積極性不高，課堂互動少，學生的學習積極性也因此減弱，往往會出現(xiàn)學生在課堂上睡覺、玩手機、看小說等情況，而部分老師卻坐視不管，形成一種惡性循環(huán)。普通班學生不愿意進入重點班的原因有很多，除了不自信外最主要的原因是擔心學習壓力過大，他們更傾向于學校不設置重點班，所有班級平等；學生上課是學生獲取知識的主要途徑，學校設立重點班與普通班后不僅僅使學生有了無形的焦慮，部分教師也對不同層次的班級采取不同的教學態(tài)度，學生能感受到教師的情緒，使普通班學生的上課效果受到一定的影響。、課后學習情況課堂學習的過程是短暫的，課后的鞏固學習尤為重要。3%的學生表示課后從不學習，56%的學生課后會花1-2個小時學習，27%的學生課后會花3-4個小時學習，14%的學生表示課后會花大量時間學習。調(diào)查表明，普通班學生的自覺性不夠，課后學習時間均不長，身邊缺乏學習的榜樣，最后導致競爭力減弱，整體學習水平下降。班級氛圍、班級學習氛圍在對班級學習氛圍的調(diào)查中，68%的學生認為班上的學習氣氛一般，23%的學生認為班上的學習氣氛不濃，剩下的學生則采取無所謂的態(tài)度，表示自己不太關(guān)心這種事情；大部分學生認為身邊的同學在學習方面對自己的影響很小，只是偶爾會幫助一下，久而久之互相之間在學習上的交流就越來越少；58%的學生表示被分到普通班后學習成績相對下滑，僅僅8%的學生表示在進入普通班后學習成績變得更好了；在所調(diào)查的學生中大部分都有自己的興趣愛好和特長，大部分學生表示在普通班不會阻礙自己特長的發(fā)展，但是還是有極個別學生表示在普通班即使有特長也不受重視，會影響自己的自信心。、班級同學相處每個班級學生之間都會有不同的相處模式，通過調(diào)查我們了解到，普通班學生與學生之間相處較愉快，很少出現(xiàn)小團體、孤立個人、不團結(jié)的情況，據(jù)學生反映，這種和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)與班級內(nèi)部競爭不激烈有很大關(guān)系。同時，在與重點班學生訪談的過程中了解到由于班級內(nèi)部競爭激烈，導致班級不和諧因素增加，這也是他們比較苦惱的地方。普通班與重點班的差異在調(diào)查普通班學生學習負擔與重點班的差異這一項時，84%的學生認為普通班學生的學習壓力和負擔比重點班的學生輕，他們有更多屬于自己的課余時間，比如周末，每個周末重點班的學生都要留校補課，而普通班學生則可以回家，課余活動比較豐富。大部分普通班學生認為重點班的師資力量比普通班要強，名師上課具有感染力，學生學習的興趣增加，自然學習成績也會提高；另外學校對重點班寄予厚望，對重點班的關(guān)注程度也比較高，難免會是普通班學生產(chǎn)生心里不平衡；在課外活動方面，學校對重點班和普通班都是一視同仁的；大部分普通班學生認為重點班的學風班風比較好，每周一次的流動紅旗基本上在固定的幾個班級流動，偶爾會落到表現(xiàn)比較好的普通班；但是學生們不認為重點班學生的素質(zhì)會比普通班的學生高，這個問題要具體問題具體分析，不能僅僅看成績就下定義。就“是否應該取消重點班？”這個問題而言，76%的普通班學生的答案是“是”，他們的理由如下：在學校應該人人平等，不能根據(jù)成績的好壞把學生分為三六九等，大家應該接受相同的教育，教學資源共享；分重點班的依據(jù)是片面的，很多積極向上、成績優(yōu)秀的學生可能會因為一次的失誤而影響整個高中的生活，這種做法不公平；普通班也有很多勤奮好學的學生，但是由于班級競爭力弱，受環(huán)境的影響可能會埋沒人才；普通班學生往往會在重點班學生面前抬不起頭來......、訪談記錄提問：你對分重點班有什么看法？回答：“如果被分到普通班去，在被分到重點班級的同學面前也抬不起頭來，那樣學習就一點自信也沒有了?！苯衲陝偵细咭坏膶W生陳柳涵告訴小記者，上學前，她很怕自己被分到普通班，因為她聽說被分到普通班去后，大多學生上課學習都提不起勁兒，而在別人眼里，普通班的學生考重點高中沒希望，所以有些學生上課說話、睡覺、聽音樂，不好好學習，老師也不太負責任。但現(xiàn)在學校不分“重點班”了，自己的擔心也就變得多余了。分析：在采訪中發(fā)現(xiàn)，其實很多“優(yōu)秀”學生也不太支持分班，“本來在原來的班級中，自信心要強得多，但現(xiàn)在在重點班，成績卻要居后，這樣的壓力更大。”訪談的一位重點班學生告訴我，他其實挺希望自己能被分到平行班學習，這樣自己估計還能在班上坐上前幾名的位置，萬一分到重點班，碰到那么多“高手”，估計自己一下子就成“中等生”了。采訪中，大多數(shù)學生對分班的“敏感”程度要遠遠低于家長，很多學生都有這樣一種態(tài)度：不管分到哪個班都是“受苦受難”，“重點班”也沒人幫你學習，關(guān)鍵還是看自己。、結(jié)論將學生劃分為重點班學生和普通班學生所依據(jù)的是某一次分班考試的分數(shù)，是一種靜態(tài)的標準，而由學生所處的時間、地點和年齡特征所決定的學生“身心狀況”始終是動態(tài)的。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)重點班學生較普通班學生存在更明顯的心理問題：特別是強迫癥狀，顯著高于普通班學生。這說明他們承受的壓力很大。普通班學生大部分對升學深造或就業(yè)順其自然，既不焦慮也不緊張，少部分學生升學心切，雖不在重點班，照樣要上大學，難免焦慮緊張，因此測試結(jié)果出現(xiàn)兩個極端，總分特低與特高。普通班學生由于其學習名次、地位等心理挫折更易產(chǎn)生自卑、焦慮情緒。根據(jù)諸多調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，目前中學生厭學已達1／3以上，而等級分班制造成的厭學高達2／3。這些數(shù)據(jù)都能說明一個問題：高中教育不適合采取等級分班制，這樣對學生的影響弊大于利。重點班制度下的教學不僅僅是引起學生們的不滿，而且造成了以下種種不良后果。1、重點班制度下的教學使班級間學生的教育機會不均等溫家寶總理曾說：“教育公平是社會公平的起點，是縮小不同群體發(fā)展差距的重要途徑?！憋@然，溫總理在此所說的教育公平既包括入學機會的公平，也包括教育過程中學生享受的教育機會的均等。但義務教育學校的重點班制度及其教學與教育過程中學生享受均等教育機會背道而馳。它不是縮小而是擴大了學生間發(fā)展的差距。人們廣為詬病的“陪讀”現(xiàn)象的最為頑固的堡壘正是重點班制度，義務教育學校較普遍存在的學生畢業(yè)時學業(yè)發(fā)展不公平的“后三分之一”現(xiàn)象，在一定意義上也正是重點班制度的結(jié)果。而“陪讀”現(xiàn)象和“后三分之一”現(xiàn)象正是肇始社會不同群體發(fā)展差距的原因之一。2、重點班制度下的教學使學生片面發(fā)展在重點班制度下，學校注重的只是學生特別是重點班學生的智育科目的學習，而德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育在學校教學計劃中則被隨意克扣甚或被隨意廢棄；學生的課余時間和空間被隨意擠占，學生除了上課還是上課，面對的除了書本還是書本，在令他們幾乎窒息的單一性活動中，挨過每一天的學習生活。在他們的整個教育生活中，沒有人關(guān)心他們學科學習以外的其他志趣和愛好。因而他們既沒有全面發(fā)展的個性，也沒有個性的全面發(fā)展。與此同時，他們在學科學習中所獲得的發(fā)展也是片面的。假如學科教學注重的是學生對知識的靈活掌握和他們的智能、精神、情感、價值觀、態(tài)度的發(fā)展及學科興趣的培養(yǎng)，或者說注重的是全面、多維的教學目標的實現(xiàn)，學生學科學習的結(jié)果將會是全面的或比較全面的。但重點班制度下的學科教學注重的往往是學生科科考高分；而這樣的高分的“含金量”卻很低，甚至純粹就是無甚智力、能力、精神、情感、正確價值觀與態(tài)度發(fā)展的“裸分”。所以，就學科學習而言，他們的發(fā)展也是片面的。3、“因材施教”的標簽效應嚴重影響了學生的健康發(fā)展身心健康是一個人幸福的前提和幸福本身，同時也是一個人終身學習、獲得可持續(xù)發(fā)展的前提。但重點班制度給非重點班學生貼上的標簽，嚴重損害了學生的人格尊嚴和心理健康。2013年11月12日資源環(huán)境與旅游管理系10級地理科學一班劉燕附：問卷調(diào)查各位同學：你們好！目前正在做一個關(guān)于“對高中普通班學生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的課題，希望通過此次問卷調(diào)查搜集相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析研究。問卷采用不記名方式，選擇你認為合適的選項，請你認真、坦率、真實地回答每一個問題，回答無所謂正確與錯誤之分，而且我們將為你保守秘密，無論你選擇什么樣的答案，絕不會對你產(chǎn)生任何不利影響，所以請不必有任何顧慮。你是高中幾年級的學生？A、高一B、高二C、高三2、你現(xiàn)在是否在普通班就讀？A、是B、否3、如果讓你選擇，你是否愿意進入重點班？A、是B、否如果選擇“是”，原因是什么？A、自身愿望B、家長期望C、同學、老師影響D、其他原因4、你認為你所在班級教師的教學效果如何？A、很好，很好地促進學習成績的提高B、比較好，一定程度地幫助學習C、一般，有一點幫助D、很不好，沒什么幫助你在課后會花多長時間繼續(xù)學習？A、從不學習B、1-2個小時C、3-4個小時D、課余花大量時間學習6﹑你認為你所在班級的學習氣氛如何？學習氣氛很濃B、學習氣氛一般C、學習氣氛不濃D、無所謂7、你認為你的同班同學在學習上對你的影響是：A、能夠在學習上給予很大幫助B、偶爾能夠提供一些幫助C、沒有什么很大的幫助D、沒影響8、你認為進入普通班后對于你的學習成績有什么影響？A、成績有很大提高B、有一些提高C、沒什么大的變化D、成績退步了9﹑你認為所在班級是否能讓你發(fā)揮自身特長和能力？A、是B、否10、與重點班的同學相比，你認為你的學習壓力和負擔：A、比他們重B、和他們沒有太大差別C、比他們輕D、沒感覺11、你認為重點班和普通班在以下哪些方面存在差距：（多選）A、師資力量B、教學配備C、學風班風D、學校支持E、學生素質(zhì)F、其他＿＿＿12﹑你認為普通班和重點班在課外活動安排方面是否存在差別：是B、否C、不了解13、你覺得學校領(lǐng)導和老師是否對重點班的學生特別照顧？A、是的B、一般C、沒什么感覺D、不是14、你贊成取消重點班嗎？A、贊成B、不贊成