雙減背景下幼小銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策研究課題成果匯報(bào)

.PAGE9雙減背景下幼小銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策研究課題成果匯報(bào)從國家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。我們深深地感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質(zhì)人才?！半p減”政策下，幼兒園課程建設(shè)的“走出去”，這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作為幼兒園的管理者，在課程建設(shè)方面要放大格局，打開思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標(biāo)，既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空。①空間上走出去《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園要滿足幼兒一日2小時(shí)戶外活動(dòng)的要求，根據(jù)這個(gè)要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動(dòng)過程更開放，活動(dòng)感受更多維，活動(dòng)經(jīng)歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間才把孩子們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運(yùn)動(dòng)等，其實(shí)我們可以嘗試把更多的活動(dòng)放到室外進(jìn)行。有些幼兒園在課程建設(shè)上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當(dāng)于把很多區(qū)角活動(dòng)也搬到了室外。這些戶外游戲讓孩子們有更加開放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動(dòng)作的靈活性，提升自我保護(hù)的能力；能夠更充分地與自然進(jìn)行接觸，更加豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，大大提高幼兒對(duì)于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②思維上走出去隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、關(guān)注游戲?qū)τ趦和缙诎l(fā)展的價(jià)值越來越受到認(rèn)同。課程游戲化是幼兒園課程正在進(jìn)行的一場根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程?！半p減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個(gè)全新的角度來看待幼兒園的課程建設(shè)，在落實(shí)課程游戲化的過程中，更需要園長先改變觀念。比如有些教師在落實(shí)課程游戲化的過程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。游戲是兒童自發(fā)的活動(dòng)，能夠給兒童帶來樂趣，具有自主性、愉悅性的特點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動(dòng)之中，兒童隨時(shí)、隨處均可進(jìn)行游戲。而游戲化是一種思想和意識(shí)，不一定就指具體的某一個(gè)或幾個(gè)游戲貫穿活動(dòng)中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現(xiàn)形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，嘗試跳出幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命?！半p減”政策下，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會(huì)品質(zhì)；培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，引導(dǎo)他適應(yīng)集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動(dòng)能力，從而培養(yǎng)幼兒將來成為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力、有幸福感和成就感，真正對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人傳統(tǒng)的幼小銜接中，往往過分側(cè)重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的掌握，而小看了更重要的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等的銜接。同時(shí)大多幼兒園對(duì)于幼小銜接的時(shí)間規(guī)劃也不合理，有的直到大班下學(xué)期才會(huì)采取相應(yīng)措施。部分家長和教師主張“功利教育”，在這一階段為幼兒造成了許多不良影響。然而雙減政策的頒布使教育環(huán)境發(fā)生了巨大改變，為功利教育踩下了剎車。幼小銜接也受到了極大的影響，問題和挑戰(zhàn)也隨之而來。一、雙減背景下幼小銜接中出現(xiàn)的問題1.家長層面近年來，家長在幼兒上學(xué)問題上的焦慮日漸增加，教育領(lǐng)域的內(nèi)卷問題日益嚴(yán)重。幼小銜接這一重要的轉(zhuǎn)折階段，更是成了家長們的“心頭大患”。在任何情況下，幼兒都不應(yīng)該在起跑線上輸?shù)舯荣?，這一理念深深的影響著一代又一代的家庭。舞蹈、樂器、書法等各式興趣班讓人眼花繚亂。拼音、讀寫、計(jì)算等知識(shí)技能更是恨不得小班就讓幼兒牢記于心。這種狀況不但增加了幼兒們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了教育領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的惡性競爭。為幼兒園“小學(xué)化”的小火苗更是填了一把柴火。雖然雙減政策極大的限制了對(duì)于幼兒的線上、線下學(xué)科類的各種培訓(xùn)。本意在于減輕幼兒壓力，緩解家長焦慮，減少教育行業(yè)的惡性競爭。但是焦慮問題并未因?yàn)椤半p減政策”的出臺(tái)得到根本解決。相關(guān)研究表明，71.6%的家長仍然選擇為幼兒報(bào)相關(guān)興趣班，49.0%的家長為幼兒報(bào)相關(guān)興趣班的目的是讓幼兒為升小學(xué)做好準(zhǔn)備。并且“多數(shù)家長都認(rèn)為越早學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容越有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)”這一現(xiàn)象并沒有消除，教育內(nèi)卷在雙減政策的頒布下仍暗流涌動(dòng)。通過深入到幼兒園中的觀察及與幼兒教師、家長的交談中，得出很多家長雖然能明確的意識(shí)到幼小銜接對(duì)幼兒的重要性。但是由于家長的工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)很多時(shí)刻并不能參與到家園合作的幼小銜接當(dāng)中。同時(shí)，當(dāng)幼兒在家時(shí)家長并沒有對(duì)幼兒采取能幫助幼兒順利進(jìn)行幼小銜接的措施，認(rèn)為幫助幼兒順利的進(jìn)行幼小銜接只單單是幼兒園的責(zé)任與工作。2.幼兒園層面盡管近些年來幼小銜接中的“去小學(xué)化”已經(jīng)取得了一定的成果，但是小學(xué)化的傾向在幼兒園中依舊如故，幼兒的身心壓力也依然較大。部分幼兒園尤其是以私立幼兒園為主仍側(cè)重于對(duì)幼兒知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。而通過與私立幼兒園大班教師的溝通，我們了解到她所任教的幼兒園大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃為：上午用學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，下午進(jìn)行五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。嚴(yán)重不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為其成長埋下隱患。青年教師對(duì)于先進(jìn)的教育理念的認(rèn)識(shí)較為深刻，在與人交流中能較好地表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)與理解。但是回歸到幼小銜接工作上，我們可以發(fā)現(xiàn)并沒有很好的落實(shí)。經(jīng)過研究，首先因?yàn)榍嗄杲處熎毡榻逃?jīng)驗(yàn)較少，不知道如何將自己頭腦中先進(jìn)的教育理念與日常工作進(jìn)行融合。同時(shí)幼兒教師工作量較大，工作較為冗雜，青年教師無法高效的分配自己的工作時(shí)間，在工作時(shí)間內(nèi)做出更好的教育成果。3.小學(xué)層面近些年來，幼兒園為了幫助幼兒順利、科學(xué)的幼小銜接紛紛做出了極大的努力。但是我們可以明確幼小銜接是銜接的幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育階段，目前教育中基本是從幼兒園大班下學(xué)期著重幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接。在幼小銜接方面幼兒園確實(shí)有許多不足，但是小學(xué)方面也有很多需要改進(jìn)的問題。二、雙減背景下幼小銜接問題的改進(jìn)及建議1.家長層面幼兒園、家庭和社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展有著巨大的影響，而幼兒園和家庭的影響較社區(qū)來說占比更重。幼兒園實(shí)現(xiàn)幫助幼兒順利的進(jìn)行幼小銜接，就要深入到幼兒的家庭中去，積極與其家長溝通。需要理解在雙減大背景之下，家長的想法與觀念，幫助家長緩解其教育焦慮。家長的教育焦慮往往會(huì)促進(jìn)“功利教育”的產(chǎn)生，幼兒階段的“功利教育”不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒不僅不會(huì)快樂的學(xué)習(xí)還會(huì)使學(xué)習(xí)效率事倍功半。同時(shí)也是在潛移默化地將“小學(xué)化”帶到幼兒園中。家長們費(fèi)心、費(fèi)力又費(fèi)錢，卻是吃力不討好。幼兒園具有更加專業(yè)且科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，要正確的對(duì)家長的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行引導(dǎo)，不能高高在上的批評(píng)家長，加劇家長們的焦慮之情。通過與家長們的溝通，發(fā)現(xiàn)雖然雙減政策的本意中包括緩解家長焦慮這一目的。但是家長的焦慮并沒有沒有隨著政策的頒布而削減。改變家長的觀念比教師一味地說教來的更加直觀有效。要讓家長明確幼小銜接的實(shí)施并不需要“小學(xué)化”的參與，“小學(xué)化”在給幼兒帶來不良影響的同時(shí)并取得不了什么實(shí)質(zhì)且長遠(yuǎn)的成績。通過開展線上線下的講座、談話等，使家長明確“小學(xué)化”給幼兒帶來的種種不良影響，以及“小學(xué)化”幼小銜接給幼兒帶來的成績具有階段性。會(huì)隨著年齡的增長而消失，總體來說弊大于利。為了更好地幫助家長進(jìn)行概念的更新，需要有更多真實(shí)的案例，用事實(shí)說話證明科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的優(yōu)勢(shì)。2.幼兒園層面幼兒在幼兒園這一階段主要是直覺行動(dòng)思維和具體形象思維，無法做到注意力高度集中。過早的學(xué)習(xí)與幼兒年齡特點(diǎn)不相符的知識(shí)，幼兒無法理解但是在教師和家長的要求下會(huì)死記硬背將知識(shí)記下，給幼兒帶來學(xué)習(xí)很難，學(xué)習(xí)就是為了死記硬背將知識(shí)記住等不良的反饋。更嚴(yán)重則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的的想法。同時(shí)由于幼兒對(duì)教授的知識(shí)既聽不明白又不感興趣，加之幼兒在這一年齡階段注意力較容易分散，會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)走神，胡思亂想。使得幼兒還未入學(xué)就養(yǎng)成了上課走神的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此幼兒園應(yīng)積極組織開展教師的科研工作，革新教育課程，通過科學(xué)的實(shí)施幼小銜接來達(dá)到去小學(xué)化的目的，積極響應(yīng)國家政策。從本園課程中體現(xiàn)雙減的魅力，減輕幼兒壓力幫助幼兒科學(xué)的順利的進(jìn)行銜接。3.小學(xué)層面既然幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那么單純幼兒園努力并不能真正解決問題，小學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出調(diào)整?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出小學(xué)方面的教育教學(xué)方式也要適當(dāng)改變配合，積極配合幼兒園教育。采用幼兒園教育中在玩中學(xué)，在生活中學(xué)等方式，引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的探究欲望，在學(xué)習(xí)中能有自己的體會(huì)。這是關(guān)于小學(xué)教學(xué)方式幼兒園化的一次重要宣告，對(duì)于小學(xué)應(yīng)該如何科學(xué)合理的幫助幼兒順利進(jìn)行幼小銜接這一問題，給出了明確的答案。雖然政策中提到小學(xué)的教育方式要與幼兒園的教育方式相融合。但并不是要小學(xué)一味采用幼兒園的方式，失去小學(xué)本身