雙減背景下融合勞動(dòng)教育的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析成果論文報(bào)告

.PAGE8雙減背景下融合勞動(dòng)教育的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析成果論文報(bào)告“雙減”政策的根本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象?！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著重要作用，從客觀上說(shuō)明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來(lái)發(fā)展。從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來(lái)看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對(duì)學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因?yàn)椤半p減”政策在客觀上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要使上述教育方針的目的達(dá)到，需要教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想教育的目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應(yīng)有之義?！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生自由時(shí)間相對(duì)增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開(kāi)展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度是以分?jǐn)?shù)衡量?jī)?yōu)劣，對(duì)學(xué)生德育教育影響較大，導(dǎo)致失德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。思想品德不合格，是危險(xiǎn)品。因此，實(shí)施“雙減”是對(duì)教育過(guò)于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對(duì)深化德育教育是一個(gè)重大契機(jī)，“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長(zhǎng)積蓄前行的力量。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的重要保障。“雙減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項(xiàng)管理”，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(zhǎng)的思想水平也會(huì)得到提升，加強(qiáng)德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書育人全過(guò)程。引言：初中生相較于小學(xué)生已經(jīng)有了十分明顯的發(fā)展，但是仍然有較大的發(fā)展空間，因此為了促進(jìn)初中生的進(jìn)一步發(fā)展，必須重視勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育并不等同于體力勞動(dòng)，也與直接的生產(chǎn)勞動(dòng)相區(qū)別，而是一種以二者為基礎(chǔ)的一種實(shí)踐活動(dòng)，在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還能磨煉學(xué)生的意志，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用，因此必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為勞動(dòng)教育的載體，對(duì)初中生進(jìn)行勞動(dòng)教育。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入勞動(dòng)教育的重要性有利于幫助初中生形成正確的三觀初中生正處于一個(gè)三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，又處于一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，外界的不良因素很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，需要通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。上文提到勞動(dòng)教育并不等同于體力勞動(dòng)與物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，因此勞動(dòng)教育也并不是讓學(xué)生去做一些非常艱苦的勞動(dòng)，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇合適的勞動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的生活能力，對(duì)世界產(chǎn)生一種正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的三觀。有利于提高初中生的實(shí)踐能力傾向于理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是當(dāng)前教育中所共同存在的問(wèn)題，在這一教育模式下學(xué)生們的實(shí)踐能力非常低，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此必須借助勞動(dòng)教育來(lái)提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，需要學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中不僅需要初中生自己收集一些資料，還對(duì)初中生的動(dòng)手能力與操作能力有較高的要求，能夠有效提高初中生的實(shí)踐能力。有利于豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是初中教育中的重要組成部分，但是其在融入勞動(dòng)教育之前的內(nèi)涵比較淺薄，對(duì)初中生的教育意義不足，而在融入勞動(dòng)教育之后，不僅能獲得實(shí)踐體驗(yàn)，還可以在單一的實(shí)踐體驗(yàn)之外形成對(duì)勞動(dòng)的全新認(rèn)識(shí)。這些也會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)更加有教育意義，使其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。融合勞動(dòng)教育的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)明確課程目標(biāo)在融入勞動(dòng)教育之后，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)也應(yīng)該隨之變化，因此在融入之前學(xué)校就應(yīng)該明確課程目標(biāo)。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，課程目標(biāo)也是教師確立教學(xué)方式的重要依據(jù)，因此一個(gè)明確的課程目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的融入至關(guān)重要。首先要明確大的課程目標(biāo)，即將勞動(dòng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為了實(shí)現(xiàn)什么目的、達(dá)到什么效果，使這一目標(biāo)成為勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入路徑的依據(jù)。其次還要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。一方面要明確初中階段每個(gè)學(xué)期的階段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中按照這一目標(biāo)有條不紊的展開(kāi)教學(xué)，另一方面則要根據(jù)年級(jí)的不同確定不同的課程目標(biāo)，使其具備一定的層次性，在初中階段不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)能力與責(zé)任感。確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要來(lái)源，因此在明確課程目標(biāo)之后，就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行確定。首先，教師要將融入勞動(dòng)教育后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，使所有的課程內(nèi)容都是為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)服務(wù)的。其次，教師要清楚融入勞動(dòng)教育之后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與未融入勞動(dòng)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的差別，摒棄傳統(tǒng)的單純依靠學(xué)生動(dòng)手能力選擇課程內(nèi)容的方式，而是更多的從初中生的生活入手，選擇一些生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景，提取一些勞動(dòng)元素，將其進(jìn)行規(guī)劃組合，并通過(guò)增加主題的方式來(lái)賦予綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的教育性。再次，教師還要將根據(jù)主題設(shè)置相應(yīng)的工作崗位作為課程內(nèi)容的重要組成部分，在融入勞動(dòng)教育之后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要借助主題來(lái)獲得教育意義，因此教師要合理確定主題，并設(shè)置與主題相關(guān)的工作崗位，例如教師在選擇勞動(dòng)場(chǎng)景時(shí)就可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的學(xué)校入手，將崗位設(shè)置成“紀(jì)律管理員”、“圖書管理員”、“垃圾傾倒員”等。營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境盡管勞動(dòng)教育并不是直接的體力勞動(dòng)與物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，但是其仍然是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)，因此需要進(jìn)行基礎(chǔ)條件以及活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，只有一個(gè)真實(shí)的環(huán)境才能更好的實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容可知，勞動(dòng)教育的形式主要就是校內(nèi)與校外，因此營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境也就要從這兩個(gè)方面入手。一方面在校內(nèi)可以根據(jù)活動(dòng)主題的不同，合理確定活動(dòng)場(chǎng)所，例如圖書館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的場(chǎng)所；另一方面校外勞動(dòng)則要求學(xué)校積極與社區(qū)、養(yǎng)老院等進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生爭(zhēng)取假期勞動(dòng)機(jī)會(huì)。只有在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，才能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，形成正確的價(jià)值觀念。三、融合勞動(dòng)教育的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用分析（一）加強(qiáng)思想教育結(jié)合目前的實(shí)際情況可知，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此在家庭中受到的關(guān)愛(ài)比較多，很多學(xué)生沒(méi)有形成勞動(dòng)的習(xí)慣，因此在融入勞動(dòng)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)中積極性不高，這種心理會(huì)嚴(yán)重影響其勞動(dòng)教育的效果，因此必須對(duì)初中生進(jìn)行思想教育，使其正視勞動(dòng)的作用，能夠積極主動(dòng)的參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。思想教育是教育中所必須的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的教育方式往往收效甚微，因此為了提高教育效果，必須創(chuàng)新思想教育的方式。例如教師可以組織學(xué)生們觀看與《主動(dòng)參與西部支教的優(yōu)秀大學(xué)生》類似的記錄片，讓學(xué)生對(duì)這些奉獻(xiàn)社會(huì)的人物產(chǎn)生敬佩心理，進(jìn)而引導(dǎo)其積極投身勞動(dòng)中。積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的融合程度在不斷加深，因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師也要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。勞動(dòng)教育主要有校內(nèi)與校外兩種形式，由于考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)常局限在校內(nèi)，校外的實(shí)踐活動(dòng)則要由學(xué)生自主完成，并由相關(guān)單位開(kāi)具證明，實(shí)際教育效果不佳，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用則可以解決這一問(wèn)題。例如通過(guò)該技術(shù)搭建假期勞動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上選擇距離近、感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容，并前往完成，完成之后再進(jìn)行相關(guān)視頻與資料的上傳，打破了空間對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的限制。將生活活動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合生活活動(dòng)實(shí)踐主要是指生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景中的一些勞動(dòng)形式，例如洗衣、拖地等，而社會(huì)服務(wù)實(shí)踐則是讓學(xué)生前往敬老院、福利院等場(chǎng)所為其提供義務(wù)勞動(dòng)，兩者對(duì)于提高勞動(dòng)教育的實(shí)際效果都是有積極作用的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中分屬于不同的主題，因此不能顧此失彼，而是要將二者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活活動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、自己的事情自己做的良好習(xí)慣，在社會(huì)