談?wù)剬?duì)有效果課堂實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)和理解

談?wù)剬?duì)有效課堂實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)與理解課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)品德與生活新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略?？涿兰~斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。三、我認(rèn)為有效的課堂具體實(shí)施措施。1、深入鉆研教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)教材為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的素材和蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想，它是以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來(lái)的.教學(xué)前，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀，不僅要弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行推敲，深入鉆研教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想方法等.只有這樣才能吃透教材的精神,制定正確的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)才不至于成為無(wú)本之木，無(wú)源之水.有效的備課備課是課堂教學(xué)的前提，是實(shí)施有效教學(xué)的保證。備課要以人為本，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。有專(zhuān)家建議備課必須做到“十備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教師本身、備教學(xué)方法、備學(xué)習(xí)方法、備涉及問(wèn)題、備關(guān)鍵詞、備板書(shū)、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備教具準(zhǔn)備以及備估計(jì)的反饋信息。合理確定教學(xué)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)層面：知識(shí)，技能和情感。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情,培養(yǎng)健康的人格。合理整合教學(xué)內(nèi)容。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材及其他課程資源有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。2、充分了解學(xué)情是有效教學(xué)的前提解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教，而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象一學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注.建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程.因此，有效的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的分析和把握，如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論，哪些方面學(xué)生的思維會(huì)遇到障礙需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，等等.只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能使教學(xué)目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)性.3、注重教學(xué)的生活化。解讀課程資源固然重要。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中要多呈現(xiàn)豐富多樣的生活情境，如提問(wèn)多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，多涉及有關(guān)生活體驗(yàn)的練習(xí)題試題。4、有效的教學(xué)現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)生活的真情，煥發(fā)生命的活力。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。合理安排課堂流程。教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián),有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。靈活選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果5、有效互動(dòng)的起源問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī).課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng).因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地尋找設(shè)疑的契機(jī)，將學(xué)生置于一種“心欲求尚未得，口欲言尚不能”的主動(dòng)參與的位置，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激起他們的思維火花，激發(fā)他們的探究熱情.6、新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個(gè)單元后要及時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)豐富。課堂的有效性就會(huì)越來(lái)越提高。成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕駛課堂的能力也會(huì)有很大提高。失敗教訓(xùn)的反思。不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，后教學(xué)應(yīng)吸。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會(huì)克服以后在教學(xué)中的不足。課后學(xué)習(xí)升發(fā)。課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過(guò)比較借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)積累。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升。這樣就達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的?？傊?，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生心靈的不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到時(shí)效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)