11成果發(fā)布當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究陽(yáng)泉十中

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究陽(yáng)泉十中課題組一、研究的目的、內(nèi)容和意義當(dāng)前，隨著社會(huì)物質(zhì)文明的不斷進(jìn)步和人民生活水平的顯著提高，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)以收到事半功倍的效果。（一）目的：一是為搞好學(xué)校中小學(xué)生的心理健康教育，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，使兄弟學(xué)校能走捷徑，搞好此項(xiàng)工作；二是通過(guò)研究，擴(kuò)大知名度，真正使學(xué)生心理健康教育成為學(xué)校的一大特色。（二）內(nèi)容：中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的類(lèi)別；產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因；解決這些心理問(wèn)題的方式、方法等。（三）意義：針對(duì)目前中小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，學(xué)生的理想、家長(zhǎng)的希望、社會(huì)的期待，都需要我們教育工高度關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助省、市關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的指示精神，搞好中小學(xué)生的心理健康教育工作，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，使廣大中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。二、研究的背景中小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，除極個(gè)別“才華早露”的學(xué)生外，大部分備。中小學(xué)生的成才心理是在學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響下，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，帶有明顯的年齡特征。中小學(xué)生的心理沖突與現(xiàn)實(shí)的矛盾，概括起來(lái)，主要有以下四點(diǎn)：（一）期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。中學(xué)生的成才目標(biāo)比起小學(xué)生來(lái)講，要現(xiàn)實(shí)得多。隨著年級(jí)的增高，他們的成才期望會(huì)變得越來(lái)越明確，而且期望目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的心理要求也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至他們不顧現(xiàn)實(shí)條件的制約，艱難而盲目地跋涉著、追求著。其目標(biāo)也逐漸集中在幾個(gè)亮點(diǎn)上：1.上大學(xué)。幾乎所有的中小學(xué)生都曾把上大學(xué)當(dāng)作自己奮斗的目標(biāo)，當(dāng)作將來(lái)成才的必經(jīng)之路，甚至有一部分人干脆就把上大學(xué)看作是成才。其實(shí)，上大學(xué)和成才是兩碼事。上大學(xué)有可能成才，成才不一定非上大學(xué)不可。許多沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的人，照樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，成就一番事業(yè)。何況現(xiàn)實(shí)的情況是：在廣大中小學(xué)生當(dāng)中，最終能升入大1學(xué)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)人是要落榜的，這種無(wú)情的現(xiàn)實(shí)也是中小學(xué)生最不愿意接受的，奇觀(guān)，這不能不說(shuō)是對(duì)中小學(xué)生的嚴(yán)峻考驗(yàn)。2.闖世界。這是中小學(xué)生的一大幻想。當(dāng)他們當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生把成才目標(biāo)盯在最終上大學(xué)上的同時(shí)，一部分成績(jī)較差的學(xué)生卻另有打算——期望拿到畢業(yè)證書(shū)后，自己?jiǎn)为?dú)到社會(huì)上闖一闖，以補(bǔ)償上不了大學(xué)的心理不平衡。他們愛(ài)幻想，做夢(mèng)都想著自己闖得轟轟烈烈，干得驚天動(dòng)地，甚至有極少部分人放任自己，不思進(jìn)取，鄙視文化知么，能干成什么？十有八九，心中無(wú)數(shù)，持一種“走到哪兒算哪兒”的僥幸心理。他們同時(shí)也反映出他們不成熟的一面。3.一技之長(zhǎng)。中小學(xué)生當(dāng)中藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)，一部分人在中小學(xué)階段就憑過(guò)人的本領(lǐng)小有名氣。這些學(xué)生多有一技之長(zhǎng)，往往是活躍在中小學(xué)校園里的文藝、美術(shù)、書(shū)法、體育尖子。他們長(zhǎng)期致力于某項(xiàng)訓(xùn)練，在家長(zhǎng)或老師的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)下日有進(jìn)步，他們渴望早日成才，但是，現(xiàn)實(shí)生活中，這一類(lèi)中小學(xué)生往往顧此失彼，文化課成績(jī)平平，制約著他們?cè)缛粘刹?，究其原因，主要是興趣發(fā)展不平衡，時(shí)間安排不合理以及對(duì)文化課的忽視造成的。（二）堅(jiān)定與變換的矛盾。中小學(xué)生成才的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)都常常處于變換之中，特別是在初中階段更容易變換。發(fā)生變換的原因大致有三種：1.對(duì)成才道路的艱辛估計(jì)不足?？傁胍环L(fēng)順，當(dāng)遇到困難時(shí)，就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，甚至放棄了原來(lái)的成才打算。2.己原來(lái)慎重的選擇；或者不能拒絕一些好玩的東西的引誘，去試一下就不能脫身，玩物喪志，以致放棄了成才的愿望。3.后來(lái)選擇了職業(yè)高中去學(xué)習(xí)技術(shù)；有的中學(xué)生原來(lái)想學(xué)理科，后來(lái)又改學(xué)文科等。（三）遇挫與容忍的矛盾。中小學(xué)生能不能實(shí)現(xiàn)自己的動(dòng)機(jī)和所追求的目標(biāo)，對(duì)其情緒影響頗大。這種情況在入隊(duì)、比賽、考試、入團(tuán)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)等問(wèn)題上表現(xiàn)得更明顯。人們?cè)趧?dòng)機(jī)所追求的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些阻礙，心理學(xué)把這種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的受阻狀態(tài)叫挫折。中小學(xué)生在成才動(dòng)機(jī)所追求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，受到的挫折是多方面的。概括起來(lái)，主要表現(xiàn)為：1.需求上的中斷。比如，文化課基礎(chǔ)差，考試成績(jī)總不理想；體質(zhì)弱、經(jīng)常生??；2自制力差，經(jīng)常放任自己等。2.思想、道德意識(shí)上的失誤。有的學(xué)生由于放松對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)敷衍了事，違反校紀(jì)校規(guī)，打架斗毆，目無(wú)尊長(zhǎng)，造成惡劣影響，因而受到批評(píng)、處分以至更嚴(yán)厲的制裁。3.生活中的逆境。家境貧寒，中途失學(xué)；父母早逝，悲痛欲絕；困難重重，不能自拔；某些人的嫉妒、諷刺和嘲笑；意外事故造成損失等。（四）沖突與解決的矛盾。中小學(xué)生成才心理的產(chǎn)生和發(fā)展往往與家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響有密切的關(guān)系。中小學(xué)生的年齡小，個(gè)性特點(diǎn)各不相同，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，或者由于家庭、班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)的原因，他們?cè)谠噲D滿(mǎn)足自身成才需要時(shí)，自己的某些觀(guān)點(diǎn)、需要、愿望、利益或要求往往同別人或集體產(chǎn)生沖突。如，有的同學(xué)想當(dāng)班干部增長(zhǎng)自己的才干，但是沒(méi)有被選上，誤認(rèn)為是某幾個(gè)干部在整自己，便事事與他們作對(duì)。經(jīng)過(guò)老師的幫助，那幾個(gè)干部也注意團(tuán)結(jié)他，他變成了一個(gè)關(guān)心集體的積極分子。有的同學(xué)從小受到嬌慣，事事都稱(chēng)王稱(chēng)霸，很容易與同學(xué)或集體發(fā)生沖突，如不改正過(guò)來(lái)，就會(huì)受到集體冷淡，這就是由于自身的個(gè)性因素妨礙了他的成才。有個(gè)別的同學(xué)受家庭或社會(huì)影響，把現(xiàn)實(shí)生活中的陰暗面夸大了，從小就覺(jué)得一切都是假的，以致形成錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生內(nèi)在的或外在的沖突，不但不能成才，反而有走向社會(huì)敵對(duì)面的危險(xiǎn)。三、研究的成果（一）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段。在養(yǎng)成教育的過(guò)程中，產(chǎn)生這樣或那樣的學(xué)習(xí)心是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題也是前所未有的，把握不好會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。究其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的,主要有以下四點(diǎn)：1.起始科目驟增，心理準(zhǔn)備不足。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的六年小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生已完全適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主科的學(xué)習(xí)，即使有外語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)3～6年間的學(xué)習(xí)，也基本適應(yīng)。從小學(xué)的難易度，課程密度以及不斷增強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，六年在許多孩子的心目中產(chǎn)生了一種強(qiáng)大的慣性思維。然而，經(jīng)過(guò)了一個(gè)短暫而漫長(zhǎng)的暑假，同學(xué)們突然一下散，隨之而來(lái)的是恐慌、忙亂、懷疑，甚至是悲觀(guān)失望。因?yàn)樵谠S多同學(xué)的心目中，美好的小學(xué)生活還在腦海跳動(dòng)的時(shí)候，初中殘酷的現(xiàn)實(shí)突然一下子壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)了。相比小學(xué)階段，七年級(jí)除語(yǔ)、數(shù)、外之外，還增加了政治、歷史、地理、生物，八3學(xué)之初不知不覺(jué)，等期中期末考試后，才發(fā)現(xiàn)許多科目已經(jīng)落下一大截，想補(bǔ)起來(lái)已不是一件容易事情了。2.依賴(lài)心理太重，自主學(xué)習(xí)能力差。許多同學(xué)在小學(xué)階段養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的習(xí)慣心理，作業(yè)靠教師布置，完成靠教師家長(zhǎng)監(jiān)督，不懂靠家長(zhǎng)講解，甚至不會(huì)還要靠家長(zhǎng)代勞。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣心理在進(jìn)入初中后遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，課程大幅度增加，任課教師也突然增多，任課教師已不可能像小學(xué)教師那樣時(shí)刻盯著學(xué)生，不會(huì)不懂的東西和許多問(wèn)題家長(zhǎng)也不好準(zhǔn)確指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙，有的同學(xué)還會(huì)一蹶不振。3.八年級(jí)的八科、九年級(jí)的七科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，適應(yīng)得好，適應(yīng)得快，就能馬上進(jìn)入狀態(tài)，成績(jī)也會(huì)好起來(lái)，適應(yīng)不好或遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，就會(huì)差下來(lái)。平他們對(duì)許多新的知識(shí)學(xué)科毫無(wú)興趣，而我們廣大教師對(duì)自己所教的學(xué)科卻習(xí)以為常，波往往是在黑暗中摸索，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。而學(xué)生一旦不得法，僅靠刻苦努力，也是學(xué)得辛苦，身心疲憊，遍體鱗傷，成績(jī)?nèi)绻恢鄙喜粊?lái)，學(xué)生就會(huì)懷疑刻苦的真正意義。4.對(duì)非智力因素的漠視和打擊。十五六歲的孩子是自尊心和逆反心最強(qiáng)烈的時(shí)候。學(xué)生對(duì)自己人格尊嚴(yán)的守護(hù)是前所未有的，誰(shuí)傷害他的人格尊嚴(yán)，他就和誰(shuí)對(duì)立，想方設(shè)法和他對(duì)著干，恨屋及烏，不愿意學(xué)習(xí)他所教授的科目。誰(shuí)呵護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，他就和誰(shuí)親近，就披肝瀝膽地維護(hù)誰(shuí)，愛(ài)屋及烏，愿意學(xué)習(xí)他所教授的科目，某種意義上說(shuō)，初中生和小學(xué)生一樣，還是在為自己所喜歡的老師學(xué)習(xí)。加之，有的學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，初中老師對(duì)這部分學(xué)生不重視，甚至非打即罵，是老師眼中的另類(lèi)，這些孩子在學(xué)習(xí)中不產(chǎn)生心理問(wèn)題那才是怪事。（二）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的特點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。要研究當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不但要有大量的調(diào)查數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，而且必須有相應(yīng)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。由于影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素紛繁復(fù)雜，限于時(shí)間和精力，在研究中只能重點(diǎn)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等易于理解和表達(dá)的角度去進(jìn)行分析。由于本次研究涉及小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段，年齡、年級(jí)跨度都比較大，而且小學(xué)低段、高段學(xué)生和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都各自有著4顯著的特點(diǎn)。1.小學(xué)低段：小學(xué)低段是學(xué)習(xí)的起始階段。從心理學(xué)角度看，這一階段正處于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的起始階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要建立在直觀(guān)形象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)體在研究方法上我們采取了與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師和班主任老師進(jìn)行座談的方式，主要由第一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有的特點(diǎn)進(jìn)行概括。通過(guò)與老師們的溝通與交流，我們發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)段，孩子們的學(xué)習(xí)心理的分化還不是很明顯，學(xué)習(xí)心理的特征還不是很顯著。在與一線(xiàn)教師進(jìn)行了交流、溝通后，我們初步擬定了以下分類(lèi)要求。首先，可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來(lái)區(qū)分，可以劃分為興趣型、目的型、依賴(lài)型、放任型；其次，從學(xué)習(xí)態(tài)度和自制力發(fā)展水平可以劃分為自主型和他主型。興趣型的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在興趣的基礎(chǔ)上，但有時(shí)會(huì)缺乏持久力；目的型的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求，且有較強(qiáng)的耐力和持久力；依賴(lài)型的特點(diǎn)是：具有一定程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏自主自覺(jué)的能力，不同程度地需要他人的約束自主探索，能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；他主型的特點(diǎn)是：缺乏自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)任務(wù)疊的情況。2.小學(xué)高段和初中階段：小學(xué)高段和初中階段，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)已有了不同深度的接觸和了解，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理已初具雛形，特征和分化已比較顯著。并且由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了較為明顯的影響，對(duì)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理就成為本次研究的重點(diǎn)。的態(tài)度、當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了心理調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。在統(tǒng)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理劃分為興趣型、目的型、依賴(lài)型、放任型、畏難型、逃避型等。以上各類(lèi)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)及所占比例分析如1）興趣型的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在興趣的基礎(chǔ)上，但有時(shí)會(huì)缺乏持久力。從學(xué)生所占比例看，小學(xué)高段占38%，初中占24%，說(shuō)明隨著課程難度的增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)(2)目的型的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求，且有較強(qiáng)的耐力和持久力。通過(guò)調(diào)查，該類(lèi)型的學(xué)生所占比例由小學(xué)階段的19%上升為初中階段的29%，呈上升趨勢(shì)。(3)依賴(lài)型的特點(diǎn)是：具有一定程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏自主自覺(jué)的能力，不同程度地需要他人的約束和督促。調(diào)查顯示，該類(lèi)型學(xué)生由小學(xué)階段的28.5%下降為初中階段的18%4）放任型的特點(diǎn)5是：沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我約束能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏持久的耐力。調(diào)查顯示，該類(lèi)型的學(xué)生由小學(xué)生的4.5%上升到了初中生10%5）畏難型的特點(diǎn)是：盡管對(duì)學(xué)習(xí)也有一定的目標(biāo)和要求，有時(shí)甚至也有一定的自覺(jué)性，但是在學(xué)習(xí)中一遇到困難就會(huì)退縮甚至放棄。該類(lèi)型學(xué)生由小學(xué)階段的5.5%上升到了初中階段的10%6）逃避型的特點(diǎn)是：雖然對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定程度的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常以各種各樣的理由和借口來(lái)逃避或推卸學(xué)習(xí)的責(zé)任。調(diào)查顯示，這部分學(xué)生由小學(xué)階段的4.5%上升到初中階段的10%。（三）解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的方法當(dāng)代中小學(xué)生是祖國(guó)的希望和民族的未來(lái)，肩負(fù)著振興中華的光榮使命。他們?cè)谏砗托睦戆l(fā)展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，他們和其他人一樣，不僅感受到了生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣、同學(xué)間的關(guān)系等，使他們感到煩躁、焦慮，甚至心理失衡，出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。中小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注，積極尋求有效的解決問(wèn)題的方法，使中小學(xué)生幸福而快樂(lè)的健康成長(zhǎng)。1.自我暗示法。當(dāng)面對(duì)困難或挫折時(shí)，主動(dòng)地給自己一些積極的暗示，有利于樹(shù)立信心，消除消極的情緒。如：當(dāng)遇到某些情況，感到信心不足時(shí)，不妨運(yùn)用語(yǔ)言暗示：當(dāng)遇到緊急情況下，心里反復(fù)默念“鎮(zhèn)靜”二字；當(dāng)遇到大喜!忍!”經(jīng)常給自己以積極的心理暗示，反復(fù)不斷地重復(fù)一些積極的語(yǔ)言暗示，可能影響一個(gè)人的潛意識(shí)，潛移默化地改變自身的形象與能力，消除自卑感，增強(qiáng)自信與獨(dú)立意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.他們希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。為此，在班級(jí)或?qū)W校開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，可以創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的氛圍，把一顆顆孤獨(dú)的心連接起來(lái)，使同學(xué)間增進(jìn)了解，互相尊重、認(rèn)可、關(guān)心、友愛(ài)，充分感到自己是這個(gè)集體中的一員，產(chǎn)生歸屬感，并對(duì)這個(gè)集體負(fù)有責(zé)任。通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，同學(xué)們可以建立良好的人際關(guān)系，彼此親近,產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。3.音樂(lè)欣賞法。音樂(lè)欣賞的聽(tīng)覺(jué)性、聯(lián)想和想象性、情感性特征對(duì)人有著非常重要樂(lè)調(diào)就會(huì)引起觀(guān)眾不同的心情和態(tài)度?！趦A聽(tīng)節(jié)奏和樂(lè)調(diào)時(shí)，我們的心情就隨著它陶冶人的情操，培養(yǎng)人的意志。當(dāng)人受到挫折或遇到困難時(shí)，情緒低沉，缺乏信心的時(shí)6交響樂(lè)、能使人激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的深情，從心理上戰(zhàn)勝自我，走出低潮，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。4.身心健康的一劑良藥，微笑是一種無(wú)形資產(chǎn)，對(duì)于身心健康均有裨益。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗(yàn)是一致的、沒(méi)有信心的人，經(jīng)常愁眉苦臉、無(wú)精打采、眼神呆板。一個(gè)有自信心的人，眼睛炯炯有神，滿(mǎn)面春風(fēng)，充滿(mǎn)朝氣。微笑是人快樂(lè)的表現(xiàn)，能使人心情舒暢，振奮精神，能使人忘卻憂(yōu)愁、擺脫煩惱，學(xué)會(huì)微笑，體驗(yàn)微笑這種美好的心理感受。中學(xué)生只有用樂(lè)觀(guān)的心態(tài)笑對(duì)困難，才能重新恢復(fù)心理的平衡，以健康的心態(tài)面對(duì)人生。四、研究后的一些思考不同學(xué)生由于存在個(gè)體差異，存在不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和效果，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理是正常的。但通過(guò)調(diào)查和分析，我們可以看出，隨著學(xué)段的變化，年級(jí)和知識(shí)要求及難度的提高，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的分化相比小學(xué)有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，各種學(xué)習(xí)類(lèi)型特征的劃分也更加明顯。這一點(diǎn)在調(diào)查和分析的過(guò)程中，引起了我們的深思，造成的原因可以說(shuō)是多方面的。既有學(xué)校教育存在的不足，也有不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力的不同，還有就是家庭教育的差異等等。根據(jù)這一情況，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面采取相應(yīng)的對(duì)策。（一）全面深化基礎(chǔ)教育改革。改革現(xiàn)有的考試選拔制度，