小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性xxx公司小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性大竹縣童家鄉(xiāng)中心小學(xué)楊小東摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，隨著新課程改革的確不斷深入、教學(xué)手段的更新、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到重視，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力開(kāi)辟了廣闊的途徑。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，需教學(xué)一線(xiàn)的教師應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活?！拔铱匆?jiàn)了，但我可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！毙W(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線(xiàn)的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?，F(xiàn)就對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。一、化先天不足為后天完善一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外?，F(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。教學(xué)案例：樹(shù)干為什么是圓的樹(shù)干為什么是圓錐狀的圓錐狀樹(shù)干有哪些好處為了探索這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更深入的觀察、分析研究。查閱有關(guān)資料，了解到植物的莖有支持植物體、運(yùn)輸水分和其他養(yǎng)分的作用。樹(shù)木的莖主要由維管束構(gòu)成。莖的支持作用主要由木質(zhì)部木纖維承擔(dān)，雖然木本植物的莖會(huì)逐年加粗，但是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，莖的木纖維數(shù)量是一定的，也就是樹(shù)木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹(shù)干橫截面面積一定，假設(shè)樹(shù)干橫截面長(zhǎng)成不同形狀，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探索樹(shù)干呈圓錐狀的原因和優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：(1)橫截面積和長(zhǎng)度一定時(shí)，三棱柱狀物體縱向支持力最大，橫向承受力最?。粓A柱狀物體縱向支持力不如三棱柱狀物體，但橫向承受力最大；(2)等質(zhì)量不同形狀的樹(shù)干，矮個(gè)圓錐體形樹(shù)干承受風(fēng)力最大；(3)風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，影響著樹(shù)木橫截面的形狀和樹(shù)木生長(zhǎng)的高矮。近似圓錐狀的樹(shù)干，重心低，加上龐大根系和大地連在一起，重心降得更低，穩(wěn)度更大；(4)樹(shù)干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強(qiáng)的機(jī)械強(qiáng)度，能經(jīng)受住風(fēng)的襲擊。同時(shí)，受風(fēng)力的影響，樹(shù)干各處的彎曲程度相似，不管風(fēng)力來(lái)自哪個(gè)方向，樹(shù)干承受的阻力大小相似，樹(shù)干不易受到破壞。以上的實(shí)驗(yàn)反映了自然規(guī)律、自然界給我們啟示：(1)橫截面呈三角形的柱狀物體，具有最大縱向支持力，其形態(tài)可用于建筑方面，例如角鋼等；(2)橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類(lèi)似形態(tài)的建筑材料隨處可見(jiàn)，如電視塔、電線(xiàn)桿等。在觀察、試驗(yàn)和分析過(guò)程中，逐漸解釋、揭示了樹(shù)干呈圓錐狀的奧秘，增長(zhǎng)了知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的興趣，還初步學(xué)會(huì)了科學(xué)觀察和分析方法。教學(xué)案例：熱是怎樣傳遞的有二個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生化了不少的時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說(shuō)粘不牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢問(wèn)題究竟出在什么地方找問(wèn)題：通過(guò)了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。改進(jìn)：改蠟為修自行車(chē)用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢平時(shí)自行車(chē)經(jīng)常修，只見(jiàn)修車(chē)師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門(mén)口修自行車(chē)的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過(guò)一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。如果瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠。只要想辦法觀察到瓶?jī)?nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶?jī)?nèi)的空氣在膨脹。分析課文得知，氣球的脹與癟能反應(yīng)出空氣的熱脹冷縮。而導(dǎo)致氣球脹與癟的是溫度的不同，因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，復(fù)雜異常。找問(wèn)題：?jiǎn)栴}是顯而易見(jiàn)的，按課文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同溫度下的三種水，同時(shí)還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實(shí)驗(yàn)效果還不具有震撼性，對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠強(qiáng)烈，印象不深?？偠灾瑥?fù)雜有余，效果不足。改進(jìn)：實(shí)際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮歷史上就已有成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從早先的《自然》到近幾年前的《常識(shí)》采用的都是平底燒瓶+橡膠塞+90度直角玻璃導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)時(shí)用手掌捂、放燒瓶使燒瓶?jī)?nèi)的空氣熱脹冷縮來(lái)移動(dòng)玻璃導(dǎo)管中的一段紅水。此實(shí)驗(yàn)效果明顯，趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高。教學(xué)中可利用教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)的熱量大的教學(xué)活動(dòng)”吸引全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的，克服了分組實(shí)驗(yàn)需大量時(shí)間組裝的缺點(diǎn)。二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單現(xiàn)在的時(shí)代里，我們總是奉行著加法和乘法，不斷地追求更大的利益和權(quán)力，不斷地索取。其實(shí)，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化多為少，化粗為精。這句話(huà)說(shuō)得多好?。≡诳茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)……，那又會(huì)怎樣呢教學(xué)案例：醋對(duì)花卉有什么影響醋是生活中常用的調(diào)味品，花卉則能凈化生態(tài)環(huán)境，并美化我們的生活。你是否想到過(guò)，醋和花卉有什么關(guān)系呢我們懷著好奇心，開(kāi)展了這個(gè)課題的探究。據(jù)富有種花經(jīng)驗(yàn)的人告訴我們，對(duì)盆栽花卉施些醋溶液，可改善盆花的生長(zhǎng)，增加花朵，而且花艷葉茂。這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中很快就證實(shí)了。濃度不同的醋溶液，對(duì)花卉有不同的影響嗎這是我們第二階段的實(shí)驗(yàn)。我們選取長(zhǎng)勢(shì)相同的滿(mǎn)天星、報(bào)春花、月亮花各四盆，分為四組，每組（三盆）各有三種花卉，分別編號(hào)、貼上標(biāo)簽。同時(shí)，我們?nèi)∈秤冒状着渲瞥?％（pH值為2~3）、0．01％（pH值≈4）、0．0001％(pH值≈6)三種濃度不同的溶液，每天分別給三組盆花固定噴灑一種醋液，第四組盆花灑不含醋的清水。每五天觀察記錄花卉的生長(zhǎng)情況。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：噴灑低濃度醋液(pH值≈6)對(duì)這幾種花卉沒(méi)有明顯影響；噴灑中等濃度醋液（pH值≈4）的花卉明顯長(zhǎng)得比其他幾組好，花苞多，開(kāi)花期提前，而且花色較濃艷，花期也延長(zhǎng)了；噴灑pH值2－3的高濃度醋液后，反而使花朵過(guò)早凋萎。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們可以告訴你：種花時(shí)適當(dāng)噴灑一些醋液，可使花卉長(zhǎng)得更好。不過(guò)要掌握好醋液的濃度，醋酸過(guò)濃則會(huì)傷害花卉。教學(xué)案例：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎這課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的浮力的大小，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實(shí)驗(yàn)，可問(wèn)題紛至沓來(lái)，有的小組匯報(bào)說(shuō)“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入”，有的小組問(wèn)“測(cè)力計(jì)的指針只上升了一點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)”等問(wèn)題。究竟問(wèn)題出在什么地方呢找問(wèn)題：因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，我們一般提供的重物是鉤碼。實(shí)驗(yàn)用的鉤碼的質(zhì)量是50克，重量約是牛頓，它在水中受到的浮力約是牛頓，而學(xué)生用的圓筒測(cè)力計(jì)的最小刻度是牛頓。由于鉤碼高度小，要使一個(gè)鉤碼在水中分幾個(gè)層次浸入，學(xué)生不易把握，且數(shù)據(jù)在測(cè)力計(jì)上也很難反映出來(lái)，原因在于這個(gè)變化在最小刻度牛頓以下。改進(jìn)：因此，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可因地制宜變更實(shí)驗(yàn)材料，每組準(zhǔn)備一個(gè)剪去頂部的礦泉水瓶一個(gè)，1號(hào)干電池三個(gè)。把三個(gè)干電池用透明膠帶綁成條狀。讓學(xué)生把三個(gè)干電池看作是一個(gè)整體，使其浸入水中一個(gè)為“小部分浸入水中”，浸入水中兩個(gè)為“大部分浸人水中”，三個(gè)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一個(gè)干電池就有了牛頓的浮力變化，數(shù)據(jù)大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原因）。三次實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的規(guī)律。三、化抽象為形象直觀教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開(kāi)始……”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過(guò)程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)案例：植物怎樣生存有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)氣孔，但對(duì)葉的光合作用的認(rèn)識(shí)卻很簡(jiǎn)單、抽象，大都由教師的講解來(lái)認(rèn)識(shí)的。找問(wèn)題：用語(yǔ)言表達(dá)葉的光合作用顯得簡(jiǎn)單、抽象，學(xué)生不易理解。改進(jìn)：先取兩個(gè)1000毫升的玻璃燒杯，分別放人同樣多的水草，再在兩個(gè)燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個(gè)口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個(gè)燒杯中，再將兩支大號(hào)口徑玻璃試管裝滿(mǎn)水，分別倒過(guò)來(lái)扣在兩個(gè)盛滿(mǎn)水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個(gè)裝置放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在光線(xiàn)很暗的地方。過(guò)些時(shí)候，陽(yáng)光下的水草就會(huì)不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過(guò)一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，套在陽(yáng)光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線(xiàn)較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說(shuō)明植物光合作用需要陽(yáng)光，在不同光照條件下的光合強(qiáng)度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來(lái)，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，操作簡(jiǎn)單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的有效手段。教學(xué)案例：食鹽在水里溶解了有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，課本要求在兩個(gè)玻璃杯里各裝半杯水，分別投入幾小粒高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉。觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉的變化。能用過(guò)濾方法分離嗎是溶解還是沒(méi)有溶解該實(shí)驗(yàn)的目的是從高錳酸鉀溶解于水的實(shí)驗(yàn)中，得到“均勻分散”的結(jié)論。學(xué)生解釋這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)說(shuō)：水變紅了，高錳酸鉀不見(jiàn)了。卻得不出均勻分散這這一結(jié)論。找問(wèn)題：造成該問(wèn)題的原因是實(shí)驗(yàn)缺少參照物。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。改進(jìn)：重新組織實(shí)驗(yàn)材料