2008年山東省教師資格證考試中學教育心理學真題

2008年ft東省教師資格證考試中學教育心理學真題及答案一、不定向選擇題(30分)、學習動機是由()A、意志BC、誘因D、愛好A、目的更明確，BC、精確性提高，D、概括性更強。3、相同要素說是由()共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾A、操作性行為B、條件刺激CD、刺激泛化與分化()A、認知成分B、情感成分C、行為成分D6、有結構問題的解決過程包括的階段有()A、建立問題表征BC、搜尋解法、D、執(zhí)行解法7、一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶()次AB、25C、30D40()A、注意過程B、保持過程C、復制過程D9、全身松馳法由()在20世紀20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有()A、先行組織者B、下位學習C、上位學習D、組合學習11、中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的()A、《教育心理學》B、《教育心理學概論》CD、《教育實用心理學》12、影響自我效能感形成的因素有()A、個人自身行為的成敗經驗B、替代經驗C、言語暗示D、情緒喚醒13、影響兒童發(fā)展的因素有()A、成熟B、練習和經驗C、社會性經驗D、具有自我調節(jié)作用的平衡過程14()A;BC;D、同伴群體15()A30%B、50%C、60%D16、學習策略的訓練要遵循的原則有()?A、內化性原則BC、特定性原則D、生成性原則17()A、關注生存階段B、關注情境階段C、關注學生階段D18()A、探究模式BCD、社會影響模式19()A、強迫觀念B、強迫整潔C、強迫思維D20、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有()A、動機原則、B、程序原則CD、強化原則21、加涅按學習結果分類，有()A、智慧技能的學習，B、認知策略的學習，C、知識的學習，D、行為規(guī)范的學習。22、掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于()A、并列結合學習B、下位學習C、上位學習D、強化學習23、前運算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點，自我中心的語言的表現(xiàn)形式有()A、重復BC、獨白D、集體獨白24()A、客觀性B、觀念性C、內潛性D25、不同的學習者的練習曲線的共同點有()A、開始進步快B、中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期C、后期進步較慢D、總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。26、智商IQA0.6-0.7B、0.5-0.6C、0.4-0.50.3---0.427()A、概念理解B、概念形成C、概念同化D28()A、依從B、認同C、內化D29()A、目的性B、認知性C、知識性D30()A、心理障礙BCD、特殊的人格特征二、填空題(15分)1、學生的年齡差異主要體現(xiàn)在()的差異。2、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是()。

3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、()、獨創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和()。5、恐怖癥的類型，在中學生中()較多見。6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和()。7、記憶包括識記、()、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。8、心理發(fā)展的四個基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、()。9、陳述性知識的表征形式()，程序性知識的表征形式產生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：()、(練習律)、(效果律)。11、自我效能感這一概念最早由()提出。12、心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是()。13、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為()14、要在城市中新開通一條公交路線，應怎樣設計較合理?這個問題分類應屬于()。15和學習傾向。三、判斷對錯并做簡要說明(25分)1、到了內化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。3、在實施素質教育的今天，對學生不能進行懲罰。4、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。5、發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。四、簡答題(20分)1、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。2、為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的認識過程?3、如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德?4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關系是怎么樣的?5、影響中學生心理健康的因素有哪些?五、論述題(30分)1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。2、聯(lián)系實際談談如何保持中學生的心理健康?參考答案一、不定向選擇題(30分)1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD二、填空題(15分)1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實地表達自己的意見和情感7、保持8、差異性9、命題網絡12、先快后慢13、系列性策略14、無結構的問題(或界定含糊的問題)15、學習策略三、判斷對錯并做簡要說明(25分)、正確。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了?！?“概括水平上低于學習材料。;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種、正確。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以師()要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。四、簡答題(20分)現(xiàn)學習另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。(1)(2)學生學習知識的認識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的榜樣。三、利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力演、小組道德討論也有效。(1)(2)(3)低創(chuàng)造性者的(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5一)(二)2三)個體心理因素：1“趨。、特殊的人格特征。五、論述題(30分)1、答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。(一)維果斯基的發(fā)展觀的基本內容：、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能高級心理機能是人類所特有的它使得人類心理在本質上區(qū)別于動物在個體心理發(fā)展的過程中這兩種機能是融合在一起的高級心理機能的實質是以心理工具為中介受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約維果斯基提到的工具有兩個層次物質生產的工具和精神生產的工語言符號系統(tǒng)。價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內(2)概括機能的提高。(3)各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。(4)心理活動的個性化。心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約(2)(3)高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。3、內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。、教育與發(fā)展的關系 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高“””在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展。的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進兒童的發(fā)