精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件

幼兒心理思維幼兒心理思維目錄：一、幼兒的觀察二、幼兒的記憶三、幼兒的思維四、幼兒的想象五、幼兒的情感目錄：一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察（一）什么是觀察觀察是一種有目的、有計(jì)劃、且比較持久的知覺(jué).（二）幼兒觀察的特點(diǎn)1、觀察目的不明確2、持續(xù)時(shí)間短3、缺乏系統(tǒng)性和概括性（一）什么是觀察觀察的目的性有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只.請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把這個(gè)小朋友找出來(lái).小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被

畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的.中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實(shí)驗(yàn)中，

有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務(wù).觀察的目的性觀察的持久性有實(shí)驗(yàn)表明：

三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀察的時(shí)間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒.

觀察的持久性觀察的系統(tǒng)性學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進(jìn)行比較.觀察的系統(tǒng)性觀察的概括性當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜頭萎縮了.小班幼兒通常看不出蘿卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)系.如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖畫(huà)間的因果關(guān)系.觀察的概括性當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練.2、給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù).3、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo).4、觀察過(guò)程中盡量引導(dǎo)幼兒多感官參與.（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件二、幼兒的記憶（一）什么是記憶記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映.我媽媽的樣子？我小學(xué)的第一任老師是？昨天晚上我吃的是？二、幼兒的記憶（一）什么是記憶（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)1、記憶發(fā)生的指標(biāo)習(xí)慣化客體永久性條件反射延遲模仿（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn).習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)

客體永久性（9-12個(gè)月）請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)客體永久性（9-12個(gè)月）請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)條件反射如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音.條件反射如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮延遲模仿16個(gè)月的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)，如笑和歡呼，以及高強(qiáng)度的滑稽動(dòng)作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等.到29個(gè)月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務(wù)和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導(dǎo)性.這說(shuō)明他們已經(jīng)能再現(xiàn)整個(gè)情境，而且他們會(huì)將這些反應(yīng)指向他人、動(dòng)物或者玩偶.延遲模仿16個(gè)月的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)2、幼兒的記憶的特點(diǎn)（1）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（2）機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展（3）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象

記憶的恢復(fù)是指識(shí)記的某種材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后測(cè)得的保持量大于即時(shí)測(cè)得的保持量.

(4)回憶的發(fā)展

a.杰出的再認(rèn)能力.4歲幼兒再認(rèn)精確性尤為顯著

b.回憶水平的提高.象征性游戲角色游戲

c.長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展.4歲幼兒能準(zhǔn)確報(bào)告2歲半以前的事情；5歲幼兒能將對(duì)某一時(shí)間的記憶保持到6年以后.2、幼兒的記憶的特點(diǎn)

幼兒的自傳體記憶

兒童最初的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶.自傳體記憶是對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶.

幼兒的自傳體記憶

自傳體記憶案例一（成人對(duì)兒童回憶的精細(xì)化提示）父母：我們看過(guò)大魚(yú)嗎？哪一種魚(yú)？孩子：大，大，大.父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道.父母：你記得那些魚(yú)的名字的.我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚(yú).又大，又壞，又難看的魚(yú).孩子：是的.父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚(yú)?孩子:是的.父母：記得鯊魚(yú)嗎？自傳體記憶案例一孩子：是的.父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道.父母：記得我們剛進(jìn)去時(shí)，記得我們剛剛走進(jìn)水族館的時(shí)候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥(niǎo)嗎？記得這些小鳥(niǎo)的名字嗎？孩子：鴨子.父母：不，它們不是鴨子.它們穿著小衣服.企鵝.記得企鵝在做什么嗎？精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件孩子：不知道.父母：你不記得？孩子：是的.父母：記得它們從大石頭上跳下來(lái)，并在水里游泳嗎？孩子：是的.父母：真快，你看它們?cè)谒锾鴣?lái)跳去，是吧.精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件自傳體記憶實(shí)例二

（對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型提示）母親：我們?cè)谀睦锍缘脑顼?？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油.母親：汽油？不對(duì)，我們到哪一個(gè)飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!自傳體記憶實(shí)例二

（對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型案例分析這兩段對(duì)話都是親子對(duì)話，但是，它們?cè)趯?duì)話的質(zhì)上有顯著的差別：實(shí)例1屬于精細(xì)化的對(duì)話.在這種對(duì)話中，母親對(duì)兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一步的問(wèn)題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時(shí)更正兒童的記憶.案例分析這兩段對(duì)話都是親子對(duì)話，但是，它們?cè)趯?duì)話的質(zhì)上有顯著（三）幼兒記憶的培養(yǎng)1、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動(dòng)性；2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；3、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；4、教授一定的記憶策略.如復(fù)述、組織、選擇性注意等.精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件三、幼兒的思維（一）什么是思維（二）思維的特征（三）幼兒思維的特征（四）幼兒思維的培養(yǎng)三、幼兒的思維（一）什么是思維

1、什么是思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映.

2、思維的特征當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論.

——思維的間接性鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物.

——思維的概括性2、思維的特征當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的3、幼兒思維的特征自我中心泛靈論直覺(jué)思維3、幼兒思維的特征自我中心幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”“三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào).因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的.

“三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛.父親問(wèn)道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說(shuō)：“為了讓我看他們.”“不是的，”年長(zhǎng)而聰明的哥哥說(shuō)，“農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍.”案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)幼兒思維的特征二：

泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維桌子或太陽(yáng)被針扎了以后，會(huì)感到痛.太陽(yáng)、山、蠟燭等有生命.小草上有露珠，它在傷心地流淚.鐘在擺動(dòng)，它在氣憤地?fù)u頭.書(shū)被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心.幼兒思維的特征二：

泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維桌子或太陽(yáng)被針扎什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有情”思維？泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈”，是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性.“萬(wàn)物有情”思維：是指幼兒把周?chē)奈矬w看作是有感情的.什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有情”思維？泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈”，自我中心——泛靈論自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩.幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命.

自我中心——泛靈論討論

幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？討論幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維（4-7歲）

思維的具體性和不可逆性數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒液體守恒幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維（4-7歲）

思維的具體性和不可逆直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒借助于視覺(jué)對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒.6-7數(shù)目守恒；7-8物質(zhì)守恒；9-10重量、長(zhǎng)度守恒；11-12以后體積守恒.直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒4、幼兒思維的培養(yǎng)1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)2、教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維4、幼兒思維的培養(yǎng)四、幼兒的想象（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程.（二）幼兒想象的特點(diǎn)1、無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展2、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4、容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象四、幼兒的想象（一）什么是想象（三）幼兒想象力的培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材2、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性3、開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境4、充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力5、鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍6、教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉科學(xué)家的發(fā)明、藝術(shù)家的創(chuàng)作、工程師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有這些活動(dòng)都離不開(kāi)人的想象想象力比知識(shí)更重要科學(xué)家的發(fā)明、藝術(shù)家的創(chuàng)作、工程師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有一、想象的概念什么是想象一、想象的概念什么是想象想一想：這些經(jīng)典人物是如何創(chuàng)造出來(lái)的？想一想：這些經(jīng)典人物是如何創(chuàng)造出來(lái)的？

（一）想象的概念是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程.想象概述（一）想象的概念想象概述什么是表象？什么是表象？表象的涵義：事物不在眼前事，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象.表象的涵義：事物不在眼前事，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件《蕩秋千》（1980年聯(lián)合國(guó)兒童繪畫(huà)比賽金獎(jiǎng)

胡曉舟）《蕩秋千》精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件幼兒想象特點(diǎn)（1）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象幼兒想象特點(diǎn)孩子是在說(shuō)謊嗎？四歲的黃云峰玩了開(kāi)飛機(jī)的游戲后，就對(duì)同伴說(shuō)：“明天爸爸會(huì)帶他去乘飛機(jī).”

明明看了電視片《奧特曼》后，爸爸答應(yīng)以后給他買(mǎi)奧特曼玩具，于是第二天來(lái)園后，他對(duì)小伙伴說(shuō)：“他有一個(gè)奧特曼玩具了.”還會(huì)對(duì)小伙伴說(shuō)，他的玩具怎么好玩，本領(lǐng)很大孩子是在說(shuō)謊嗎？四歲的黃云峰玩了開(kāi)飛機(jī)的游戲后，就對(duì)同伴說(shuō)：幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性（3）開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力（5）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材五、幼兒的情感（一）什么是情感一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn).（二）幼兒情感的特點(diǎn)1、情感不穩(wěn)定2、情感易沖動(dòng)3、情感表現(xiàn)外露4、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展（1）道德感（2）理智感（3）美感五、幼兒的情感（一）什么是情感（三）幼兒情感的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感2、充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感3、重視對(duì)幼兒的愛(ài)心教育4、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力（1）像孩子傾訴情感（2）引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感（3）多讓孩子換位思考（4）讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚幼兒為什么“人來(lái)瘋”

在幼兒園，經(jīng)常可以看到這樣的情景：某班幼兒平時(shí)很遵守紀(jì)律.但當(dāng)有人來(lái)檢查常規(guī)時(shí)，一個(gè)個(gè)就浮起來(lái)了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相.老師急得臉紅、冒汗，一會(huì)兒暗示這個(gè)“安靜”，一會(huì)兒批評(píng)那個(gè)“別吵”，而孩子們卻好象故意氣老師，鬧得更厲害了，教室象個(gè)亂哄哄的大商場(chǎng).又如某班小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事，鴉雀無(wú)聲.忽然，門(mén)“吱”的一聲被推開(kāi)了，園長(zhǎng)帶著四、五位外國(guó)朋友進(jìn)來(lái).孩子們的注意力立即轉(zhuǎn)向客人.開(kāi)始，有一個(gè)小朋友輕輕說(shuō)話，緊接著，有三、四個(gè)小朋友跟著說(shuō)，不一會(huì)兒，全班幼兒莫名其妙地都說(shuō)上了，有坐著說(shuō)的，有翹起屁股趴在桌上說(shuō)的，也有跑到鄰桌上去說(shuō)的.課上不下去了.但客人一走，孩子們好象也說(shuō)完了話，又平靜下來(lái)了.幼兒為什么“人來(lái)瘋”在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣

幼兒這種由于來(lái)了客人而興奮的現(xiàn)象，通常稱(chēng)之為“人來(lái)瘋”.不少老師認(rèn)為這是孩子淘氣，搗亂、不聽(tīng)話，就狠狠批評(píng)、斥責(zé)，甚至懲罰一頓.其實(shí)，孩子的“人來(lái)瘋”，在很多情況下，是因?yàn)樗麄兊那楦惺艿酵饨缡挛镉绊懚^(guò)分興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，并非幼兒有意和老師為難，不聽(tīng)老師的話.我們知道，幼兒的自制力較差，他們各個(gè)心理過(guò)程都容易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此.幼兒的情感常常是由外界刺激的出現(xiàn)而直接引起，又隨著外界刺激的變化而變化.比如，看見(jiàn)一個(gè)新玩具，他會(huì)情不自禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，幼兒這種由于來(lái)了客人而興奮的現(xiàn)象，通常稱(chēng)之為“換了一個(gè)上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩子又立刻被吸引了，再如剛?cè)雸@的幼兒，看見(jiàn)媽媽和他告別，往往會(huì)傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導(dǎo)他和小朋友一起玩，很快他就會(huì)忘記了剛才的情景.這些都表明了幼兒情感的最大特點(diǎn)：易受外界事物影響，多變，不穩(wěn)定.由于幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當(dāng)班上來(lái)了許多客人參觀、觀摩時(shí)，幼兒往往容易興奮、激動(dòng)起來(lái)，不能抑制，并且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情緒就彌漫全班.這時(shí)，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，因此幼兒就越來(lái)越“瘋”了.

換了一個(gè)上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩子又立刻超限效應(yīng)

美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講.最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐出所有的錢(qián).過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián).又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐.到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián).

超限效應(yīng)美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，就稱(chēng)為“超限效應(yīng)”.舊事重提得美妙有藝術(shù)性，那是朝花夕拾；舊事重提的念念叨叨，翻來(lái)覆去，那是祥林嫂的說(shuō)辭，再悲慘也博不起人們的同情啊.說(shuō)事情不能老向人翻老黃歷，不能說(shuō)個(gè)洞進(jìn)去.

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心教學(xué)內(nèi)容，課堂課時(shí)學(xué)習(xí)情況搜集整理.課堂總結(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況了解，分析不足與改進(jìn)提升.課后思考教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容，課堂課時(shí)學(xué)習(xí)情況搜集整理.課堂總結(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況演示完畢，感謝您的觀看下載演示完畢，感謝您的觀看下載幼兒心理思維幼兒心理思維目錄：一、幼兒的觀察二、幼兒的記憶三、幼兒的思維四、幼兒的想象五、幼兒的情感目錄：一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察（一）什么是觀察觀察是一種有目的、有計(jì)劃、且比較持久的知覺(jué).（二）幼兒觀察的特點(diǎn)1、觀察目的不明確2、持續(xù)時(shí)間短3、缺乏系統(tǒng)性和概括性（一）什么是觀察觀察的目的性有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只.請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把這個(gè)小朋友找出來(lái).小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被

畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的.中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實(shí)驗(yàn)中，

有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務(wù).觀察的目的性觀察的持久性有實(shí)驗(yàn)表明：

三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀察的時(shí)間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒.

觀察的持久性觀察的系統(tǒng)性學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進(jìn)行比較.觀察的系統(tǒng)性觀察的概括性當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜頭萎縮了.小班幼兒通?？床怀鎏}卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)系.如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖畫(huà)間的因果關(guān)系.觀察的概括性當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練.2、給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù).3、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo).4、觀察過(guò)程中盡量引導(dǎo)幼兒多感官參與.（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件二、幼兒的記憶（一）什么是記憶記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映.我媽媽的樣子？我小學(xué)的第一任老師是？昨天晚上我吃的是？二、幼兒的記憶（一）什么是記憶（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)1、記憶發(fā)生的指標(biāo)習(xí)慣化客體永久性條件反射延遲模仿（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn).習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)

客體永久性（9-12個(gè)月）請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)客體永久性（9-12個(gè)月）請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)條件反射如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音.條件反射如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮延遲模仿16個(gè)月的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)，如笑和歡呼，以及高強(qiáng)度的滑稽動(dòng)作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等.到29個(gè)月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務(wù)和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導(dǎo)性.這說(shuō)明他們已經(jīng)能再現(xiàn)整個(gè)情境，而且他們會(huì)將這些反應(yīng)指向他人、動(dòng)物或者玩偶.延遲模仿16個(gè)月的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)2、幼兒的記憶的特點(diǎn)（1）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（2）機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展（3）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象

記憶的恢復(fù)是指識(shí)記的某種材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后測(cè)得的保持量大于即時(shí)測(cè)得的保持量.

(4)回憶的發(fā)展

a.杰出的再認(rèn)能力.4歲幼兒再認(rèn)精確性尤為顯著

b.回憶水平的提高.象征性游戲角色游戲

c.長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展.4歲幼兒能準(zhǔn)確報(bào)告2歲半以前的事情；5歲幼兒能將對(duì)某一時(shí)間的記憶保持到6年以后.2、幼兒的記憶的特點(diǎn)

幼兒的自傳體記憶

兒童最初的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶.自傳體記憶是對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶.

幼兒的自傳體記憶

自傳體記憶案例一（成人對(duì)兒童回憶的精細(xì)化提示）父母：我們看過(guò)大魚(yú)嗎？哪一種魚(yú)？孩子：大，大，大.父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道.父母：你記得那些魚(yú)的名字的.我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚(yú).又大，又壞，又難看的魚(yú).孩子：是的.父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚(yú)?孩子:是的.父母：記得鯊魚(yú)嗎？自傳體記憶案例一孩子：是的.父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道.父母：記得我們剛進(jìn)去時(shí)，記得我們剛剛走進(jìn)水族館的時(shí)候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥(niǎo)嗎？記得這些小鳥(niǎo)的名字嗎？孩子：鴨子.父母：不，它們不是鴨子.它們穿著小衣服.企鵝.記得企鵝在做什么嗎？精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件孩子：不知道.父母：你不記得？孩子：是的.父母：記得它們從大石頭上跳下來(lái)，并在水里游泳嗎？孩子：是的.父母：真快，你看它們?cè)谒锾鴣?lái)跳去，是吧.精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件自傳體記憶實(shí)例二

（對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型提示）母親：我們?cè)谀睦锍缘脑顼?？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油.母親：汽油？不對(duì)，我們到哪一個(gè)飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!自傳體記憶實(shí)例二

（對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型案例分析這兩段對(duì)話都是親子對(duì)話，但是，它們?cè)趯?duì)話的質(zhì)上有顯著的差別：實(shí)例1屬于精細(xì)化的對(duì)話.在這種對(duì)話中，母親對(duì)兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一步的問(wèn)題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時(shí)更正兒童的記憶.案例分析這兩段對(duì)話都是親子對(duì)話，但是，它們?cè)趯?duì)話的質(zhì)上有顯著（三）幼兒記憶的培養(yǎng)1、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動(dòng)性；2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；3、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；4、教授一定的記憶策略.如復(fù)述、組織、選擇性注意等.精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件三、幼兒的思維（一）什么是思維（二）思維的特征（三）幼兒思維的特征（四）幼兒思維的培養(yǎng)三、幼兒的思維（一）什么是思維

1、什么是思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映.

2、思維的特征當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論.

——思維的間接性鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物.

——思維的概括性2、思維的特征當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的3、幼兒思維的特征自我中心泛靈論直覺(jué)思維3、幼兒思維的特征自我中心幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”“三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào).因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的.

“三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛.父親問(wèn)道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說(shuō)：“為了讓我看他們.”“不是的，”年長(zhǎng)而聰明的哥哥說(shuō)，“農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍.”案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)幼兒思維的特征二：

泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維桌子或太陽(yáng)被針扎了以后，會(huì)感到痛.太陽(yáng)、山、蠟燭等有生命.小草上有露珠，它在傷心地流淚.鐘在擺動(dòng)，它在氣憤地?fù)u頭.書(shū)被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心.幼兒思維的特征二：

泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維桌子或太陽(yáng)被針扎什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有情”思維？泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈”，是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性.“萬(wàn)物有情”思維：是指幼兒把周?chē)奈矬w看作是有感情的.什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有情”思維？泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈”，自我中心——泛靈論自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩.幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命.

自我中心——泛靈論討論

幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？討論幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維（4-7歲）

思維的具體性和不可逆性數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒液體守恒幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維（4-7歲）

思維的具體性和不可逆直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒借助于視覺(jué)對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒.6-7數(shù)目守恒；7-8物質(zhì)守恒；9-10重量、長(zhǎng)度守恒；11-12以后體積守恒.直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒4、幼兒思維的培養(yǎng)1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)2、教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維4、幼兒思維的培養(yǎng)四、幼兒的想象（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程.（二）幼兒想象的特點(diǎn)1、無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展2、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4、容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象四、幼兒的想象（一）什么是想象（三）幼兒想象力的培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材2、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性3、開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境4、充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力5、鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍6、教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉科學(xué)家的發(fā)明、藝術(shù)家的創(chuàng)作、工程師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有這些活動(dòng)都離不開(kāi)人的想象想象力比知識(shí)更重要科學(xué)家的發(fā)明、藝術(shù)家的創(chuàng)作、工程師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有一、想象的概念什么是想象一、想象的概念什么是想象想一想：這些經(jīng)典人物是如何創(chuàng)造出來(lái)的？想一想：這些經(jīng)典人物是如何創(chuàng)造出來(lái)的？

（一）想象的概念是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程.想象概述（一）想象的概念想象概述什么是表象？什么是表象？表象的涵義：事物不在眼前事，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象.表象的涵義：事物不在眼前事，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件《蕩秋千》（1980年聯(lián)合國(guó)兒童繪畫(huà)比賽金獎(jiǎng)

胡曉舟）《蕩秋千》精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件幼兒想象特點(diǎn)（1）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象幼兒想象特點(diǎn)孩子是在說(shuō)謊嗎？四歲的黃云峰玩了開(kāi)飛機(jī)的游戲后，就對(duì)同伴說(shuō)：“明天爸爸會(huì)帶他去乘飛機(jī).”

明明看了電視片《奧特曼》后，爸爸答應(yīng)以后給他買(mǎi)奧特曼玩具，于是第二天來(lái)園后，他對(duì)小伙伴說(shuō)：“他有一個(gè)奧特曼玩具了.”還會(huì)對(duì)小伙伴說(shuō)，他的玩具怎么好玩，本領(lǐng)很大孩子是在說(shuō)謊嗎？四歲的黃云峰玩了開(kāi)飛機(jī)的游戲后，就對(duì)同伴說(shuō)：幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性（3）開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力（5）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材五、幼兒的情感（一）什么是情感一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn).（二）幼兒情感的特點(diǎn)1、情感不穩(wěn)定2、情感易沖動(dòng)3、情感表現(xiàn)外露4、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展（1）道德感（2）理智感（3）美感五、幼兒的情感（一）什么是情感（三）幼兒情感的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感2、充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感3、重視對(duì)幼兒的愛(ài)心教育4、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力（1）像孩子傾訴情感（2）引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感（3）多讓孩子換位思考（4）讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件精編幼兒園教師學(xué)習(xí)【心理思維】培訓(xùn)課件七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚幼兒為什么“人來(lái)瘋”

在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：某班幼兒平時(shí)很遵守紀(jì)律.但當(dāng)有人來(lái)