師生有效溝通技巧課件

教師怎么說學生才會聽

——師生溝通的藝術和方法

1教師怎么說學生才會聽

——

蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！?/p>

事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，學生的主體地位，教學過程的優(yōu)化，有效的教學，學生的全面發(fā)展等，都是一種奢談。

2蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯；學生則認為老師居高臨下，愛擺架子、只盯成績，不理解他們的內心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。3教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯；從溝通的角度看教育效能，在學校教育中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。

4從溝通的角度看教育效能，在學校教育中，學生往往是先喜歡

溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。

教育的問題在很大程度上是溝通的問題。

“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。

5

溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的

如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化。那么，無論教師有多么良苦的用心，學生也不會接受了，并從內心對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育會產(chǎn)生很大的接納感，會帶著良好的愉悅的情緒來理解教師的語言，接受教師的要求。6如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人在教育活動中，師生溝通的效果不取決于教師說出了什么，說了多少，而取決于學生聽進了什么，接受了多少,這才是教育的真正目的。

7在教育活動中，師生溝通的效果不取決于教師說出了什么，你有聽到過老師對學生這樣講話嗎

？

你怎么這么“沒皮沒臉”、“沒羞沒臊”？

腦袋里進水了吧？一點記性也沒有！

某某就像個老鼠屎，走哪兒哪兒臭。

你想什么呢？榆木腦袋！

你缺根弦呀，你缺心少肺呀，長腦子干什么的，回家查查，看是不是弱智。

不學就回家，玩兒個夠吧！

瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。

看你寫的什么字，像雞扒拉似的。

大家都別理他

師生間不良的溝通方式8你有聽到過老師對學生這樣講話嗎？

你怎么這么

教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當?shù)谋磉_，不僅無助于教育目標的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至閉鎖心靈。9教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意1、抱怨（開始少數(shù)學生會有自責，抱怨多了以后學生無動于衷，直至反感）2、暴露隱私（造成學生難堪和怨恨）3、苛刻盤問（學生封閉心靈）4、藐視（傷害學生自尊，學生疏遠、反感）101、抱怨（開始少數(shù)學生會有自責，抱怨多了以后學生無動于衷，直7、遙控、設“線人”（離間學生之間的關系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展）8、恐嚇（引起學生懼怕，心理上疏遠）9、設圈套（對學生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮）117、遙控、設“線人”（離間學生之間的關系，反感、痛恨，影響“5、辱罵（引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因為刀口可能永遠存在）6、諷刺嘲笑（對學生有害，就像毒藥會置人于死地，破壞學生的自信與自尊，會加重當事人被攻擊的缺點，惡毒的批評不但不會激發(fā)學生改進，反而會毀掉他們的學習動機）125、辱罵（引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心案例：贊揚一位學習成績不好學生的演出服裝?！拔覍δ銈兊膼鄄皇怯蒙砀摺Ⅲw重和成績來衡量的，我有足夠的愛心去疼愛每個學生?！?/p>

13合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心132、安慰而不用解釋

案例：學生哭泣，尋求安慰，不是要調查事情真相，給予安慰，沒有必要讓學生解釋哭泣的原因。特別是小學生。3、和藹的糾正案例：對自己的錯誤，學生更容易接受和藹的提醒和糾正，并不希望老師其批評指責。142、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說：“甘地是個好人，值得我們效法和敬愛”，學生平靜。154、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學習，而不會“自然生成”的藝術。16師生有效溝通的原則

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。7、適當?shù)哪繕?/p>

不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底；不對學生的過去經(jīng)歷或長遠未來抱成見，處理眼前的事情，關心學生此時此地是否無恙?！艾F(xiàn)在，我的目標比較適當，我注意學生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神?！?77、適當?shù)哪繕?78、憤怒可以，侮辱不行?。?）在現(xiàn)實中班級人數(shù)多，需求多、危機四伏——造成教師憤怒不可避免。學生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應對之道。（討論教師能不能生氣？）188、憤怒可以，侮辱不行！18經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe學習總結19經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量學結束語當你盡了自己的最大努力時，失敗也是偉大的，所以不要放棄，堅持就是正確的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd演講人：XXXXXX時間：XX年XX月XX日

20結束語20教師怎么說學生才會聽

——師生溝通的藝術和方法

21教師怎么說學生才會聽

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蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！?/p>

事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，學生的主體地位，教學過程的優(yōu)化，有效的教學，學生的全面發(fā)展等，都是一種奢談。

22蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯；學生則認為老師居高臨下，愛擺架子、只盯成績，不理解他們的內心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。23教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯；從溝通的角度看教育效能，在學校教育中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。

24從溝通的角度看教育效能，在學校教育中，學生往往是先喜歡

溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。

教育的問題在很大程度上是溝通的問題。

“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。

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溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的

如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化。那么，無論教師有多么良苦的用心，學生也不會接受了，并從內心對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育會產(chǎn)生很大的接納感，會帶著良好的愉悅的情緒來理解教師的語言，接受教師的要求。26如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人在教育活動中，師生溝通的效果不取決于教師說出了什么，說了多少，而取決于學生聽進了什么，接受了多少,這才是教育的真正目的。

27在教育活動中，師生溝通的效果不取決于教師說出了什么，你有聽到過老師對學生這樣講話嗎

？

你怎么這么“沒皮沒臉”、“沒羞沒臊”？

腦袋里進水了吧？一點記性也沒有！

某某就像個老鼠屎，走哪兒哪兒臭。

你想什么呢？榆木腦袋！

你缺根弦呀，你缺心少肺呀，長腦子干什么的，回家查查，看是不是弱智。

不學就回家，玩兒個夠吧！

瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。

看你寫的什么字，像雞扒拉似的。

大家都別理他

師生間不良的溝通方式28你有聽到過老師對學生這樣講話嗎？

你怎么這么

教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當?shù)谋磉_，不僅無助于教育目標的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至閉鎖心靈。29教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意1、抱怨（開始少數(shù)學生會有自責，抱怨多了以后學生無動于衷，直至反感）2、暴露隱私（造成學生難堪和怨恨）3、苛刻盤問（學生封閉心靈）4、藐視（傷害學生自尊，學生疏遠、反感）301、抱怨（開始少數(shù)學生會有自責，抱怨多了以后學生無動于衷，直7、遙控、設“線人”（離間學生之間的關系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展）8、恐嚇（引起學生懼怕，心理上疏遠）9、設圈套（對學生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮）317、遙控、設“線人”（離間學生之間的關系，反感、痛恨，影響“5、辱罵（引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因為刀口可能永遠存在）6、諷刺嘲笑（對學生有害，就像毒藥會置人于死地，破壞學生的自信與自尊，會加重當事人被攻擊的缺點，惡毒的批評不但不會激發(fā)學生改進，反而會毀掉他們的學習動機）325、辱罵（引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心案例：贊揚一位學習成績不好學生的演出服裝。“我對你們的愛不是用身高、體重和成績來衡量的，我有足夠的愛心去疼愛每個學生。”

33合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心132、安慰而不用解釋

案例：學生哭泣，尋求安慰，不是要調查事情真相，給予安慰，沒有必要讓學生解釋哭泣的原因。特別是小學生。3、和藹的糾正案例：對自己的錯誤，學生更容易接受和藹的提醒和糾正，并不希望老師其批評指責。342、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說：“甘地是個好人，值得我們效法和敬愛”，學生平靜。354、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學習，而不會“自然生成”的藝術。36師生有效溝通的原則

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。7、適當?shù)哪繕?/p>

不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底；不對學生的過去經(jīng)歷或長遠未來抱成見，處理眼前的事情，關心學生此時此地是否無恙?！艾F(xiàn)在，我的目標比較適當，我注意學生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神?！?77、適當?shù)哪繕?78、憤怒可以，侮辱不行?。?）在現(xiàn)實中班級人數(shù)多，需求多、危機四伏——造成教師憤怒不可避免。學生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應對之道。（討論教師能不能生氣？）388、憤怒可以，侮辱不行！18經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyCo