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文檔簡介
教師怎么說學生才會聽
——師生溝通的藝術和方法
1教師怎么說學生才會聽
——
蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了:上課,這是教師和學生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的?!?/p>
事實上,如果師生關系這一問題不首先解決,學生的主體地位,教學過程的優(yōu)化,有效的教學,學生的全面發(fā)展等,都是一種奢談。
2蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯;學生則認為老師居高臨下,愛擺架子、只盯成績,不理解他們的內心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。3教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯;從溝通的角度看教育效能,在學校教育中,學生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的感覺是“喜歡”還是“不喜歡”,然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。
4從溝通的角度看教育效能,在學校教育中,學生往往是先喜歡
溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的教育。
教育的問題在很大程度上是溝通的問題。
“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過溝通,讓教師走進學生的心靈世界,也讓學生真正理解教師。
5
溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的
如果教師傷害了學生的自尊和感情,學生與教師的人際關系必然僵化。那么,無論教師有多么良苦的用心,學生也不會接受了,并從內心對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當學生喜歡一個教師后,對這個教師所給予的教育會產(chǎn)生很大的接納感,會帶著良好的愉悅的情緒來理解教師的語言,接受教師的要求。6如果教師傷害了學生的自尊和感情,學生與教師的人在教育活動中,師生溝通的效果不取決于教師說出了什么,說了多少,而取決于學生聽進了什么,接受了多少,這才是教育的真正目的。
7在教育活動中,師生溝通的效果不取決于教師說出了什么,你有聽到過老師對學生這樣講話嗎
?
你怎么這么“沒皮沒臉”、“沒羞沒臊”?
腦袋里進水了吧?一點記性也沒有!
某某就像個老鼠屎,走哪兒哪兒臭。
你想什么呢?榆木腦袋!
你缺根弦呀,你缺心少肺呀,長腦子干什么的,回家查查,看是不是弱智。
不學就回家,玩兒個夠吧!
瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。
看你寫的什么字,像雞扒拉似的。
大家都別理他
師生間不良的溝通方式8你有聽到過老師對學生這樣講話嗎?
你怎么這么
教師使用尖酸嘲諷的語言,盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意,但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當?shù)谋磉_,不僅無助于教育目標的實現(xiàn),相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量:激起學生的怨恨心理、報復幻想,甚至閉鎖心靈。9教師使用尖酸嘲諷的語言,盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意1、抱怨(開始少數(shù)學生會有自責,抱怨多了以后學生無動于衷,直至反感)2、暴露隱私(造成學生難堪和怨恨)3、苛刻盤問(學生封閉心靈)4、藐視(傷害學生自尊,學生疏遠、反感)101、抱怨(開始少數(shù)學生會有自責,抱怨多了以后學生無動于衷,直7、遙控、設“線人”(離間學生之間的關系,反感、痛恨,影響“線人”的人格發(fā)展)8、恐嚇(引起學生懼怕,心理上疏遠)9、設圈套(對學生傷害最重,不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮)117、遙控、設“線人”(離間學生之間的關系,反感、痛恨,影響“5、辱罵(引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生,絕對不可以隨意下刀,因為刀口可能永遠存在)6、諷刺嘲笑(對學生有害,就像毒藥會置人于死地,破壞學生的自信與自尊,會加重當事人被攻擊的缺點,惡毒的批評不但不會激發(fā)學生改進,反而會毀掉他們的學習動機)125、辱罵(引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心案例:贊揚一位學習成績不好學生的演出服裝?!拔覍δ銈兊膼鄄皇怯蒙砀摺Ⅲw重和成績來衡量的,我有足夠的愛心去疼愛每個學生?!?/p>
13合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心132、安慰而不用解釋
案例:學生哭泣,尋求安慰,不是要調查事情真相,給予安慰,沒有必要讓學生解釋哭泣的原因。特別是小學生。3、和藹的糾正案例:對自己的錯誤,學生更容易接受和藹的提醒和糾正,并不希望老師其批評指責。142、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例:一生在課堂上介紹自己名叫甘地,眾生轟笑,老師說:“甘地是個好人,值得我們效法和敬愛”,學生平靜。154、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則
教師的工作是指導幫助,而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學習,而不會“自然生成”的藝術。16師生有效溝通的原則
教師的工作是指導幫助,而不是傷害。7、適當?shù)哪繕?/p>
不對輕微的不當行為分析來龍去脈,不對意外事件追根究底;不對學生的過去經(jīng)歷或長遠未來抱成見,處理眼前的事情,關心學生此時此地是否無恙?!艾F(xiàn)在,我的目標比較適當,我注意學生眼前的心境和普遍的需求,舍去遙遠的烏托邦,我在我的班上要做到完全符合人道精神?!?77、適當?shù)哪繕?78、憤怒可以,侮辱不行?。?)在現(xiàn)實中班級人數(shù)多,需求多、危機四伏——造成教師憤怒不可避免。學生經(jīng)常惹你生氣,你的生氣就是應對之道。(討論教師能不能生氣?)188、憤怒可以,侮辱不行!18經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe學習總結19經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量學結束語當你盡了自己的最大努力時,失敗也是偉大的,所以不要放棄,堅持就是正確的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd演講人:XXXXXX時間:XX年XX月XX日
20結束語20教師怎么說學生才會聽
——師生溝通的藝術和方法
21教師怎么說學生才會聽
——
蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了:上課,這是教師和學生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的?!?/p>
事實上,如果師生關系這一問題不首先解決,學生的主體地位,教學過程的優(yōu)化,有效的教學,學生的全面發(fā)展等,都是一種奢談。
22蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯;學生則認為老師居高臨下,愛擺架子、只盯成績,不理解他們的內心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。23教師埋怨學生學習自覺性差,不努力、愛狡辯;從溝通的角度看教育效能,在學校教育中,學生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的感覺是“喜歡”還是“不喜歡”,然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。
24從溝通的角度看教育效能,在學校教育中,學生往往是先喜歡
溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的教育。
教育的問題在很大程度上是溝通的問題。
“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過溝通,讓教師走進學生的心靈世界,也讓學生真正理解教師。
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溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的
如果教師傷害了學生的自尊和感情,學生與教師的人際關系必然僵化。那么,無論教師有多么良苦的用心,學生也不會接受了,并從內心對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當學生喜歡一個教師后,對這個教師所給予的教育會產(chǎn)生很大的接納感,會帶著良好的愉悅的情緒來理解教師的語言,接受教師的要求。26如果教師傷害了學生的自尊和感情,學生與教師的人在教育活動中,師生溝通的效果不取決于教師說出了什么,說了多少,而取決于學生聽進了什么,接受了多少,這才是教育的真正目的。
27在教育活動中,師生溝通的效果不取決于教師說出了什么,你有聽到過老師對學生這樣講話嗎
?
你怎么這么“沒皮沒臉”、“沒羞沒臊”?
腦袋里進水了吧?一點記性也沒有!
某某就像個老鼠屎,走哪兒哪兒臭。
你想什么呢?榆木腦袋!
你缺根弦呀,你缺心少肺呀,長腦子干什么的,回家查查,看是不是弱智。
不學就回家,玩兒個夠吧!
瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。
看你寫的什么字,像雞扒拉似的。
大家都別理他
師生間不良的溝通方式28你有聽到過老師對學生這樣講話嗎?
你怎么這么
教師使用尖酸嘲諷的語言,盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意,但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當?shù)谋磉_,不僅無助于教育目標的實現(xiàn),相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量:激起學生的怨恨心理、報復幻想,甚至閉鎖心靈。29教師使用尖酸嘲諷的語言,盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意1、抱怨(開始少數(shù)學生會有自責,抱怨多了以后學生無動于衷,直至反感)2、暴露隱私(造成學生難堪和怨恨)3、苛刻盤問(學生封閉心靈)4、藐視(傷害學生自尊,學生疏遠、反感)301、抱怨(開始少數(shù)學生會有自責,抱怨多了以后學生無動于衷,直7、遙控、設“線人”(離間學生之間的關系,反感、痛恨,影響“線人”的人格發(fā)展)8、恐嚇(引起學生懼怕,心理上疏遠)9、設圈套(對學生傷害最重,不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮)317、遙控、設“線人”(離間學生之間的關系,反感、痛恨,影響“5、辱罵(引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生,絕對不可以隨意下刀,因為刀口可能永遠存在)6、諷刺嘲笑(對學生有害,就像毒藥會置人于死地,破壞學生的自信與自尊,會加重當事人被攻擊的缺點,惡毒的批評不但不會激發(fā)學生改進,反而會毀掉他們的學習動機)325、辱罵(引起學生憤怒。學生透過教師的反應了解自己。學習教師合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心案例:贊揚一位學習成績不好學生的演出服裝。“我對你們的愛不是用身高、體重和成績來衡量的,我有足夠的愛心去疼愛每個學生。”
33合情理、有實效的溝通技巧1、幫助恢復信心132、安慰而不用解釋
案例:學生哭泣,尋求安慰,不是要調查事情真相,給予安慰,沒有必要讓學生解釋哭泣的原因。特別是小學生。3、和藹的糾正案例:對自己的錯誤,學生更容易接受和藹的提醒和糾正,并不希望老師其批評指責。342、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例:一生在課堂上介紹自己名叫甘地,眾生轟笑,老師說:“甘地是個好人,值得我們效法和敬愛”,學生平靜。354、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則
教師的工作是指導幫助,而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學習,而不會“自然生成”的藝術。36師生有效溝通的原則
教師的工作是指導幫助,而不是傷害。7、適當?shù)哪繕?/p>
不對輕微的不當行為分析來龍去脈,不對意外事件追根究底;不對學生的過去經(jīng)歷或長遠未來抱成見,處理眼前的事情,關心學生此時此地是否無恙?!艾F(xiàn)在,我的目標比較適當,我注意學生眼前的心境和普遍的需求,舍去遙遠的烏托邦,我在我的班上要做到完全符合人道精神?!?77、適當?shù)哪繕?78、憤怒可以,侮辱不行?。?)在現(xiàn)實中班級人數(shù)多,需求多、危機四伏——造成教師憤怒不可避免。學生經(jīng)常惹你生氣,你的生氣就是應對之道。(討論教師能不能生氣?)388、憤怒可以,侮辱不行!18經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyCo
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