高一物理教學(xué)反思新課程形勢下的高中物理教學(xué)反思

8/8高一物理教學(xué)反思-新課程形勢下的高中物理教學(xué)反思：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開,本文立足于新課程形勢下對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。：新課程高中物理教學(xué)反思美國著名學(xué)者波斯納〔Posner〕提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)開展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵早在1910年,杜威在他的著作?我們怎樣思維?中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。二、高中物理教學(xué)反思的必要性在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠〞式地“照本宣科〞,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將根本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析〞,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)開展有很大的作用。第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者〞。教學(xué)反思中的“反思〞,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反應(yīng)、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究〞；近幾年,都有局部中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果〞展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。第二、有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程,而是教師實(shí)踐智慧的表達(dá)過程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的開展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。三、高中物理教學(xué)反思的途徑新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根底方面,教學(xué)根本策略方面進(jìn)行。第一、對(duì)理論和專業(yè)根底方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為根底。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)。另外,如果能有時(shí)機(jī)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的途徑。第二、教學(xué)根本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根底上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述〞。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,尤其是公開課,因?yàn)橛泻芏啾葦M有經(jīng)驗(yàn)的教師,從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)?人造衛(wèi)星宇宙速度?課堂教學(xué)時(shí),一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活潑,議論紛紛：有的會(huì)說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了；有的會(huì)說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了,可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改良,這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比方,有一次在聽課“摩擦力〞中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對(duì)話：師：人為什么會(huì)走路？生：因?yàn)槿擞心_。師：不對(duì),是因?yàn)橛心Σ亮?。生：〔無言、一頭霧水〕課后我經(jīng)過反思,教師提問題要有一定深度,同時(shí)也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。能否做這樣的改良：“假設(shè)你走路時(shí),踩到香蕉皮,會(huì)怎樣？〞〔讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劇辰又僮穯?“為什么？〞“假設(shè)大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會(huì)怎樣？〞〔讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劇尺@時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會(huì)更容易接受,印象也會(huì)更加深刻,同時(shí)也不至于只停留在“人有腳〞的外表問題上。通過反思會(huì)促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。3．堅(jiān)持寫課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗(yàn),該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗(yàn)證的形式,是以分組,還是以個(gè)人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。例如我在講摩擦力的方向時(shí),學(xué)生總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向〞相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動(dòng)畫展示講解過,也再三強(qiáng)調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思,我認(rèn)為,直接原因有二,一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示；二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個(gè)從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn),它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向〞相反。為此,我要學(xué)生舉例說明,學(xué)生也舉了很多例子,比方用黑板擦在黑板上擦字〔滑動(dòng)〕,木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒有加以否認(rèn),而是幫他們再舉一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。接著,我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),毛掃的毛向左倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向左〞：滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向〞相反實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),但毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),毛掃的毛向右倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向右〞：滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向〞相同。矛盾！進(jìn)一步分析：毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向左〞；毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向右〞。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向〞相反；而不是與物體“運(yùn)動(dòng)方向〞相反。在后來的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向〞相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對(duì)“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用〞,他們也可以舉出例子,用實(shí)物演示出來。無論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時(shí)的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對(duì)于教師來說,無論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實(shí),梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件,就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)并整理自己思維的過程,就可以更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中的缺乏。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升?？傊?物理教