圖形的變換教學(xué)反思

圖形的變換教學(xué)反思篇一：圖形的變換教學(xué)反思

圖形與變換復(fù)習(xí)是六年下冊總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，根本上包括了小學(xué)數(shù)學(xué)中所牽涉到的全部平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、放縮這四種，但是由于進(jìn)度還沒上到到放縮，所以這節(jié)課上我只是點到為止，為的是給學(xué)生一個完整系統(tǒng)的過程。我采納“先梳理——再動手操作——然后強(qiáng)化——最終設(shè)計”的模式進(jìn)展復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理學(xué)問，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)認(rèn)知構(gòu)造的完善。

如何上好這節(jié)復(fù)習(xí)課？如何做到以學(xué)生為本？這是我始終在思索和研討的一個問題。我想，以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生整理歸納學(xué)問的力量得以提高，應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)盡可能地表達(dá)學(xué)生的主體性。

通過本節(jié)課教學(xué)，我努力做到以下幾點：

1、注意“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探究與合作溝通，主動地建構(gòu)學(xué)問。教學(xué)過程中教師始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說、想、做，讓學(xué)生在參加中復(fù)習(xí)好學(xué)問，增長才能，提高素養(yǎng)。比方，通過表格讓學(xué)生在課前系統(tǒng)整理各學(xué)問點的特點，可讓學(xué)生對所學(xué)個學(xué)問特征進(jìn)展回憶、在現(xiàn)，煥起回憶。通過“俄羅斯方塊”動手操作進(jìn)一步把握四種方式變換的特征，同時感受這些變換的魅力所在。

2、注意“學(xué)問的生活性”，培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問解決實際問題的力量。把握學(xué)問，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)的最終目的，但更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用，幫忙學(xué)生形成對學(xué)問的深層理解，提高學(xué)生敏捷應(yīng)用學(xué)問解決實際問題的力量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。應(yīng)用環(huán)節(jié)分兩個層次，“草坪面積的計算”屬于第一層次，綜合應(yīng)用，夯實根底；“小小設(shè)計家”是其次層次，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。使學(xué)生清晰的熟悉到“數(shù)學(xué)來源于生活、寓于生活、用于生活”。幾次的觀賞更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)美。培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

同時，這接課也存在著缺乏：沒有留意對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，對于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達(dá)沒能重點抓好。再者由于是復(fù)習(xí)課，所含學(xué)問廣，范圍大，時間有限（只有40分），復(fù)習(xí)學(xué)問時在學(xué)問的運(yùn)用上，對后20%可能還不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到進(jìn)展，是我今后教學(xué)應(yīng)留意思索的問題。

篇二：圖形的變換教學(xué)反思

圖形的變換是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“空間與圖形”領(lǐng)域的一個主要內(nèi)容，努力表達(dá)運(yùn)動變換的理念與思想，這也是與傳統(tǒng)教材有較大差異的地方。如何把這類課上得新奇好玩，充分符合課標(biāo)的要求，我思索了很多。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀看、操作、想象經(jīng)受一個簡潔圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作簡單圖形的過程，體驗圖形變換，進(jìn)展空間概念。我先復(fù)習(xí)了一些舊學(xué)問，如平移、旋轉(zhuǎn)的概念，然后開頭觀看圖形，這里我特別重視學(xué)生的操作，給了充分的時間給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“想一想、做一做、再想一想”的過程進(jìn)展討論，再進(jìn)展小組溝通活動，我并進(jìn)展隨堂觀看指導(dǎo)有困難的學(xué)生，最終聽學(xué)生自己小結(jié)的時候，留意了學(xué)生用語言來表達(dá)時的完整性，準(zhǔn)時訂正錯誤的說法。最終讓學(xué)生自己設(shè)計一個美麗的圖案（用自己手中的根本圖形），讓學(xué)生帶著樂趣完成了這個環(huán)節(jié)。經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生用語言表達(dá)就完整了許多。

在課堂上，我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進(jìn)展操作，避開消失教師擺，學(xué)生看的現(xiàn)象。再者，一個圖形經(jīng)過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學(xué)生自己動手操作，就會消失具有自己共性的操作方法。另外，對于圖形每一步的變換，我都要求學(xué)生說一說是如何平移或旋轉(zhuǎn)的，這樣可以進(jìn)一步穩(wěn)固平移或旋轉(zhuǎn)的概念，也培育學(xué)生有條理地進(jìn)展表達(dá)。

篇三：圖形的變換教學(xué)反思

圖形的變換，可以通過點的變換來實現(xiàn)。平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱這三種變換都是全等變換。由于它們都能夠保持圖形的外形和大小不變。

平移的根本特征是，圖形移動前后“每一點與它對應(yīng)點之間的連線相互平行（或者重合），并且相等”。明顯，確定平移需要兩個因素：一是方向，二是距離。

旋轉(zhuǎn)的根本特征是，圖形旋轉(zhuǎn)前后“對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，并且各組對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心連線的夾角都等于旋轉(zhuǎn)的角度”。明顯，確定旋轉(zhuǎn)需要三個因素：一是旋轉(zhuǎn)中心，二是旋轉(zhuǎn)方向，三是旋轉(zhuǎn)角度。用實物教學(xué)，用課件教學(xué)，形象的觀看鐘表的表針和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別熟悉這些物體怎樣根據(jù)順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究圖形的旋轉(zhuǎn)的特征，再讓學(xué)生在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。收到了效果應(yīng)當(dāng)要好些。

軸對稱的根本特征是“連接任意一組對應(yīng)點的線段都被對稱軸垂直平分”。明顯，確定軸對稱變換的關(guān)鍵在于找到對稱軸。

在方格紙上畫圖，是一種特別的操作活動，對學(xué)生深刻把握這局部學(xué)問具有不行或缺的作用。學(xué)會畫圖是學(xué)生必需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是反映他們是否理解有關(guān)概念，()把握有關(guān)特征的表現(xiàn)形式與檢測手段。

在學(xué)生畫圖時，我發(fā)覺了一些問題。比方學(xué)生們在方格紙上畫平移后的圖形時，對于平移的方向，一般學(xué)生都能比擬簡單地理解，但對于平移的距離就有好幾個學(xué)生出錯，針對這種狀況，要讓他們通過比擬、辨析，進(jìn)而明確：平移了幾格不是看兩個圖形之間空了幾格，而是看對應(yīng)點或?qū)?yīng)線段移動了幾格。畫軸對稱圖形的另一半時，有些學(xué)生能依據(jù)