地理教學(xué)反思總結(jié)和整改措施

地理教學(xué)反思總結(jié)和整改措施地理教學(xué)中，要盡量削減教學(xué)過程中的模糊的表述，要用最直觀的方式讓學(xué)生清楚的明白運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律。在教學(xué)中，要和實(shí)際生活相結(jié)合，更加便利學(xué)生的記憶。下面是我?guī)淼牡乩斫虒W(xué)反思總結(jié)和整改措施，有興趣的快來看一看吧。

首先，是針對我在授課過程中模糊的表述更正。

大氣的減弱作用主要表現(xiàn)在白天，是對太陽輻射產(chǎn)生影響，故減弱的是太陽輻射，使到達(dá)地面的太陽輻射削減；大氣的保溫作用主要表現(xiàn)在夜間，是對地面輻射產(chǎn)生影響，以大氣逆輻射的形式返還給地面，而地面是近地面大氣主要、直接的熱源，故提高了近地面大氣的溫度。

所以，無論是大氣的減弱作用，還是大氣的保溫作用，大氣是關(guān)鍵點(diǎn)。

大氣的減弱作用的表達(dá)，我們可以將大氣理解為是夏季商店門口冰柜上的棉被。棉被將太陽輻射大大減弱，使直射冰柜內(nèi)部的太陽輻射削減，保證冰柜內(nèi)的冰棒處于低溫環(huán)境，不至于溶化，并在肯定程度上到達(dá)節(jié)能的效果。

大氣的保溫作用的表達(dá)，我們可以將大氣理解為是晚上睡覺蓋的被子。被子將人體向外散發(fā)的熱量包住，保證內(nèi)容溫度不至于快速降低，以到達(dá)保溫的效果，并且，被子越厚，保溫效果越明顯。

大氣的減弱作用和大氣的保溫作用是呈正相關(guān)的。

其次，是針對我課件制作中的問題的反省。

這是我從未見過的教材，但是我卻用它來根據(jù)人教版的設(shè)計制作課件，將關(guān)聯(lián)性不大的圖片往自己要講的內(nèi)容上面靠，背離了教材設(shè)計者的設(shè)計意圖和初衷。同時，PPT與教案內(nèi)容脫離，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，在授課前刪除了局部PPT，導(dǎo)致在課堂上消失了教學(xué)內(nèi)容與課件脫離的狀況，最終將自己繞進(jìn)了錯誤的漩渦中。

最終，是針對我教學(xué)過程中的問題進(jìn)展反思。

兩年來，受習(xí)慣性約束及個人熟悉問題的影響，往往只教學(xué)生高考必考的東西，不考的東西統(tǒng)統(tǒng)不講，最終不僅自己無法很好地連接教材內(nèi)容，也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)問的把握是割裂的、孤立的、死板的?？赡苷f，在考試中學(xué)生可以快速運(yùn)用這些東西解答試卷上的問題，并有明顯的提分效果，但是，這些東西不能幫忙學(xué)生答復(fù)生活中的問題，不利于他們愛上這門學(xué)科，不利于他們將學(xué)問運(yùn)用到生活中，不利于他們的終生進(jìn)展并觀賞這個世界。

地理，不是理科，也不是文科，正因如此，才顯得它是來源于生活的。學(xué)不好地理，不在于學(xué)生看不懂地圖，不在于學(xué)生記不住概念，更不在于學(xué)生無法理解抽象的學(xué)問，而在于沒有生活，或者說，在于不能將生活中的實(shí)際與這門學(xué)科相聯(lián)系。

在之后的教學(xué)中，得擺脫應(yīng)試思維、學(xué)科本位的桎梏，要突破考試、突破教材，從學(xué)生感興趣、想知道，以及他們知道的入手，將地理作為解決學(xué)生生活中問