給教師的建議讀后感（共10篇）

第15頁共15頁給老師的建議〔共10篇〕給老師的一百條建議1通過深化閱讀這本書，我真的感受到了張老師在開會時說的：“每一條都會很有感觸”。在讀到第一條“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”時，觸動了我內(nèi)心深處，和作者產(chǎn)生了共鳴。___年我剛做班主任，當(dāng)時我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，接了一個成績倒數(shù)的班級，班級接手后才發(fā)現(xiàn)班里盡是些“人才”，課上睡覺的，談戀愛的，打過架的……我是真的很頭疼，但是到___年他們畢業(yè)時，這個班考上一中的學(xué)生很多?；貞浤且荒晡腋杏X最成功的地方是自己在管理他們的過程中擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且化弊為利。他們中有的學(xué)生很有管理才能，但是一開場他們并不為我所用，我屢次采取談話的方式，拉近我們之間的間隔，給他們灌輸班級榮譽(yù)感，終于用了一學(xué)期的時間我培養(yǎng)出了一套敢管敢干的班干部，到第二學(xué)期時，班級事務(wù)根本上不用費(fèi)心了。到了初三下學(xué)期，班級內(nèi)不學(xué)習(xí)、影響教學(xué)秩序的問題愈加明顯。我和那些愛上課說話的同學(xué)談話中發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)對較難的課程聽不明白了，很多作業(yè)也不可能完成，但是每科老師對他們的要求都很嚴(yán)格，課下作業(yè)他們根本上都是抄完的。面對這種現(xiàn)實，我和各科老師都進(jìn)展了交流，建議每科老師可以區(qū)別對待這樣的同學(xué)，在布置作業(yè)時按照成績進(jìn)展分層，成績在前30名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量，成績在30名之后的同學(xué)只做簡單題和一局部稍有難度的題。由于采取了分層，這些學(xué)生的課堂狀況和作業(yè)情況明顯的改善，班級的學(xué)習(xí)氣氛都變得更好了。比較遺憾的是我接這個班級的時間太晚了，假如能在初二就接手，估計這種分層的方法能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生。因為他們這些所謂的差生可以感受到學(xué)習(xí)的一絲樂趣，覺得學(xué)習(xí)并不是那么那么難，漸漸的他們的信心會越來越強(qiáng)，就敢于去學(xué)習(xí)略微有些難度的知識。我認(rèn)為讓每個學(xué)生在課堂中產(chǎn)生歸屬感，是每個老師努力的方向和成功的鑰匙。給老師的一百條建議2《給老師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B。A。蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)老師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給老師的一百條建議》的精華局部，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界、進(jìn)步程度的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不過時，仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，也引起了我的許多考慮。印象最深的就是前一節(jié)《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》。作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因此老師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？說起其中的原因，很多老師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜睦蠋煹慕嵌茸隼斫忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。那到底該如何做到“因材施教”呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，老師就必須對這“個別”“材”進(jìn)展細(xì)致的理解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等，并且要運(yùn)用到實際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身才能的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會“點燃起成為一個好人的火花?！苯o老師的一百條建議3初讀這本書，感覺作者是個樸實謙和的人，前面的序言作者把自己放的很低，說自己寫此書不會是出于惡意，不妨讀讀，是一本無害的書。然后謙稱自己是一個沒有資格給老師提什么建議的人，但從這字字句句中我更能讀出鄭杰的一片赤子之心。他不能容忍任何一個字是不真誠的，他把自己放在一個好心的幫助者和溝通者的角度上，自然文章就多了情感，少了說教。人們常說親其師，信其道，鄭杰更是深諳此道。為了能“奢望”給讀者一點點影響，鄭杰自表家門，陳述了自己從業(yè)經(jīng)歷及建校根基：一是困難中的學(xué)校如何生存；二是這樣的學(xué)校中的人們的生命質(zhì)量如何；三是尋找到幫助學(xué)校和學(xué)校中所有人擺脫困境的原創(chuàng)力在哪兒。從他關(guān)注的問題就可以看出他是什么樣的人。第一條決定了他要做一個放低姿態(tài)、效勞社會、多做實事的人；第二條決定了他是一個尊重生命、敬畏知識真理，關(guān)注師生需求以人為本的人；第三條決定了他是一個注重構(gòu)建校園文化底蘊(yùn)，喚醒人們靈魂，從精神層面激活人們尋求幸福的原動力得人。這樣一個人文、低調(diào)、謙遜的校長，他的書也處處說到人的心坎上，許多東西感覺似曾相識，或是又得到了一次印證，似乎在與一位老友暢談，有點他鄉(xiāng)遇故交的感受。本來我也不敢寫些評論別人的話，正是基于作者是一個真誠的人，一個懂得尊重和敬畏的人，是一個有一顆滾燙的赤子之心的人，我在這里也發(fā)自肺腑的妄談自己的感受，也保證沒有一個字是不真誠的，這篇小文假如有緣奢望被鄭杰校長看到，相信一定不會被人腹誹的。給老師的一百條建議4讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，使我獲益良多，不但幫我解決了很多教學(xué)上的疑難，更讓我的目光看得更遠(yuǎn)、更深?；裟妨炙够倪@段話：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。假如你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。要做到這一點，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西那么留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于詳細(xì)教材的`內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保存?！睂φ瘴业恼n堂，我總是千方百計的多教，把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法如今想來是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。誠然，幫助學(xué)生解惑無疑是課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù)，也是老師不可回避的天職。教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生解疑，并讓學(xué)生學(xué)到解疑的方法，品味到疑問被解的快樂。但是我們老師不能一味地以解疑為目的，為問題的解決而滿足。疑問是考慮的泉和動力，吸引學(xué)生不斷地去探究研究，獲取新知。當(dāng)學(xué)生頭腦中不在有疑問的時候，思維也就漸漸停頓了。成功的課堂，不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問都解決，而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，在帶著新的疑問走出課堂。我想：這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外，學(xué)習(xí)效果也會大大進(jìn)步，學(xué)生在解疑的過程中將獲得更大的開展和進(jìn)步。讀著《給老師的一百條建議》，感覺自己正穿越了歲月的隧道，脫離了時空的限制，聆聽著大師的諄諄教導(dǎo)，或感悟、或驚訝，或……更多的那么是一股躍躍欲試的激情，不管是對自己，還是學(xué)生。給老師的一百條建議5讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》一書。作為一線老師，書中許多的經(jīng)歷都很值得我去學(xué)習(xí)和反思。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會：書中提到：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！薄皩W(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝?！薄皭?，是一種責(zé)任”。反思一下自己七年的教學(xué)，自己又做到了哪些呢？每次寫論文絞盡腦汁，真是書到用時方恨少呀！在平時教學(xué)中我也往往不自覺地有偏愛一些成績好的學(xué)生；對一些學(xué)習(xí)成績差、平時又經(jīng)常搗蛋的學(xué)生那么總是認(rèn)為"孺子不可教也"，經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實靜下心來想想，每個學(xué)生都擁有自己的天空，每個人身上都有潛能，只是我們把學(xué)習(xí)成績看的太重，沒有發(fā)現(xiàn)而已。要擅長發(fā)現(xiàn)，這就需要我們對他們同樣的傾注一份愛、一份尊重。在教學(xué)中，擅長贊美學(xué)生，保護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心。老師只有不斷地進(jìn)步自身的道德修養(yǎng)，多讀書，才能冷靜地、設(shè)身處地處理好師生關(guān)系。用全面的目光來看我們的學(xué)生，從內(nèi)心來熱愛他們，點燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地，他不需要任何裝飾，永遠(yuǎn)是那么渾厚博大，那么質(zhì)樸自然，默默地哺育著一切，不思回報的奉獻(xiàn)著一切。老師，何嘗不需要這樣的胸懷呢？給老師的一百條建議6《給老師的一百條建議》是著名教育家蘇霍姆林斯基的一本教育專著。書中從多個角度對如何當(dāng)好一名老師進(jìn)展了闡釋，讀完這本書我受益匪淺，對老師這一職業(yè)的認(rèn)識又上升到了一個新的高度?！凹偃缋蠋煹闹橇ι罹褪峭磺暗?、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱之為‘不尊重的思想’的征兆，那么這一切就會明顯的在教學(xué)工作中反響出來，學(xué)生也就不尊重老師，更加危險的是，學(xué)生也像老師一樣不愿意考慮?！彼?，“要把讀書當(dāng)做第一精神需要。要有讀書的興趣，要喜歡讀書，要能在書本面前坐下來，深化的考慮?！备螞r，性格開展與人的知識開展相聯(lián)絡(luò)。一般來說，老師的知識程度、文明程度越高、學(xué)識越廣泛，性格開展也就越和諧，為此我們需要通過讀書增強(qiáng)智慧，進(jìn)步教育修養(yǎng)；我們更要以身作那么，激發(fā)學(xué)生興趣，是他們樂于讀書，將讀書作為他們一生的追求，以幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀?！皯?yīng)當(dāng)兒童去愛，而不是教他們議論愛，應(yīng)當(dāng)兒童體驗和珍藏自己的情感，而不是教他們尋找詞句去訴說不存在的感情?！睍刑貏e注重德育教育和養(yǎng)成教育，他的理念在素質(zhì)教育的當(dāng)代，不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而自于生活中的點滴細(xì)節(jié)。反思自己的教育教學(xué)工作，確實缺少點什么。讀后讓我豁然開朗。一百條建議，無數(shù)條信念與深思。作為一名小學(xué)老師，我應(yīng)該為我學(xué)生的幸福童年效勞。這種效勞不僅僅是知識的效勞與傳播，更要學(xué)生找到正確的幸福泉。作為一名普通老師，這本書給我很多啟迪，也讓我深思。這書中的每一條建議帶給我不同的感受，我如今最應(yīng)該做的就是將這些教育智慧傾注在分分秒秒的教育理論中，努力成為一名成功而幸福的老師。給老師的一百條建議7這次我又重讀蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》一書，品味出它些許的味道，如此香醇。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中其中有一條提到“只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校大綱寬的無可比較的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人”。這個目的對于我們普通一線老師來說似乎有些高不可攀，我認(rèn)為假如在教學(xué)、教育上能更進(jìn)一步，雖然這進(jìn)步可能很小，但也是你成功的開場。此條建議要求我們老師不斷地學(xué)習(xí)、積累，豐富自己的知識，開闊自己的視野。在我國的教育領(lǐng)域中，很長一段時間就流傳著這樣一句話：要教給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水。而如今又有一種新的說法：要教給學(xué)生一杯水，老師得是一股不斷的清泉。這些說法無不說明老師學(xué)習(xí)的重要性。假如老師不學(xué)習(xí)，吃老本，那只會是一潭死水，那它一定會被蒸發(fā)掉，一定會變色、變味，直至變質(zhì)。因此說老師的學(xué)習(xí)、讀書，對他所從事的特殊職業(yè)來說有多么重要。一位擅長學(xué)習(xí)的老師越是可以自如地掌握教材，那她所講述的東西就越是鮮活，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下思維活潑，情緒飽滿，老師精力充分、心情舒暢。對學(xué)生也好，對自己也好，進(jìn)步40分鐘的效率是在新課程時代下為學(xué)生減負(fù)，爭取更大開展空間的一條捷徑，是我們老師永遠(yuǎn)不放棄的追求。大家知道，任何一種動植物，要生存下去，都必須靠自身機(jī)體不斷汲取外界的營養(yǎng)而生存。同樣，作為從事教育事業(yè)的一名老師，要想永不落伍，時刻充滿朝氣，充滿活力，做一名適應(yīng)于時代開展需要的老師，只有永不連續(xù)的學(xué)習(xí)。正如別人所說：“一個月，一本書，讓閱讀成為我們行走的方式；一輩子，一節(jié)課，讓課堂成為展示你我生命價值的舞臺給老師的一百條建議8讀完《給老師的一百條新建議》，給我印象最深化的一段話是：老師走進(jìn)課堂不僅帶著"智力"、"體力"去，還得帶著"心"去，盡力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年齡。讀了這些，我恍然大悟，我才意識到我們平時上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)，一方面，它要求孩子要改變學(xué)習(xí)方式，由被動承受、記憶、模擬的過程變?yōu)橹鲃犹骄?，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流的過程；另一方面，要求老師的教學(xué)方式也發(fā)生變化，老師不再告訴，不再包辦代替，老師成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。作者認(rèn)為幸福分三層，第一層樓是物質(zhì)"生活保障"，第二層是"藝術(shù)生活"，而第三層那么是"獨(dú)立思想"。而這三層分別代表三種老師類型，第一類將老師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作，不得已混口飯吃，這類老師不大可能有很大長進(jìn)，他們平時表現(xiàn)出來的就是有錢的多干點，不給錢的少干些，甚至不干；上班最好晚點來，下班最好早點走。因為他們的精神生活這二、三層還沒建起來，所以他們活著未必真正幸福。第二類老師以老師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術(shù)。這類老師會把課盡量上得生動些、新穎些，他們和孩子有著影子般的感情，因為愛而無比幸福。第三類老師將教育工作當(dāng)作思想的起點，在一生的教育活動中，不斷探究，不停地追問自己，非常理性而充滿智慧地安排自己的工作，經(jīng)常會有一些心得，經(jīng)常會請教于書本和理論，假設(shè)干年后他們會成為專家，教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗，他會很幸福和滿足。愿每一位老師朋友都能擁有幸福人生。給老師的一百條建議9在閱讀教育類書籍時，經(jīng)?？吹揭粋€響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給老師的一百條建議》，它真是一本好書！其中一篇文章《談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)》中提到，老師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書就應(yīng)成為老師的精神需要?！独蠋煹臅r間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，每一天早早到校，很晚才分開學(xué)校。備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題，已有點應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——老師的時間從讀書中來?！爸挥忻恳惶觳贿B續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般?！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀老師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀老師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他老師的先進(jìn)經(jīng)歷，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當(dāng)然不一樣。一位優(yōu)秀的高級老師曾說過：“只讀兩本書〔教材、教參〕的老師無論如何是不能成為優(yōu)秀老師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的老師”所不可缺的“精神底子”?！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神?！弊x書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你不讀書，怎能讓你的學(xué)生與書為友？讀書吧！給老師的一百條建議10疫情仍然沒有完畢，在家里不斷的給自己充電，讓自己可以學(xué)到更多的