心理健康《換位思考》

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！換位思考給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下一、通過暗示、說理、感化等手段轉(zhuǎn)化犯錯(cuò)的學(xué)生。暗示，讓他專心聽課的同時(shí)，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是點(diǎn)滴的小進(jìn)步，就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，將會(huì)讓力。他們的行為大多數(shù)是兒童式的行為，因此，教師要通過暗示、說理、感化的手段去轉(zhuǎn)化他們，讓他們健康地成長。二、關(guān)心弱勢群體，及時(shí)了解他們的家庭環(huán)境。重，因而自卑、疑懼。教師教育犯錯(cuò)學(xué)生，了解家庭環(huán)境是必不可少做正面引導(dǎo)，避免再次犯錯(cuò)。有一學(xué)生６歲時(shí)，母親離家出走了。他被父親寄養(yǎng)在姑媽家中，缺少關(guān)懷，性格孤僻。上初中后，他常動(dòng)手打女同學(xué)，全班同學(xué)都討厭他。教師批評(píng)教育不起作用。后來班主任了解了他的成長背景，知道他恨媽媽拋棄他，所以也恨所有女性。老帶在身邊，經(jīng)常鼓勵(lì)他自愛自強(qiáng)，不要怨天尤人，常讓他參加集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他與同學(xué)友好相處。經(jīng)過一年多的努力引導(dǎo)，這位學(xué)生基本扭轉(zhuǎn)了畸形的心理，與同學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步。小杰是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，性格內(nèi)向。他不肯做家庭作業(yè)，老師向他要緒，而家長得知他不做作業(yè)就經(jīng)常打他。為了讓小杰感受到家庭、學(xué)校的愛心，班主任一方面與家長聯(lián)系，做家長的思想工作，一方面對(duì)他多加關(guān)心，多找他談心，拉近與他的距離。同時(shí)，教育其他學(xué)生也多關(guān)心他。這樣，通過努力，小杰感受到親情和友情，漸漸地學(xué)會(huì)了與同學(xué)們共處與合作，學(xué)習(xí)也很快進(jìn)步了。三、教會(huì)學(xué)生自己尋找臺(tái)階。一套好方法：他的學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，一種方法是寫說明書，要求學(xué)生深入自己的內(nèi)心深入觀察自我，分析自己的好思想與壞思想斗爭的過治”等。這兩種方法是分別依據(jù)心理分析療法和行為療法，在教師引發(fā)自內(nèi)心的需要，需要教師的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任。偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，特別需要教師的諒解。所以，我們要用愛心去鋪墊一個(gè)個(gè)臺(tái)階，幫助他們走向成功。摘自《教育信息報(bào)》換位思考與教學(xué)相長學(xué)手段，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠真正給予學(xué)生“解惑”的是教教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也起著至關(guān)重要的作組織教學(xué)開展教學(xué)即來一個(gè)換位思考。性，反映出了教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)上的高度責(zé)任性，自覺性和創(chuàng)造性等。一個(gè)教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課是極其初級(jí)的，不了解教學(xué)對(duì)象，沒有合適的教學(xué)方法，教與學(xué)都是盲目的，如若單純照本宣科、想當(dāng)然，其效果更是極其有限的。常聽到有的教師說：學(xué)生沒反應(yīng)，課堂上死氣沉沉。或者說：學(xué)生一問三不知。面對(duì)這種現(xiàn)象，為師者不妨我”立場再向“自我”立場的回歸，則完成了對(duì)原有認(rèn)識(shí)的否定之否定。這樣，能使后一個(gè)“自我”更貼近客觀實(shí)際，也更經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，真正體現(xiàn)教學(xué)相長的客觀規(guī)律。它有助于教師突破自身所固有的認(rèn)識(shí)局限性；有助于教師解放思想，性，密切師生關(guān)系，協(xié)調(diào)師生感情。收到事半功倍之效。每位教師在講課之前都要備課，寫出教案，教案是教師上課的依據(jù)，更是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，而教案設(shè)計(jì)得正確、合理與否，直接影響著教學(xué)效果，這是每一位執(zhí)教者都能體會(huì)到的。因此，教師在備課的過程中不僅要鉆研教材，把握教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，更要注明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的對(duì)象,安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂上學(xué)生的面部表情及反應(yīng)狀況來檢驗(yàn)自己教案設(shè)計(jì)的正確性、合理性?？梢酝ㄟ^課堂復(fù)習(xí)，提問，通過作業(yè)的批改，課再返過來，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，重新備課，從組織教學(xué)，到授課方多次循環(huán)，能不斷的沖破自身認(rèn)識(shí)的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生卻啟而不發(fā)、毫無反應(yīng)的現(xiàn)象。使自己的教學(xué)方法越來越貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，得心應(yīng)手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個(gè)教學(xué)過程。做到目中有人，心中有數(shù)，手中有法，而行之有效。這就是換位思考，從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，來改進(jìn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，教學(xué)手段更為靈活。換位的學(xué)相長。現(xiàn)代的學(xué)生思想活躍，富于開拓精神，信息接受量也很大，教師如若仍然機(jī)械、教條的生搬硬套，一言堂，課堂死氣沉沉，一問三不知也是預(yù)料之中的。因此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，多多換位，打破舊的思維框架和心理定勢，建立全新的適應(yīng)師生關(guān)系的課堂教學(xué)方式。在講解課本知識(shí)的同時(shí)，大膽嘗試自由談?wù)撌降拈_放教學(xué)。課堂上可先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，教師審時(shí)度勢，順藤摸瓜，最后引出正確的答案或規(guī)律。如：煉鋼專業(yè)課上，提問轉(zhuǎn)爐內(nèi)的熱量從何而來，讓學(xué)生各自想象，猜測，甚至開展小組討論、自由爭執(zhí)。使每一位學(xué)生都開動(dòng)腦筋，參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)大部分學(xué)生的觀念，沿著學(xué)生的思路，逐步引渡，轉(zhuǎn)到正確的軌道上來，最后得出正確的結(jié)論：轉(zhuǎn)爐內(nèi)的熱量主要來自于鐵水的物理熱和化學(xué)熱。這里，所謂學(xué)中運(yùn)籌帷幄的法寶，有助于教師有的放矢，百戰(zhàn)不殆。此外，課堂上常采用：提問，解答式；各抒己見，引出規(guī)律式；啟發(fā)、誘導(dǎo)式等教學(xué)方式，它打破了常規(guī)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的立場上，從學(xué)習(xí)的現(xiàn)教學(xué)相長。機(jī)智、靈活、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能形成強(qiáng)大的凝聚力，課堂氣氛活躍，師生感情融洽，教學(xué)一致。如：仍然是煉鋼專業(yè)課，討論供氧量對(duì)冶煉的影響問題，在復(fù)習(xí)、講解了體積流量的概念后，學(xué)生反應(yīng)并不明顯，于是設(shè)維意識(shí)很強(qiáng)，結(jié)合剛剛提到的概念，很快能夠得出：流速不變，流量與截面積成正比的結(jié)論。小小的一個(gè)問題，生動(dòng)、趣味，使學(xué)生易于理解、記憶，邊學(xué)邊消化了知識(shí)，也使教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氣氛中高效完成，教與學(xué)都達(dá)到了目的。這比起單純的解惑顯然棋高一籌。體作用，對(duì)于教師和學(xué)生都是收益匪淺的。一句話：換位思考有助于教學(xué)相長。老師與學(xué)生：換位思考一下如何看了中國青年報(bào)4月10日北京某中學(xué)李老師的述說，對(duì)其時(shí)至一個(gè)平時(shí)可以向李老師傾訴“自己和家庭私事兒”的“無話不談”的學(xué)生，怎么忽然如此抗拒老師呢？我想，還是應(yīng)當(dāng)多從教師的做法上想一想。同學(xué)隨即取出化學(xué)書看，老師又過去拿走他的化學(xué)書。此時(shí)，學(xué)生又只好把試題和書還給學(xué)生。什么不考慮考慮我的處境呢？”坦率地說，在這個(gè)情景中，我看到的為是有的。問題在于我們從哪個(gè)角度來看問題。很明顯，李老師直觀地認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)自己的不尊重，傷了面子這是典型的負(fù)面評(píng)價(jià)，感和對(duì)抗。事情完全可以用“積極”的方式化解。如果我遇到這種情景會(huì)怎和同學(xué)討論怎么樣？”我相信這種做法要好得多--這并不難，只需要從學(xué)生的角度看一下。是習(xí)以為常的，但是，如果我們稍微有一點(diǎn)“權(quán)利”意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)想才是有效的，因?yàn)閯駥?dǎo)的前提是平等。且做如此之說）時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度考慮問題，分析問題的批評(píng)”與“被教育、被批評(píng)”之間的激烈沖突，化“矛盾的尖銳”為換位思考，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的相互理解，彌補(bǔ)“教”與“學(xué)”給共收佳果。但是，話有得說回來，我們學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，多多站在老師的角度想問題，考慮老師的心理、感受，不能僅僅從自己的角度和個(gè)的尊嚴(yán)也是不能侵犯的，就是從中國的傳統(tǒng)美德“尊老愛幼”上說，總之，換位思考，并不是老師一個(gè)人的事情，它也是我們廣大學(xué)于學(xué)生，所以上文端木先生（女士）所說的“在這個(gè)情景中，我只看在講臺(tái)上上課，如果所有學(xué)生都不聽你的，而在下面講話，作為老師這種情景愈演愈烈了。端木先生（女士）讓老師與學(xué)生換位思考，卻（她）的說法還待仔細(xì)考慮。一、換位思考是實(shí)現(xiàn)良好溝通的基礎(chǔ)。去做。由此可見，這個(gè)世界是成人的、理性的、邏輯的、自我的，凡生之間交流困難，人與人之間無法真正交心的根本原因之所在。例如，我班有個(gè)學(xué)生成績不太好，其它方面的表現(xiàn)倒不錯(cuò)，他的而孩子更需要父母生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛、支持、理解，他無法承擔(dān)主動(dòng)地與孩子談一談，聽聽孩子的想法。顯這其實(shí)就是“理解”別人的想法、感受，設(shè)身處地地從對(duì)方的立場在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場上去想別人“應(yīng)該”有什么想法和感受。我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣法及感受。所以，往往會(huì)好心腸辦壞事。因此，