依托文本指導作文

依托文本指導作文馬秀娟閱讀與作文是試卷的重頭戲，也是學生很難拿到滿分的兩塊發(fā)愁地。以前，我總把它們看作兩個獨立的部分：為了讓學生更好地完成閱讀題，培養(yǎng)學生的閱讀能力而進行閱讀訓練；為了讓學生寫好指定的作文，提高學生的習作水平而進行作文指導，孰不知指導閱讀也是在指導學生作文。在課堂教學中，我們時常設計一系列問題來推進教學流程，引導學生理解課文內(nèi)容，而忽視了指向作文方面的指導。簡言之，即為了教課文而教課文，沒有讓閱讀服務于作文，為閱讀和作文搭橋鋪路。元代程端禮說：“讀書如銷銅，聚銅人爐，大鞴煽之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！鼻叭诉@段話，十分形象地說明了閱讀與作文的關(guān)系。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應當讓學生從讀學寫，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。我們發(fā)現(xiàn)，每一篇優(yōu)美的課文都散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。因此，我們嘗試從課文人手，讓學生通過學習課文，學會觀察生活，體會語言神韻，學習作者布局謀篇的巧妙，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，從而有效地提高習作水平。在課堂教學中，我們要重視讀寫的有機結(jié)合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步地讓學生掌握一定的寫作方法。如學習《廬山的云霧》一課時，這篇課文的二、三自然段的第一句話是中心句，其后的句子都圍繞中心句作具體的描寫。學習了這種寫法，我們?yōu)閷W生提供了較多的中心句，如“動物園的動物真多呀”，“操場上真熱鬧”，“天上的風箏真漂亮”，“花壇里的花多美呀”等，學生選其一進行練筆。再如學習《錫林郭勒大草原》這一課，在描寫野花時，作者抓住了野花的種類、顏色及氣味來突顯它的美，我便指導學生：“我們在描寫一種事物時，也要學習作者從不同的層面、不同的角度、不同的方面來描寫?！绷硗猓菊n中的總起句、過渡句以及靜態(tài)、動態(tài)描寫相結(jié)合的寫法都值得學生學習。此外，本課中的好詞佳句也較多，我倡導學生在寫類似（比如寫景）的文章時就可以學以致用。我們一定要依托文本，要善于找尋、創(chuàng)造寫作的機會，激發(fā)孩子的創(chuàng)作激情，有意識地進行一些寫的訓練，讓孩子在文本的引導下步步走近習作。當然，我們不能將文中學到的任何一種寫法都要一一落實，有的僅僅是讓知道，有的只是口頭說說，有的寫起來也可三言兩語，視具體情況而定，不要給學生加重負擔。學習課文如此，在指導學生做閱讀短文題時也應如此。我們不僅要引導學生完成文后的題，還要思量一下，我們從這篇短文中要挖掘哪些寫作方面的知識與技巧。比如說，是學習文章的篇章結(jié)構(gòu)呢？是積累短文中的好詞佳句呢？還是學習短文所運用的寫作方法呢？我想，指向作文的閱讀訓練應當是更有效的。期末復習階段，我和學生共同練習了不少課外閱讀短文，每講一篇時，我都先讀短文。這些短文內(nèi)容寬泛，題材多樣，在自讀和聽讀中，學生頭腦中積累了不少素材，這將有益于他們的習作選材。讀各種不同的文體，讀不同風格的文章，讀不同作家的作品，學生可以從中掌握一些寫作的“范型”，頭腦中有了這樣的“范型”，寫起文章來才有章法。一篇閱讀短文其實就是一篇佳作，它和教材中的課例一樣，給我們提供了學習的范例。而我們往往把它當作了一個訓練場，而沒有換一種視角，把它看作作文指導的范例；學生往往把它視為一塊難啃的骨頭，