教師職業(yè)道德修緒論及第一章

緒論1、教材的邏輯架構(gòu)2、授課方式3、教學(xué)目標(biāo)4、考試形式第1頁，共79頁。1、教材的邏輯結(jié)構(gòu)第一部分：概論（cap1-2）概論教師職業(yè)、概論教師職業(yè)道德第二部分：職業(yè)道德的基本原則（cap3）第三部分：高校教師的道德要求（cap4-7）教書育人、學(xué)術(shù)研究——知識的傳授社會服務(wù)、人際交往——知識分子的作為第四部分：職業(yè)道德的修養(yǎng)（cap8）第五部分：道德建設(shè)的熱點(diǎn)問題（cap9）第2頁，共79頁。2、授課方式遠(yuǎn)程授課＋遠(yuǎn)程答疑＋自學(xué)遠(yuǎn)程授課：觀看影像資料、查閱參考書、準(zhǔn)備重點(diǎn)復(fù)習(xí)題的解答遠(yuǎn)程答疑：解答疑問，把握重點(diǎn)自學(xué)：查閱參考書和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，進(jìn)一步理解課程的核心理念和原則第3頁，共79頁。2、教學(xué)目標(biāo)明確高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的、意義。了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵和作用。掌握高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法。理解教育事業(yè)本身的倫理性和教師職業(yè)道德的道德性。認(rèn)識高校教師職業(yè)道德專業(yè)化的過程。第4頁，共79頁。3、考試形式100分=平時作業(yè)10分+開卷考試90分開卷考試：80分鐘答卷時間1）簡答題（共6道題，每題5分）2）論述題（共4道題，每題15分）3）選做題（1道題，10分。說明：若總成績不及格時，可作為加分計(jì)入總分；若總成績及格，則不計(jì)入總分。）第5頁，共79頁。4、參考書目檀傳寶：《高校教師倫理學(xué)專題》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年版。李春玲：《高校教師職業(yè)道德》，北京：人民文學(xué)出版社，2005年版李建華：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，長沙：湖南大學(xué)出版社，2005年版。傅道春：《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年版。劉之穎：《教師生涯起步走》，廣西教育出版社，1999年版。第6頁，共79頁。其他學(xué)習(xí)資料北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)孟二冬教授第7頁，共79頁。第一章高校教師職業(yè)概述

第一節(jié)高等教育事業(yè)概述1、歷史演進(jìn)中的高等教育2、高等教育的概念界定3、高等教育的屬性第8頁，共79頁。一、歷史演進(jìn)中的高等教育萌芽于古代學(xué)術(shù)性教育誕生于中世紀(jì)——大學(xué)本科教育發(fā)展于近代資產(chǎn)階級民族國家——中等后教育普及于當(dāng)代發(fā)達(dá)國家——第三級教育第9頁，共79頁。1、萌芽于古代學(xué)術(shù)性教育學(xué)校教育誕生——最初的高等教育學(xué)術(shù)性的教育特點(diǎn):零散、不系統(tǒng)、不完善，具有偶然性和隨意性。第10頁，共79頁。2、誕生于中世紀(jì)——大學(xué)本科教育最早的歐洲大學(xué)：意大利：波倫亞大學(xué)（1067年）學(xué)生自治行會—學(xué)生大學(xué)法國：巴黎大學(xué)（11世紀(jì)末，12世紀(jì)初）教師行會—教師大學(xué)英國：牛津大學(xué)（1167年）劍橋大學(xué)（1208年）第11頁，共79頁。3、近代發(fā)展—中等后教育發(fā)展于近代資產(chǎn)階級民族國家，歐美國家建立了分層、分類、系統(tǒng)一貫的正規(guī)教育制度。高等教育成為學(xué)校教育制度的一個層次和類型—中等后教育第12頁，共79頁。4、當(dāng)代的普及——第三級教育19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，高等教育的發(fā)展：研究生教育、函授教育、成人教育……西方發(fā)達(dá)國家：

19世紀(jì)末，初等教育普及20世紀(jì)上半葉，初中教育普及20世紀(jì)70年代，高中教育普及20世紀(jì)末，高等教育普及第13頁，共79頁。二、高等教育的概念界定[英]高等教育是對大學(xué)、文學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育而言，其基本入學(xué)條件為完成中等教育，一般入學(xué)年齡為18歲，學(xué)完課程后授予學(xué)位、文憑證書，作為完成高等學(xué)業(yè)的證明。[前蘇聯(lián)]高等教育是繼中等教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化部門中具有高等技能的專家所必備的教育。第14頁，共79頁。[日本]高等教育是中等教育后一個階段的教育，除了授予學(xué)位的機(jī)構(gòu)或者課程外，包括短期課程或者更加實(shí)際的職業(yè)性課程；入學(xué)的必要條件多樣化；學(xué)習(xí)的場所和時間多樣化、彈性化；積極接受成人入學(xué)。[中國]高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班。教學(xué)組織形式有全日制和業(yè)余的，面授的和非面授的，學(xué)校形式的和非學(xué)校形式的等等。高等教育一般擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學(xué)研究的雙重任務(wù)……第15頁，共79頁。眾多概念的基本點(diǎn)：

建立在中等教育基礎(chǔ)之上具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)專業(yè)性的特點(diǎn)職業(yè)性的特點(diǎn)第16頁，共79頁?；军c(diǎn)1.中等教育基礎(chǔ)之上高等教育在基礎(chǔ)教育或普通教育基礎(chǔ)之上的最高層次教育，是現(xiàn)代學(xué)校教育體系的第三級教育?！犀F(xiàn)代社會的分工規(guī)律—符合人的身心發(fā)展階段性規(guī)律第17頁，共79頁。英國現(xiàn)行學(xué)制第18頁，共79頁。我國現(xiàn)行學(xué)制圖第19頁，共79頁。美國現(xiàn)行學(xué)制圖第20頁，共79頁。基本點(diǎn)2.本質(zhì)特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性高等教育：學(xué)術(shù)教育學(xué)術(shù)教育：教育不僅以培養(yǎng)人才為目的，而且以學(xué)術(shù)研究為目的；教師不僅是教育者，而且是研究者；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且也是研究者。高等教育的任務(wù):發(fā)現(xiàn)和發(fā)明文化科學(xué)知識第21頁，共79頁。1810年德國教育家威廉·洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時就強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)負(fù)有雙重使命：一是探求學(xué)術(shù)真理、發(fā)展科學(xué)，二是培養(yǎng)學(xué)生的個性與品德，而且科學(xué)研究是在與教學(xué)緊密結(jié)合的原則下進(jìn)行的，大學(xué)科學(xué)研究的最終目的也是培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才的發(fā)展。國際著名學(xué)術(shù)期刊Nature和Science上發(fā)表的原創(chuàng)性高水平研究論文中，三分之二由大學(xué)發(fā)表；全球諾貝爾獎，四分之三由大學(xué)獲得。第22頁，共79頁。美國基礎(chǔ)科學(xué)研究的60%、應(yīng)用研究的15%是由其大學(xué)承擔(dān)的。2000年美國大學(xué)的科研與開發(fā)經(jīng)費(fèi)達(dá)到301.5億美元，在全美研究與開發(fā)總經(jīng)費(fèi)投入中居于第二位，僅次于工業(yè)界。近幾年，我國大學(xué)承擔(dān)了國家自然科學(xué)項(xiàng)目70%以上、重點(diǎn)項(xiàng)目50%左右，承擔(dān)國家“863計(jì)劃”項(xiàng)目30%以上；大學(xué)承擔(dān)的國家社會科學(xué)規(guī)劃的基金項(xiàng)目歷年來都占項(xiàng)目總數(shù)的70%以上；大學(xué)在國內(nèi)外發(fā)表的論文數(shù)占全國發(fā)表論文總數(shù)的60%以上；國家級三大獎即國家自然科學(xué)獎、國家技術(shù)發(fā)明獎、國家科技進(jìn)步獎中，大學(xué)的獲獎比例分別是二分之一、三分之一和四分之一以上。第23頁，共79頁?；军c(diǎn)3.教育的專業(yè)性高等教育：專業(yè)教育專業(yè)教育：采用分門別類的教學(xué)內(nèi)容和方法，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才。高等教育的專業(yè)性區(qū)別于基礎(chǔ)教育的綜合性，也區(qū)別于職業(yè)教育的專業(yè)性。第24頁，共79頁?；军c(diǎn)4.教育的職業(yè)性高等教育目標(biāo)包含職業(yè)性目標(biāo)專業(yè)：經(jīng)過專門訓(xùn)練，需要掌握專門知識、技能才能從事的職業(yè)。職業(yè)：根據(jù)社會分工而謀生的工作。第25頁，共79頁。高等教育概念的基本點(diǎn)：

建立在中等教育基礎(chǔ)之上具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)專業(yè)性的特點(diǎn)職業(yè)性的特點(diǎn)第26頁，共79頁。三、高等教育事業(yè)的性質(zhì)1、高等教育的文化屬性2、高等教育的科學(xué)屬性3、高等教育的事業(yè)屬性1、高等教育的文化屬性古代中國：“文”指文字、文章、文采、禮樂制度、法律條文等“化”指“教化”、“教行”等；古代西方：culrura指農(nóng)耕、動植物的培育和飼養(yǎng)；無論是西方還是東方，文化都有“人文教化”之意。第27頁，共79頁。廣義：人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。狹義：語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。文化是指與政治、經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)的社會精神生活領(lǐng)域及其社會現(xiàn)象。高等教育屬于社會精神文化的范疇，有自己特殊的文化使命、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素以及運(yùn)動規(guī)律。第28頁，共79頁。高等教育的文化屬性第一，高等教育屬于社會精神文化的范疇，在歷史上始終與社會精神生產(chǎn)及精神生活相聯(lián)系。第二，高等教育有自己特殊的文化使命和目標(biāo)。第三，高等教育承載著民族在歷史發(fā)展中的文化訴求。第四，高等教育有著精神文化的特殊邏輯。遵循著不同于政府和企業(yè)的運(yùn)作方式和規(guī)則。第29頁，共79頁。2、高等教育的科學(xué)屬性科學(xué)的概念科學(xué)與人文文化的區(qū)別科學(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展高等教育的科學(xué)屬性第30頁，共79頁。什么是科學(xué)？英文是science,漢語“科學(xué)”是從日本引進(jìn)的。科學(xué)的五層含義：A.物理理論科學(xué)——原始意義B.技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)——擴(kuò)展層面C.社會科學(xué)——社會層面D.科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法——精神層面E.科學(xué)規(guī)律、真理——所有層面第31頁，共79頁。科學(xué)與人文文化的區(qū)別科學(xué)知識用于生產(chǎn)，可以直接促進(jìn)生產(chǎn)率的提高，所以，科學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價值的精神生產(chǎn)和精神文化。第32頁，共79頁?？茖W(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展科學(xué)的職業(yè)化：科學(xué)家的出現(xiàn)科學(xué)的國家化過程——四個階段第一，科學(xué)的組織化、制度化第二，研究生教育制度階段第三，工業(yè)研究體制階段第四，國家科技管理體制階段第33頁，共79頁。高等教育的科學(xué)屬性

現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)成為從事科學(xué)研究的重要場所。高等教育成為科學(xué)事業(yè)的一部分。1794年，法國巴黎的綜合技術(shù)學(xué)校德國的柏林大學(xué)1833年，德國化學(xué)家李比希的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室1876年，美國的霍布金斯大學(xué)時至今日

高等教育也是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)，高等學(xué)校也是承擔(dān)科學(xué)研究職能的組織。第34頁，共79頁。3、高等教育的事業(yè)屬性何謂事業(yè)何謂事業(yè)單位高等教育的事業(yè)屬性事業(yè)人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動。沒有生產(chǎn)收入，由國家經(jīng)費(fèi)開支，不進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的事業(yè)。第35頁，共79頁。事業(yè)單位

區(qū)分“事業(yè)”、“企業(yè)”是新中國成立后才出現(xiàn)并沿用至今的特殊“話語”。1963年，行政、事業(yè)、企業(yè)；1984年，不以積累資金為直接目的；1998年，公益目標(biāo)、利用國有資產(chǎn)，社會服務(wù)性組織；第36頁，共79頁。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代：企業(yè)單位——經(jīng)濟(jì)核算事業(yè)單位——國家撥款理論依據(jù)：事業(yè)——精神生產(chǎn)部門企業(yè)——物質(zhì)生產(chǎn)部門社會理念：事業(yè)單位=國家機(jī)關(guān)傳統(tǒng)理念：事業(yè)單位隸屬于國家意識形態(tài)具有公有性、公益性、服務(wù)性第37頁，共79頁?，F(xiàn)實(shí)的重新認(rèn)識借鑒“國家—社會”二分法理論與公民社會，第三部門，利他部門等的相通性借鑒“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論“事業(yè)部門”、“企業(yè)部門”、“行政部門”創(chuàng)造社會價值的本質(zhì)差別。教育創(chuàng)造公共產(chǎn)品、公共服務(wù)借鑒“人性假說理論”政治人、經(jīng)濟(jì)人、道德人（使命感召）假設(shè)第38頁，共79頁。事業(yè)單位的屬性及特征屬于社會非物質(zhì)生產(chǎn)的范疇；具有服務(wù)性，屬于第三產(chǎn)業(yè)；提供“公共服務(wù)”或“公共產(chǎn)品”，具有非排他性、非競爭性、非分割性、外部經(jīng)濟(jì)性等特征；屬于第三部門，資源配置上以自愿公益機(jī)制為主，兼用行政機(jī)制和市場機(jī)制。資本來源可以是非政府的，堅(jiān)持公益性、自治性等經(jīng)營管理原則。第39頁，共79頁。高等教育的事業(yè)屬性高等教育的成果、培養(yǎng)的人才、提供的服務(wù)是一種“公共產(chǎn)品”，具有公益性。高等學(xué)校扮演的角色是公益性的自主角色，以追求公益為目標(biāo)。高等學(xué)校在本質(zhì)上是一種道德性的組織。高等學(xué)校是一個國家和民族的“超我”，奉行道德原則，是一個民族精神生產(chǎn)的搖籃。第40頁，共79頁?？偨Y(jié)

高等教育在文化定位上，是一種具有公益性、自主性、道德性的文化科學(xué)事業(yè)……高等教育有著多種社會屬性，但主要具有：文化屬性、科學(xué)屬性和事業(yè)屬性。第41頁，共79頁。第一章高校教師職業(yè)概述

第二節(jié)高校教師職業(yè)概述一、職業(yè)概述職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的概念二、高校教師職業(yè)概述教師職業(yè)的概念高校教師職業(yè)的內(nèi)涵三、高校教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)第42頁，共79頁。一、職業(yè)概述1、職業(yè)的概念職業(yè)的英文：occupation職：社會職責(zé)、天職、權(quán)利、義務(wù)……業(yè)：從業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)、市情、獨(dú)特性的工作……職業(yè)是勞動者為了謀取物質(zhì)生活及其他社會生活所需，并通過發(fā)揮個人智力和體力以及人格的力量，在社會分工體系中從事的相對穩(wěn)定的、有報酬的、專門類別的工作。第43頁，共79頁。職業(yè)？（以往的研究）是勞動者從事的有報酬的工作，是勞動者謀生的手段；是勞動者能穩(wěn)定從事的工作；是勞動者模式化的一種人群關(guān)系及相應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)？（本教材）社會學(xué)的分析：職業(yè)研究關(guān)注的是處于社會分工體系中的某一類崗位的社會特點(diǎn)及其對勞動者的要求。行業(yè)——社會分工的客體；職業(yè)——社會分工的主體；第44頁，共79頁。

2、行業(yè)的概念行業(yè)：trade有貿(mào)易、交易、商業(yè)、買賣、手藝、職業(yè)等含義。在英文中，行業(yè)來源于商業(yè)、手工業(yè)。與工商業(yè)的發(fā)展有著歷史的聯(lián)系工商業(yè)的類別現(xiàn)代漢語詞典

行業(yè)都與工商業(yè)有關(guān)，無論中文、英文，是工商業(yè)按“業(yè)”進(jìn)行的分類。一般意義：行業(yè)是在城市發(fā)展、工商業(yè)較為發(fā)達(dá)的歷史階段，形成的規(guī)模較大、人數(shù)較多、場所集中、影響廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

第45頁，共79頁。行業(yè)有廣義和狹義之分：廣義：泛指所有社會分工的宏觀領(lǐng)域；狹義：僅指城市的工商業(yè)。如手工業(yè)行業(yè)、商貿(mào)行業(yè)。第46頁，共79頁。行業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念社會分工的宏觀層面是社會結(jié)構(gòu)的位置安排，是集團(tuán)的概念從客體的角度闡述分工；是對社會分工進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析——大概念職業(yè)：社會學(xué)的概念社會分工的微觀層面是行業(yè)內(nèi)部勞動者的分工是個體的概念從主體的角度描述分工對社會分工進(jìn)行社會學(xué)的分析——小概念第47頁，共79頁。3、專業(yè)概念專業(yè)：profession專業(yè)：需要接受過高等教育及專門訓(xùn)練的職業(yè)。建立在系統(tǒng)理論知識及其專門技術(shù)、技能基礎(chǔ)上的，需要勞動者接受系統(tǒng)教育和訓(xùn)練才能從事的更為特殊的勞動領(lǐng)域。如醫(yī)師、律師、建筑師……特點(diǎn):以專門知識和技術(shù)為根據(jù)的社會分工；社會分工的微觀表現(xiàn)；以系統(tǒng)理論知識和技術(shù)為基礎(chǔ)的高級職業(yè)，有較高的社會地位和聲望；專業(yè)是職業(yè)、行業(yè)之后才出現(xiàn)的下位概念。第48頁，共79頁。第二節(jié)高校教師職業(yè)概述一、職業(yè)概述二、高校教師職業(yè)概述教師職業(yè)的概念高校教師職業(yè)的內(nèi)涵三、高校教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)第49頁，共79頁。1、教師職業(yè)的概念教師？育人，教師是履行教書育人職業(yè)的教育者職業(yè)，教師是一種古老的職業(yè)。專業(yè)，教師是一種專門性職業(yè)。

教師是一種專門職業(yè)，不是普通意義上的社會職業(yè)，是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，并需要在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)。第50頁，共79頁。2、高校教師職業(yè)的內(nèi)涵高等學(xué)校的職能人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)高校教師的角色教育教學(xué)者、學(xué)術(shù)研究者、社會服務(wù)者第51頁，共79頁。2-1.高等學(xué)校的職能第一，人才培養(yǎng)的職能第二，學(xué)術(shù)研究的職能第三，社會服務(wù)職能第52頁，共79頁。職能一：人才培養(yǎng)

討論：高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與與中小學(xué)的培育人有何不同？中小學(xué)：培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)“未成年國民”，啟蒙性質(zhì)的、基礎(chǔ)素質(zhì)的。高等學(xué)校：培養(yǎng)“人才”，學(xué)術(shù)性質(zhì)的、專業(yè)性質(zhì)的、職業(yè)性質(zhì)的。第53頁，共79頁。思考：高等學(xué)校的人才培養(yǎng)職能主要表現(xiàn)為教育和教學(xué)工作教育和教學(xué)的概念有沒有區(qū)別？高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么？高等學(xué)校的教學(xué)過程與中小學(xué)相比有何不同？第54頁，共79頁。A.教育和教學(xué)的概念有沒有區(qū)別？廣義的意義上，泛指總括意義上的教育。包括德、智、體、美諸方面，也包括管理、科研、社會服務(wù)等林林總總。專指德育，在高校指思想政治教育、包括政治教育、思想教育、道德教育。在高校，應(yīng)該堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，堅(jiān)持“成人”對“成才”的靈魂地位，堅(jiān)持“成人”對“成才”的統(tǒng)帥作用。有才無德是危險品第55頁，共79頁。B.高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么基本途徑：課堂教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在著教師本位、知識本位、課堂本位的弊端，其解決之道是堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷改革和改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式……（參考教材21頁第3段）第56頁，共79頁。C.高等學(xué)校的教學(xué)過程與中小學(xué)相比有何不同？第一，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有探究性；第三，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有自由性；第57頁，共79頁。職能二：學(xué)術(shù)研究學(xué)術(shù)研究職能是高等教育與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別，體現(xiàn)在：高校必須承擔(dān)國家和社會提出的科研項(xiàng)目；高校教師必須要從事學(xué)術(shù)研究和知識創(chuàng)新；研究生和本科生必須要接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從事學(xué)術(shù)研究、參與學(xué)術(shù)活動、發(fā)表學(xué)術(shù)成果。第58頁，共79頁。學(xué)術(shù)研究在高校建設(shè)中具有重要的作用：對于學(xué)校：提高學(xué)校的學(xué)術(shù)競爭力；對于教師：提高專業(yè)發(fā)展的能力；對于學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代思維方式，提高獨(dú)立思考和科技創(chuàng)新的能力。第59頁，共79頁。職能三：社會服務(wù)

社會服務(wù)職能是面向社會辦學(xué)而形成的新職能，也是高校與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別。—于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初美國的“贈地學(xué)院”?！?9世紀(jì)下半葉，美國總統(tǒng)林肯:莫雷爾法案…康奈爾大學(xué)提出向所有人、所有學(xué)科開放的辦學(xué)思想…威斯康星大學(xué)校長“整個州的界限就是大學(xué)的界限”的大學(xué)理念…第60頁，共79頁。《莫雷爾法案》第61頁，共79頁。第62頁，共79頁。

威斯康星大學(xué)校長范海斯的理念，引領(lǐng)著當(dāng)時美國高校的發(fā)展方向，也成為大學(xué)社會職能發(fā)展的一個里程碑，促使大學(xué)獲得了一種的新的社會職能——

走出象牙塔，直接為社會服務(wù)第63頁，共79頁。不是一般意義上的服務(wù)，不是普通的服務(wù)，是一種具有科技含量的服務(wù)。

主要是發(fā)揮高校作為科學(xué)中心、技術(shù)中心、信息中心、人才中心、文化中心的作用。

高校社會服務(wù)的特殊性

第64頁，共79頁。2-2.高校教師的角色

高校三大職能人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究社會服務(wù)

高校教師角色教育教學(xué)者角色學(xué)術(shù)研究者角色社會服務(wù)者角色

第65頁，共79頁。第一，教育教學(xué)者角色《教育學(xué)基礎(chǔ)》十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生的朋友第66頁，共79頁。美國學(xué)者J·W·索里、C·W·特爾福德消極角色：替罪羊、偵探和紀(jì)律的執(zhí)行者權(quán)威角色：家長的代理人、知識的傳授者、模范的公民支持角色：治療學(xué)家、朋友和知己

……第67頁，共79頁。[思考]教師扮演眾多角色的最終目的：學(xué)生的全面發(fā)展

1、學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，對教師的角色要求？2、最廣泛、最深入、最持久的角色：道德教育者“與人為善”“成人之美”3、最直接、最基本、最日常的角色：備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，充滿人文、充滿智慧、充滿高超技藝——教育教學(xué)藝術(shù)家第68頁，共79頁。怎樣處理嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)的關(guān)系？前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯：“一個教師最吸引學(xué)生的東西是什么？是高度的熟練，真才實(shí)學(xué)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超、沉默寡言、實(shí)事求是、不辭辛苦……你可以對他們極端冷淡，可以對他們苛刻到吹毛求疵的地步，如果他們總是寸步不離，你可以不理他們，甚至……第69頁，共79頁。第二，學(xué)術(shù)研究者角色學(xué)術(shù)研究者，是高校教師從事學(xué)術(shù)研究而與外部自然、社會和人文世界建立的關(guān)系及其扮演的角色。

高校教師與從事單一學(xué)術(shù)活動的科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家不同，是廣義的學(xué)術(shù)研究者。第70頁，共79頁。高校教師學(xué)術(shù)研究者的角色定位高校教師必須是一個研究者必須是一個思想者必須是一個學(xué)問家

只要是認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)活動與成果，都應(yīng)該得到肯定和鼓勵。

第71頁，共79頁。什么是學(xué)術(shù)？與一般的學(xué)習(xí)活動相比，有四個特點(diǎn)：探究性：學(xué)術(shù)活動的開端自由性：學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)自主性：學(xué)術(shù)活動的尊嚴(yán)學(xué)科性：學(xué)術(shù)活動的基礎(chǔ)第72頁，共79頁。

是高校教師從事社會服務(wù)而與知識、技術(shù)、信息、文化等社會需求者構(gòu)成的關(guān)系及其扮演的角色。第73頁，共79頁。1、社會服務(wù)者的意義和價值：傳統(tǒng)的服務(wù)者---侍者（卑微、低賤）現(xiàn)代的服務(wù)者---第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）2、高校教師社會服務(wù)屬于公共性服務(wù)。具有公益性。必須堅(jiān)持社會正義、人