大班科學(xué)活動(dòng)魔法紙牌說(shuō)課稿教案反思

大班科學(xué)活動(dòng)魔法紙牌說(shuō)課稿教案反思

一、設(shè)計(jì)意圖：

紙牌是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｍ娴囊环N消遣用具，孩子們常常接觸到，也玩過(guò)。新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中提出了：幼兒對(duì)四周事物和現(xiàn)象感興趣，有奇怪心、求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。大班的孩子對(duì)外界的事物布滿了奇怪心，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)很多的為什么，為什么積木會(huì)站起來(lái)？紙牌為什么站不起來(lái)？為了滿意孩子的奇怪心，我設(shè)計(jì)了《魔法紙牌》這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，既滿意了幼兒的興趣需要，又能拓展孩子們的認(rèn)知閱歷，讓幼兒了解到撲克牌不僅僅用來(lái)消遣，還是高尚的益智用具，同時(shí)挖掘撲克的所蘊(yùn)涵的教育元素，拓展幼兒的思維，通過(guò)幼兒感興趣的嬉戲活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)好玩，讓孩子在愉悅的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和嬉戲的歡樂(lè)，以獲得個(gè)體不同程度的進(jìn)展。

二、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)大班幼兒學(xué)問(wèn)閱歷根底及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合《綱要》中關(guān)于對(duì)四周事物感興趣，有奇怪心和求知欲，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題及主動(dòng)參加活動(dòng)的指導(dǎo)思想，同時(shí)，我依據(jù)幼兒的興趣，充分挖掘多種教育資源，把活動(dòng)中的科學(xué)及藝術(shù)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合我確立了目標(biāo)

1.大膽探究紙牌站立和建構(gòu)的各種方法。

2.了解可以通過(guò)轉(zhuǎn)變物體外形增加其平衡性。

3.積極思索，敢于嘗試，情愿溝通，相互學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)預(yù)備

為實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)目標(biāo)，我為孩子們預(yù)備了充分的撲克牌，激發(fā)幼兒觀看、探究的興趣，引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。同時(shí)還預(yù)備了小紙牌的故事和課件，整個(gè)活動(dòng)以小紙牌旅行為線索，由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，當(dāng)心求證，不斷探究。隨著紙牌旅程的進(jìn)展，小朋友幫忙紙牌解決困難?；顒?dòng)情景化、嬉戲化，在情景中引題，在嬉戲中學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松自由的氣氛中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)、合作的歡樂(lè)、嬉戲的歡樂(lè)。

并且，我在課前與孩子進(jìn)展聯(lián)誼，讓他們觀賞我的魔術(shù)，并且會(huì)對(duì)紙張進(jìn)展變形，繼而能把閱歷遷移到紙牌上。整個(gè)活動(dòng)表達(dá)了教育來(lái)源于生活，又高于生活的理念。

四、說(shuō)過(guò)程。

整個(gè)活動(dòng)我分三個(gè)環(huán)節(jié)。

一.以紙牌魔法導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。第一環(huán)節(jié)出示撲克，激發(fā)興趣，以紙牌魔法，吸引幼兒的留意力、激發(fā)幼兒的興趣，并請(qǐng)幼兒爭(zhēng)論答復(fù)，再現(xiàn)已有的生活學(xué)問(wèn)閱歷，勾起幼兒奇怪心，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入其次環(huán)節(jié)觀賞撲克，了解特征。玩是孩子們的天性，請(qǐng)孩子們自由地觀賞牌，再現(xiàn)幼兒的已有閱歷。

二.以紙牌的故事為線索，引導(dǎo)大膽探究。其次環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重點(diǎn)所在，主要以幼兒自主探究，教師積極地引導(dǎo)來(lái)開展活動(dòng)。

因此我設(shè)計(jì)了3次探究活動(dòng)。

（一）第一次探究讓紙牌站立的方法。隨著小紙牌產(chǎn)生了想要站起來(lái)的愿望，激發(fā)幼兒的正能量，讓幼兒發(fā)散思維，幫忙小紙牌實(shí)現(xiàn)愿望站起來(lái)。

（二）其次次自由探究讓紙牌站得更高的方法。小紙牌又一次遇到了困難，他想站得更高。這一環(huán)節(jié)把難度增加到用多張牌進(jìn)展壘高。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友進(jìn)展學(xué)問(wèn)遷移和提升，借助更多的紙牌，讓紙牌站得更高。

（三）第三次合作探究讓紙牌疊成紙牌樓的方法。第三環(huán)節(jié)難度又增加了，并且鼓舞幼兒之間進(jìn)展合作、學(xué)習(xí)。《綱要》中指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓舞幼兒之間的合作，并積極參加幼兒的探究活動(dòng)。幼兒主動(dòng)進(jìn)展科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的趣味性、學(xué)問(wèn)性。

三、觀賞紙牌樓的吉尼斯世界紀(jì)錄，鼓舞幼兒再制造。

在這一環(huán)節(jié)中把玩牌與跟吉尼斯紀(jì)錄結(jié)合在一起，了解到關(guān)于搭建紙牌樓的獨(dú)特性以及無(wú)窮的制造性，將活動(dòng)再次推向高潮，通過(guò)活動(dòng)，既滿意了幼兒的興趣需要，又能拓展孩子們的認(rèn)知閱歷，讓幼兒了解到撲克牌不僅僅用來(lái)消遣，還是高尚的益智用具，同時(shí)挖掘撲克的所蘊(yùn)涵的教育元素，拓展幼兒的思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及制造美的力量，鼓舞幼兒再制造，使活動(dòng)得以連續(xù)延長(zhǎng)。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)的題材來(lái)自于早期教育美術(shù)版中提到的一個(gè)操作創(chuàng)意“魔法紙牌”，它用插接的方法把撲克牌拼接成很多好玩的造型，我覺(jué)得比擬好玩。于是我便添加上了活動(dòng)目標(biāo)，給予活動(dòng)流程，把該操作活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。之后在與鄧教師的溝通中，她告知我他們班的孩子有許多都很會(huì)玩撲克牌，建議我去了解一下孩子的玩法，后來(lái)我發(fā)覺(jué)孩子們還會(huì)用一種折疊的方法拼搭撲克牌，于是我把早期教育上提到的插接法和小朋友的折疊法都汲取到該活動(dòng)中，力求通過(guò)更多方法的啟發(fā)讓班內(nèi)的孩子們玩出更多的創(chuàng)意。于是我把活動(dòng)第一目標(biāo)定位能有創(chuàng)意地用拼、搭、插的方法設(shè)計(jì)出各種造型。在備課過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)一個(gè)作品的完成離不開急躁細(xì)致，一步一步的努力，這個(gè)活動(dòng)不僅要熬煉孩子的創(chuàng)意更需要提升這種創(chuàng)意背后的精神即急躁、合作、細(xì)致、踏實(shí)于是我把在操作時(shí)表達(dá)急躁、合作、細(xì)致精神作為其次目標(biāo)。接下來(lái)是我對(duì)本次執(zhí)教之后的一點(diǎn)反思：

1、活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于滿、多，把本次活動(dòng)定位兩課時(shí)較為適宜。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是在后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一、二局部假如作為課前預(yù)備，或者干脆作為第一課時(shí)去完成，這樣后面兩個(gè)環(huán)節(jié)能更有效的去到達(dá)活動(dòng)制定的目標(biāo)。

2、在細(xì)節(jié)處理上還必需花功夫。比方我在示范的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)讓孩子看著我做完一個(gè)作品比擬費(fèi)時(shí)，究竟一個(gè)活動(dòng)更多的實(shí)踐留給孩子才是最重要的，所以聽課教師建議我在教育預(yù)備的時(shí)候做完一個(gè)成品，這樣可以示范完根本步驟后，直接出示成品，既清晰又明白。

3、用不同的方式拼搭出不同的撲克牌造型，玩的就是一種創(chuàng)意的精神，每次在教育孩子的時(shí)候，我自己也在不斷地自我學(xué)習(xí)、向孩子學(xué)習(xí)。我們說(shuō)創(chuàng)意學(xué)不來(lái)，但是創(chuàng)意的精神是可以學(xué)習(xí)的，創(chuàng)意