學(xué)科英語授課-chapter外語學(xué)習(xí)方方面面

ChapterChapter本章結(jié)3.1兩個(gè)學(xué)習(xí)理3.2克拉申的 模式3.3從理論到實(shí)3.4語言學(xué)習(xí)策3.5語言學(xué)習(xí)的影響因本章重行為主心靈主克拉申的 模式”（5個(gè)假說學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策二語學(xué)習(xí)的影響因行為主義①桑代克：E.LConnectionisttheory“SR-model刺激-S:stimulusR:response行為主義②巴 ：Ivan實(shí)驗(yàn)“Pavlovandthedribblingdogs” 有肉流口水：unconditionedreflex非條件反射有鈴聲流口水：conditionedreflex條件反射行為主義③斯金納Reinforcement強(qiáng)化（正/負(fù)）PositivereinforcementNegativereinforcement行為主義“程序教學(xué)”Programmed實(shí)驗(yàn)：SkinnerandspottyToshapeacomplexbehavior,youbreakitdownintosmallparts,andteacheachoneatatime,untileventually,thewholecomplexbehaviorisbuiltup. 心靈主義Amainideaofthebehaviorismwasthebeliefthatthestartingpointforlanguage ysisshouldbe‘theobservable’.However,Chomsky’sargumentisthatifweinsistonrestrictingourselvestothestudyoftheobservable,weshallfailtounderstandthemostimportantaspectsoflanguage.例子：①Johniseasyto②Johniseagerto③Itiseasytoplease④Itiseagertoplease心靈主義Theimportantpointisthatthesedifferentrelationshipsdonotmanifestthemselvesinthe‘observable’way.‘unobservabletruths’areimportantinunderstandinghowlanguageworks.Plato’sTheMeno《美諾篇》——學(xué)習(xí)即回憶（333 Weknowsomuchbecausewebringknowledgewithusfrompreviousexistences.心靈主義LAD(LanguageAcquisitionThepieceofmachinerycontainsakindofblueprintofhowlanguageworks.ItistheexistenceifthisblueprintthatmakesitunnecessaryforthechildtoundertakethekindofyticproceduresthefieldlinguistsTheseproceduresarenotnecessarybecausethechildalreadyknowsalotaboutlanguagewhenheisborn.UG(universalgrammar行為主義——心靈主相同點(diǎn)：都是學(xué)習(xí)理thetheoryoflanguage—thedescriptionandexplanationoflearningbehavior.不同點(diǎn)2,environment的作克拉申- 模式斯蒂芬?克拉申(StephenKrashen)1941年出 克拉申- 模式The學(xué)得假NaturalOrder自然順序假TheHypo假TheInputTheAffective“語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)這-ing形式,復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序L2的自然習(xí)得順在Kah改現(xiàn)。

三 假 ”即注意、留心、糾正語言形式Kashe習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種可以表現(xiàn)在語言輸出之前、假說圖

語 克拉申提出使 的三個(gè)條件必須有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”。用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分情感過濾”是由Dulay 焦 程 情 因 自 五、情感過濾假：阻礙或協(xié)助得機(jī)制。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受言語輸入的吸納。 ???越障心相少會(huì)情反???，增焦，習(xí)強(qiáng)慮學(xué)得，，習(xí)效對(duì)有者果可防沒就理范有越解心動(dòng)差輸態(tài)機(jī)。入，，的其缺吸心少收理自就屏信，

成少慮學(xué)主根績，感習(xí)要據(jù)就從越者產(chǎn)該越而低動(dòng)生假好獲，力于說。得對(duì)越心，的語大理語輸言，方言入輸自面學(xué)就入信。習(xí)越的心多過 ，濾 學(xué)就 習(xí)越 ——萊布尼茨（德學(xué)習(xí)者在學(xué)種新語言時(shí)同的學(xué)習(xí)者往往有不同

Field-independentandfield-dependentlearnerLeftandrightbrainToleranceofReflectiveandimpulsiveVisualandauditory場獨(dú)立場獨(dú)立&

Learningstrategiesarestepstakenbystudentstoenhancetheirownlearning.Oxford(1990的二分類直接策略（direct策略（memorystrategies）(包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、用形和聲音、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運(yùn)用動(dòng)作認(rèn)知策略（cognitivestrategies）（包括練習(xí)、接受和送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則補(bǔ)償策略（compensationstrategies）（包括猜測(cè)、服說寫中語言知識(shí)的不足間接策略（indirect元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）（包括建立學(xué)情感策略（affectivestrategies）（包括降低焦慮程度、社交策略（socialstrategies）（包括詢問問題、和別合作、同情別人cognitive(認(rèn)知策略repetition（重復(fù)resourcing（資源 response（利用身）translation（翻譯 （歸類note-taking（記筆記deduction（演繹bination（重新組織

（利用視覺）representation（音表象keyword（利用）contextualization（用 （拓展transfer（遷移inferencing（推測(cè)MetacognitivePlanning:Advancedorganization;selectiveattention;selfmanagementMonitoring:Checkingforcomprehension;monitoringproduction,self-monitoringwhilespeakingandEvaluating:Checkingback;reflectingonwhatonehaslearned,judginghowwellthetaskhasbeen 二語學(xué)習(xí)的影響因一學(xué)習(xí)者第二語言的熟練程度與“關(guān)鍵期”有關(guān)。Lenneberg（1967）認(rèn)為，自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲12/13歲之間，即青春期到來之前。這段時(shí)間，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。二語學(xué)習(xí)的影響因二、性許多人認(rèn)為第二語言習(xí)得者成功與否與他們的性格特點(diǎn)有很大關(guān)系。在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、精神等會(huì)對(duì)二語習(xí)得有一定影響，它們使學(xué)習(xí)速度以及最終獲得的外語水平產(chǎn)生差異。相關(guān)的假說有兩個(gè)一是外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于二是內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)語言能力上優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)的影響因三、態(tài)有學(xué)者認(rèn)為，態(tài)度是語言學(xué)習(xí)者對(duì)說目的語者及其文化的看法。（１）對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)和本族語者的態(tài)度（２）對(duì)學(xué)習(xí)該語言的態(tài)度（３）對(duì)語言和 的一般態(tài)度二語學(xué)習(xí)的影響因四“內(nèi)在 ”是為了從參與活動(dòng)本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學(xué)習(xí)者 的內(nèi)在需要。 相對(duì)而言，內(nèi) 與長遠(yuǎn)成功有聯(lián)系，外 與短期成功相關(guān)“融合 ”是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特 ，希望之交往或親近，或期望參與、融入該社團(tuán)的社會(huì)生活“工具型 ”是指學(xué)習(xí)者的目的在