幼兒社會教育的目標、內容、原則

項目三幼兒社會教育的目標和內容第1頁，共107頁。任務一

幼兒社會教育的目標和內容第2頁，共107頁。1、理解幼兒社會教育目標的含義。2、能科學制定幼兒社會教育活動目標。3、能依據不同年齡段幼兒特點選擇社會教育活動的內容和游戲材料。重難點第3頁，共107頁。（一）以《指南》和《綱要》為依據（二）以幼兒社會性發(fā)展的特點和需要為依據（三）以現實社會和社會發(fā)展的需要為依據（四）以教育方針和學前教育政策為依據一、幼兒社會教育目標制定的依據第4頁，共107頁。三原則層次性與整體性科學性與動態(tài)性原則方向性與基礎性原則幼兒社會教育目標的制定原則第5頁，共107頁。縱向橫向幼兒社會教育目標的結構與分析可以從縱向和橫向兩個角度分析：總目標階段目標主題教學目標課時教學目標認知目標情感目標

行為目標第6頁，共107頁。1、目標的內容應該包括情感、能力、認知識三方面，目標完整、便于落實。但活動目標不一定都包含三個方面；每一個目標也未必只含一個緯度的內容。2、目標的要求難度適中?！纠看蟀嗷顒幽繕耍簩W習準確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語。（目標的要求過于簡單）【例】小班活動目標：了解有關臺灣的基本知識，了解臺灣是我國不可分割的一部分。（目標的要求難度過高）設置目標的要求第7頁，共107頁。

3、目標表述明確，重點突出，具有可操作性。

【例】引導幼兒觀察周圍生活中常見的標志。（目標籠統(tǒng)，重點不突出）可以改為：在教師的引導下觀察生活中常見的交通標志。

【例】學習做力所能及的事。（目標籠統(tǒng)，不具有可操作性）可以改為：學習洗手帕。第8頁，共107頁。（二）《指南》中的幼兒社會教育目標的分類結構交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關系的感受、態(tài)度和行為。二、幼兒社會教育目標的結構第9頁，共107頁。幾年前，表姐一家移民德國，定居法蘭克福。今年夏天，我應表姐的邀請，帶著女兒到表姐家度假，我女兒今年5歲，表姐的兒子今年6歲，在表姐的兒子面前，我女兒簡直就是一個小天才。因為我讓她上了最好的幼兒園，她三位數的加減早已不在話下，還會彈琴、跳舞，而表姐的兒子兩位數都算不出來。我對表姐說：“孩子不能輸在起跑線上呀，你是不是對孩子的教育放松了”表姐卻說，“德國的孩子都這樣，他們的任務就是玩?！痹瓉?，在德國，孩子在幼兒園不允許被教授專業(yè)知識的。無獨有偶，在歐洲很多國家都有類似的規(guī)定，如匈牙利就明確立法，嚴格而謹慎的教授幼兒園孩子學習寫作、閱讀、計算等。在他們看來，孩子的唯一任務就是快樂的成長。案例第10頁，共107頁。我國的幼兒教育模式與國外幼兒教育模式的不同之處，及各自的優(yōu)劣。你認為什么才是成功，什么才是不輸在起跑線上？你的童年快樂嗎？思考第11頁，共107頁。中班活動：快樂來分享活動目標：知道快樂的事情可以與大家分享，體驗分享的快樂；能與同伴進行有效的交往合作大班活動：這里是我家活動目標：能夠清晰的表達家鄉(xiāng)的特色，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛各階段活動目標演示第12頁，共107頁。第二節(jié)

幼兒社會教育內容的選擇第13頁，共107頁。（一）以幼兒社會教育目標為依據（二）以幼兒所處的社會現實為依據（三）以幼兒身心發(fā)展特點、水平為依據一、選擇幼兒社會教育內容的依據第14頁，共107頁。1、教育內容的目標達成性2、教育內容的適宜性3、教育內容的現實性4、教育內容的全面性5、教育內容的發(fā)展性6、教育內容的科學性社會教育內容的選擇標準第15頁，共107頁。第一，引導幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣。第二，加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給他們必要的交往技能，使其學會和睦相處。

二、《綱要》和《指南》對幼兒社會

教育內容的相關規(guī)定及解析第16頁，共107頁。第三，為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強其自尊心和自信心。第四，提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會

教育內容的相關規(guī)定及解析第17頁，共107頁。第五，在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習遵守規(guī)則。第六，教育幼兒愛護玩具和其他物品，用完收拾。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會

教育內容的相關規(guī)定及解析第18頁，共107頁。第七，引導幼兒接觸和認識與自己生活關系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動。第八，擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。二、《綱要》和《指南》對幼兒社會

教育內容的相關規(guī)定及解析第19頁，共107頁。1.幼兒自我意識教育2.幼兒社會交往教育3.幼兒社會環(huán)境教育4.幼兒社會規(guī)范教育5.幼兒社會文化教育五個部分三、幼兒社會教育的具體內容第20頁，共107頁。一切有助于達到教育目標，能使兒童獲得必要的情感體驗、知識經驗和生活方式經驗的東西，都可以作為幼兒社會教育的內容。三、幼兒社會教育的具體內容第21頁，共107頁。眾所周知，德國是引起兩次世界大戰(zhàn)的“罪魁禍首”。所幸的是，德國各階層都能夠深刻地反思這段歷史，甚至因此格外重視對孩子善良品質的培養(yǎng)，列為德國教育的重要組成部分。德國善良教育有以下幾個部分：第一，愛護動物。在孩子剛剛蹣跚學步時，不少德國家庭就特意喂養(yǎng)了小狗、小貓等動物，讓孩子體會照顧弱小的生命。第二，善待生命。在德國，虐待小動物會受到懲罰的，如果不知悔改，會被送去做心理治療。第三，憐貧惜弱。在成人社會的倡導下，孩子幫助盲人、老人過馬路早就蔚然成風，法蘭克福曾經發(fā)生過這樣一件事情：一個孩子粗暴的將一位上門乞討的流浪漢趕走了，全家人對此事極為重視，并召開了家庭會議。耐心啟發(fā)孩子，后來，孩子主動提出來要求流浪漢來家中做客。德國的“善良教育”第22頁，共107頁。第四，寬容待人。對孩子進行“善良教育”時，德國人還十分重視“反面教員”的作用，對那些學校中的小霸王，凡經兩次記過仍不思悔改的，校方立即果斷開除。送去不良少管所予以管教。孩子是世界的未來，但孩子更需要引導、培養(yǎng)和教育。第23頁，共107頁。1970年12月7日，大雪過后東歐最寒冷的一天。剛剛對捷克、波蘭進行國事訪問后，當時的聯邦德國總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧。”第24頁，共107頁。第25頁，共107頁。第26頁，共107頁。（1）能主動地參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學習互動、合作和共享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。1、幼兒社會教育總目標第27頁，共107頁。75歲諾貝爾獎金獲得者曾在巴黎聚會，有人問獲獎者，“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？”

幼兒社會教育階段目標這位白發(fā)蒼蒼的獲獎者回答：“是在幼兒園?！碧釂栒邌枺骸澳鷮W到了什么？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯去要洗手；做錯事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到了畢生所學?！保ㄈ龤q看大，七歲看老）第28頁，共107頁。幼兒社會教育階段目標是根據不同年齡階段對幼兒社會教育總目標的進一步分解與具體化。人際交往目標幼兒社會教育階段目標3~4歲目標4~5歲目標5~6歲目標愿意和小朋友一起游戲愿意與熟悉的長輩一起活動喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友，有問題愿意向別人請教有高興的或有趣的事愿意與大家分享第29頁，共107頁。本領域認知目標可包含的內容為：

有關自我意識發(fā)展的知識、有關社會環(huán)境的知識、有關社會文化的知識等。認知目標第30頁，共107頁。本領域情感目標可包含的內容為：良好的行為習慣：禮貌、講衛(wèi)生、勤儉等；良好的道德品質：同情心、樂于助人、分享、謙讓、關愛、感恩、寬容、責任、誠信、愛護公物、愛護環(huán)境等；良好的個性品質：意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細心等；良好的態(tài)度：認真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等。情感目標第31頁，共107頁。本領域能力目標可包含的內容為：合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力、想象力、認知能力、自主能力、獨立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調節(jié)能力、注意力、適應環(huán)境的能力等。行為目標第32頁，共107頁。項目四

幼兒社會教育的原則、方法和途徑第33頁，共107頁。1、理解幼兒社會的特點2、掌握幼兒社會教育的原則3、能夠運用幼兒社會教育原則分析教育活動開展是否恰當學習任務第34頁，共107頁。溫柔的堅定文文不肯把從家里帶來的玩具放進專門的架子里。我要求她這么做。她走到架子旁邊，卻立即轉身離開，手里還拿著她的玩具。我拿過她的玩具，替她放進架子他夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用腳踢我（我脫掉她的鞋！）并大聲喊叫。這種情況持續(xù)了大約5分鐘，然后她安靜下來，我又抱了她約10分鐘，她要她的玩具，我拿給她，她把玩家放進架子里，對我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。案例導入第35頁，共107頁。從這一情景中，你看到了什么？孩子們在這一情景中學習了什么？這樣的學習對孩子來說有什么意義？思考第36頁，共107頁。內容概述第37頁，共107頁。幼兒社會學習的特點（一）隨機性和無意性對幼兒來說，系統(tǒng)的、有計劃與有目的的學習還不是一個主要的學習方式，他們的學習帶有更多的隨機、無意的特點。根據這一特點，教育要注意為幼兒提供值得模仿的環(huán)境，以身作則，樹立榜樣。第38頁，共107頁。這與幼兒本身的具備的無意注意有很大關系。幼兒此時的對周圍環(huán)境的注意，大部分由外界事物的特點引起，因此，看到什么便學到什么，學到什么便養(yǎng)成什么樣的行為。為何存在隨機性和無意性？

第39頁，共107頁。案例一

毛毛是幼兒園小班的兒童。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。別看毛毛年紀小，這一切他都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進門，毛毛就主動地幫助奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個孩子。第40頁，共107頁。案例二第41頁，共107頁。（二）長期性和反復性幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的，具有長期性與反復性的特點。從這一特點出發(fā)，教育者需要確立持久和耐心的教育態(tài)度。第42頁，共107頁。（三）興趣性和差異性幼兒所感興趣的教育內容和活動形式并不相同，這不僅與他們興趣、愛好不同有關，也與他們的生活環(huán)境、成長經歷、家庭背景、人格特征、性別與年齡等多方面的不同相關。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓

舞。

——第斯多惠

第43頁，共107頁。（四）實踐性和親驗性社會學習的內容大多是情意性與操作性的，它們只有通過親身體驗與實踐才能成為真知。從這一特點出發(fā)，教育要為幼兒提供充分的實踐學習的機會，才能使這些知識與態(tài)度內化為兒童自己的體驗。第44頁，共107頁。（一）正面性教育原則幼兒社會教育的原則內涵：

正面教育原則是指在學前兒童社會教育中堅持從正面加以引導，通過樹立榜樣、說服誘導等形式，積極引導兒童辨別是非，掌握正確行為準則的原則。依據：

幼兒的學習具有模仿性的特點。第45頁，共107頁。1、樹立正面的榜樣樹立榜樣（1）同伴榜樣（主客觀條件相似或相近）（2）成人榜樣（權威人物）（3）象征性榜樣（故事人物）第46頁，共107頁。第47頁，共107頁。第48頁，共107頁。第49頁，共107頁。積極意義的良好環(huán)境應具備的特征：（1）在物質上是豐富和多樣的（2）在氣氛上是寬容的和接納的（3）在制度上是明確的和必要的（有規(guī)則）（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性2、選取積極的內容第50頁，共107頁。對幼兒提出的的要求應具有建設性，而且應該是幼兒能夠達成的。3、提出合理的要求第51頁，共107頁。第52頁，共107頁。

父母或教師的積極評價，對幼兒形成自尊、自信、自強的品格非常重要，教師要細心觀察幼兒，哪怕是一點一滴的努力或進步，也要抓住機會鼓勵和表揚。但是要注意不可一味地表揚~~~~4、以鼓勵表揚為主第53頁，共107頁。以積極的方式對學前兒童提出要求所謂積極的方式，即在希望學前兒童表現出某種舉動的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。例：教師看到一個學前兒童將剪紙的廢紙丟在地上，她可能會制止他，對他說：“XX不要亂丟！把廢紙撿起來！”她也可能采取另外一種方式，對他說：“XX，這里有一個紙簍，我們把剪下來的紙丟在里面！”4、以鼓勵表揚為主第54頁，共107頁。綜合性教育原則不僅體現在教育目標與內容應包含社會性認知、社會性情感和社會性行為的綜合培養(yǎng)上，也體現在教育方法的綜合運用上。二、綜合性教育原則第55頁，共107頁。幼兒的社會教育不能完全依靠專門性社會教育中的培養(yǎng)和培訓，必須重視生活中廣泛的滲透教育。如在語言領域中利用寓言故事讓幼兒明白為人處世的道理如在過家家游戲中滲透認識父母勞動的教育如利用餐點時間滲透珍惜食物的教育如在公共場所活動時滲透遵守公共規(guī)則的教育等三、滲透性教育原則第56頁，共107頁。單衣順母滌親溺器刻木事親扇枕溫席第57頁，共107頁。內涵：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創(chuàng)設各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。依據：活動和交往是幼兒社會學習的重要途徑。四、實踐性教育原則第58頁，共107頁。應用要點：1.為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會（實踐形式：生活實踐+游戲）2.教給學前兒童正確、具體的行為方式(但不等同為包辦代替）3.允許學前兒童犯錯（形成孩子實踐的習慣和獨立生活的能力）第59頁，共107頁。羅馬的比薩斜塔第60頁，共107頁。第61頁，共107頁。第62頁，共107頁。鳳凰古城第63頁，共107頁。浙江楠溪江第64頁，共107頁。三亞第65頁，共107頁。德國小鎮(zhèn)第66頁，共107頁。希臘第67頁，共107頁。布拉格第68頁，共107頁。挪威第69頁，共107頁。越南第70頁，共107頁。第二節(jié)

幼兒社會教育的方法第71頁，共107頁。以發(fā)展認知為主的方法以陶冶情感為主的方法以培養(yǎng)行為為主的方法任務2幼兒社會教育的方法第72頁，共107頁。1、談話法2、講述法3、討論法4、參觀法5、演示法一、以發(fā)展認知為主的方法第73頁，共107頁。情境一：詹尼斯夫人的發(fā)現：一天，她沒向麗莎解釋為什么不讓她參加集體活動。集體會議結束后，麗莎走到詹尼斯夫人面前說：“很抱歉，我不會再那樣做了?！闭材崴狗蛉藛査骸安粫僮鍪裁?？”“我不知道?！焙⒆尤绱苏\實的回答讓她驚呆了。很多時候，孩子只是學會了說一些無意義的表示道歉和感激的詞，卻不知道這些詞所表達的涵義，或為什么要那么說。談話法第74頁，共107頁。在日常常規(guī)活動中，重要的是幫助兒童理解，了解規(guī)則和要求背后的原因；理解他人的需要和期望與自己的需要和期望并不相同。第75頁，共107頁。沙拉和蘇菲正在搶同一張娃娃床，兩個都嚷著，“我先拿的！”這時，她們的老師丹尼斯沒有立刻過來拿走玩具，而是僅僅說了一句“如果你們不能好好玩，我就把它收走”。接著他幫她們澄清了問題：“你們都想為自己的娃娃要一張床?！彼M一步說明兩難困境：“可是只有一張床卻有兩個要睡覺的寶寶。你們認為應該怎樣解決這個問題？”情景二第76頁，共107頁。幫助兒童認識到他們行為的后果，就教給了兒童自律以及理解他人觀點的必要性。在沖突時，要幫助兒童學會思考自己的行為，并形成解決沖突的能力。教師也可以通過提示暗示孩子可能的解決方法。第77頁，共107頁。

集體活動中，賈羅德坐在椅子上瘋狂地揮著手臂，他希望能輪到自己回答問題。他知道所有的答案。老師為什么不叫他呢？他能說出正確答案??！賈羅德決定不再等待教師叫他了，他喊出了問題的答案。滿足幼兒的身心需要，包括自主、走動、休息、關注和接納的需要。在幼兒不合作時，可以直接針對“怎樣做”讓其做選擇，避免其直接說“不”的問題。情景三第78頁，共107頁。常用的提問方式：當那事發(fā)生時，你是怎么想的？還有其他的辦法嗎？你能說得更清楚一點嗎？我怎樣才能幫助你？這件事對你很重要嗎，為什么？談話法第79頁，共107頁。（一）創(chuàng)設與社會性教育目標及內容相一致的社會教育情境（二）創(chuàng)設寬松、自由的交談氛圍（三）創(chuàng)設符合幼兒認知水平的社會教育情境（四）運用開放式提問法拓展討論的深度（五）闡明正確的觀點和認識討論法第80頁，共107頁。情境討論法是指在教師提供或創(chuàng)設的一種或多種社會情境中，啟發(fā)和組織兒童對情境中所出現的社會性問題與現象大膽發(fā)表自己的看法，并與教師和同伴互相交換觀點和認識的一種教育方法。討論法第81頁，共107頁。參觀法

教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。第82頁，共107頁。1、參觀場所要安全、衛(wèi)生，無危險因素，以保證學前兒童的健康和安全。一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠。2、參觀前要有詳細而周密的計劃。包括聯系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設計參觀路線及提問等。3、參觀單位的介紹要簡練易懂，適合學前兒童的理解水平。4、參觀過程中要注意安全，要通過提問有步驟地引導學前兒童觀察。5、參觀結束回到幼兒園后，教師要對參觀進行總結，以提升學前兒童的經驗。同時可以引導學前兒童將活動延伸到區(qū)域游戲中。

參觀法的運用需要注意的問題：

第83頁，共107頁。這是指使幼兒在社會教育活動中發(fā)生認知上的沖突，通過情景表演、談話、討論等活動，讓幼兒尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實踐。演示法第84頁，共107頁。1、陶冶法2、移情訓練法3、角色扮演法二、以陶冶情感為主的方法第85頁，共107頁。通過創(chuàng)設積極的生活環(huán)境和氛圍，自然而然、潛移默化地影響幼兒的態(tài)度、情感和行為的方法。陶冶法第86頁，共107頁。移情又叫感情移入，是一種積極的社會性情緒情感，是在特定的情況下個體對他人情感體驗的理解和分享，也就是設身處地站在他人的立場上理解和體驗他人的情感。移情訓練法第87頁，共107頁。如大班上學期基本教育活動“特殊的新朋友”，老師一開始通過游戲形式讓幼兒體驗看不見東西的難受和碰到的困難，使幼兒把自己的體驗與盲童的現實狀況聯系起來，從盲童的角度體驗不幸。接著引導孩子如何對待這些不幸的殘疾孩子。移情訓練法第88頁，共107頁。角色扮演，顧名思義，就是通過扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。角色扮演法第89頁，共107頁。①社會技巧訓練②價值澄清訓練③社會沖突問題解決的訓練④釋放與排解情緒訓練⑤同情心的培養(yǎng)訓練角色扮演法第90頁，共107頁。1、進入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識）2、能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）3、不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）4、愛護玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力）5、會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協(xié)商能力。）6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。）7、游戲結束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。）娃娃家游戲規(guī)則（小班）第91頁，共107頁。1、實踐活動法2、行為練習法3、榜樣示范法4、行為強化法以培養(yǎng)行為為主的方法第92頁，共107頁。第三節(jié)

幼兒社會教育的途徑第93頁，共107頁。這是幼兒園為實現一定的幼兒社會教育目標，圍繞某個社會教育內容，綜合運用多種教育方法而開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。幼兒園社會領域教育活動的開展，多采用單元教學，可分為時間單元教學和內容單元（主題）教學兩種。一、幼兒園社會領域教育活動及其特征

第94頁，共107頁。1、主題教學活動的設計及要求特點：集中性、綜合性和整體性設計的基本步驟：首先，確立活動主題其次，設計活動目標再次，選擇活動內容最后，確定活動方式幼兒園社會領域教育活動的設計與實施第95頁，共107頁。2、課時教學活動的設計與實施指導（1）課時教學活動的設計第一，活動名稱與試用班盡量具有通趣味，如：“我是干凈的乖孩子”、“媽媽，我愛您”、“做個快樂的好寶寶”第二，活動目標通常包括知識、能力和情感三個維度設計活動目標要注意以下要求：第96頁，共107頁。首先，目標要難易適中，可操作如，“認識我國少數民族的特色文化”過于寬泛，可以改成“初步認識維吾爾族的飲食、服飾和歌舞”其次，目標要全面，且要重點突出雖然教育目標應該體現認知、情感和行為等，但是每次活動可以有所側重最后，目標表述角度要統(tǒng)一目標的制定可以從老師的“教”的角度，也可以從“學”的角度，目標表述的角度應該統(tǒng)一。第97頁，共107頁。第三，活動準備首先，物質準備：各種材料及活動場地其次，經驗準備：教師的知識經驗及教師和家長幫助幼兒準備相關經驗第四，活動過程首先，活動開始部分引出活動主題，激發(fā)幼兒學習興趣?？梢酝ㄟ^猜謎語、做游戲、看表演、講故事等形式第98頁，共107頁。第四，活動過程首先，活動開始部分引出活動主題，激發(fā)幼兒學習興趣?？梢酝ㄟ^猜謎語、做游戲、看表演、講故事等形式其次，活動展開部分是活動的主要環(huán)節(jié)，知識、情感和能力三個維度教學目標的落實要在這一部分體現第99頁，共107頁。最后，活動結束部分教師可以活動目標的完成情況和幼兒的學習表現，選擇恰當的結束方式。可以總結、評價，也可以在愉快的歌聲中、游戲中結束本次活動第五，活動延伸一次完整的幼兒社會學習不是通過一次教學活動就能完成的?；顒咏Y束后，最好能讓兒童繼續(xù)思考探索。第100頁，共107頁。在日常生活中，蘊涵著許多社會教育的因素，既可以有目的、有計劃、有組織地對兒童進行社會教育活動，又可以隨機開展社會行為規(guī)范的養(yǎng)成教育活動。在日常生活中進行良好行為習慣的

養(yǎng)成教育第101頁，共107頁。幼兒園教育是促進幼兒全面發(fā)展的教育，幼兒的發(fā)展是整體的、和諧的、充實的發(fā)展，各發(fā)展領域是有機聯系、相互關聯和相互支持的，幼兒園各領域的教育內容也必然是有機聯系、相互滲透的。在幼兒園其他領域教育活動中

隨機滲透社會性教育第102頁，共107頁。區(qū)域活動和游戲活動既是幼兒園集體社會教育活動的