彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件

彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彭聃齡普通心理學(xué)記憶彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章記憶主要內(nèi)容記憶的一般概念記憶的神經(jīng)生理機(jī)制感覺記憶短時(shí)記憶和工作記憶■長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)隱記憶1創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛,是創(chuàng)新教育的前提教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生減少焦慮,不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤,敢于說出自己的想法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。筆者在教學(xué)中常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì),還特別創(chuàng)造條件,給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。2變“教”為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。”因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法,首先讓學(xué)生自讀課文,談?wù)勛约旱目捶?提出疑難問題,讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問題。然后教師提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí),學(xué)生自學(xué)后,有學(xué)生問:“為什么不采用順敘的寫法呢?”筆者便順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生展開討論,并講解倒敘和插敘的好處,讓學(xué)生明白:此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘,不僅使文章波瀾起伏,引人入勝,而且結(jié)構(gòu)緊湊,又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不再是消極的接受者,而是主動(dòng)的求知者,學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。3創(chuàng)設(shè)新情景,導(dǎo)入新視角,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育行之有效的方法在教學(xué)過程是,創(chuàng)設(shè)新情景,進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如:筆者在講完《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問題:同學(xué)們仔細(xì)想一想,我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學(xué)生展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點(diǎn)都不覺得漂亮?！庇械恼f:“爸爸帶我去拜訪他的朋友,他的朋友都說我長(zhǎng)高了,長(zhǎng)得越來越漂亮了,可我覺得沒什么變化?！钡?。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。4教師的不斷創(chuàng)新,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此,教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式,標(biāo)新立異。如筆者在講《孔乙已》一文時(shí),讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時(shí)的表情和動(dòng)作,通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。筆者還在課堂的最后幾分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作,去掉結(jié)尾,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行猜測(cè)、續(xù)寫;這樣既活躍了學(xué)生的思維,又潛移默化地影響了他們。筆者還給學(xué)生推薦一些名篇名著,讓他們?nèi)ラ喿x,再談?wù)勛约鹤x后的心得,學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。總之,在語文教學(xué)中,我們教師應(yīng)放棄地區(qū)之別,教學(xué)對(duì)象各異的理念,應(yīng)解放思想,大膽嘗試,積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新,努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地,在新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育上奉獻(xiàn)自己微薄力量?！稊?shù)學(xué)》（北師大版）第四版教材經(jīng)過多年研究和精心修訂，提出了以“情境+問題串”為基本呈現(xiàn)方式。所謂“情境+問題串”教學(xué)模式，是指每一單元、每一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容都是從特定的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟、理解情境、幫助學(xué)生解決問題的過程，輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的教學(xué)方式；教學(xué)時(shí)從問題情境入手，從提供背景、圖例中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等多方面來組織和實(shí)施的一種教學(xué)模式。這類教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在情境中形成知識(shí)與技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。所謂問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氛圍中，使學(xué)生在提供的情境中獲取靈感、思考問題。情境教學(xué)更有利于提高學(xué)生思維的層次性、序列性、適應(yīng)性、靈活性，更有利于學(xué)生在不知不覺中獲取新知識(shí)、發(fā)展能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活。二、問題生成，分析信息“問題串”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。教材中的“問題串”是給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的平臺(tái)，也可以說，課堂教學(xué)離不開問題，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)的動(dòng)力所在。因此，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，力求做到：一是問題的目的性。綜合情境，明確在某種情境下想要干什么？二是問題的價(jià)值性。幫助學(xué)生圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考的能力。三是問題的障礙性。幫助學(xué)生分析信息、整理數(shù)據(jù)，由淺入深、逐層推進(jìn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系。四是問題的開放性。問題一旦產(chǎn)生，就必然與“問題解決”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成一定的思維空間。如教學(xué)《開會(huì)啦》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)場(chǎng)有11位小朋友準(zhǔn)備開會(huì)，但是全場(chǎng)僅有7把椅子，每人坐一把椅子，夠嗎？由于情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生解決問題又快又準(zhǔn)。雖然學(xué)生是初次嘗試解決比多少的實(shí)際問題，但情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生很快體會(huì)到“兩個(gè)數(shù)量比多少”的數(shù)量關(guān)系，引出感知減法的含義，對(duì)減法形成抽象思維。接著用“O”表示人，“□”表示椅子，讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)化、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程和教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。最后提出“你能列式解決問題嗎？”“下面的列式你同意嗎？”“問題串”的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)具有指向性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)理解，教師要精心設(shè)計(jì)“問題串”，適時(shí)調(diào)整“問題串”的呈現(xiàn)方式，真正發(fā)揮“問題串”的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的有機(jī)統(tǒng)一，順利完成教學(xué)目標(biāo)。三、主動(dòng)探究，成果交流教材強(qiáng)化了“問題串”的呈現(xiàn)形式，力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程目標(biāo)合為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。“問題串”是教學(xué)的核心，師生圍繞共同的“問題串”展示探究活動(dòng)，并要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，讓他們通過系列的問題，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在這個(gè)過程，不僅要重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用“問題串”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而解決問題。教材專門設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)均有不同的設(shè)計(jì)要求。如在每學(xué)期教材中安排了一些個(gè)性教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合2011版提出的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，增設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩”單元：首先呈現(xiàn)出一個(gè)任務(wù)陷阱，再通過“議一議”、“做一做”、“想一想”、“自我評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地思考問題、解決問題。這些探究活動(dòng)首先讓學(xué)生在小組內(nèi)自我反思，其次是小組內(nèi)交流后共同反思。最終的目的是將學(xué)生得出的結(jié)論刺激學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思與歸納，梳理對(duì)整個(gè)探究過程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而形成數(shù)學(xué)思想。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式的核心是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。它是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)與技能加以整合運(yùn)用，遵循服務(wù)于學(xué)生，還原于本質(zhì)課堂，讓教學(xué)為學(xué)生發(fā)展鋪路的模式。彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。彭聃齡1第六章記憶第六章記憶2主要內(nèi)容記憶的一般概念記憶的神經(jīng)生理機(jī)制感覺記憶短時(shí)記憶和工作記憶■長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)隱記憶主要內(nèi)容3第一節(jié)記憶的一般概念什么是記憶記憶的種類■記憶的加工過程記憶的測(cè)量第一節(jié)記憶的一般概念4彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件5從信息加工的角度說,記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。StorageRetrieva(InitialrecordingRecoveryforfutureuse從信息加工的角度說,記憶是人腦對(duì)外界輸入的6彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件7根據(jù)記憶的內(nèi)容來分(長(zhǎng)時(shí)記憶)形象記憶:以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶,表象情景記憶:以個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件或情景為內(nèi)容的記憶;與語義記憶相對(duì)應(yīng);易受各種因素干擾;需要通過努力進(jìn)行提取語義記憶:人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶,與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無關(guān)如單詞、概念、定理、公式、規(guī)則等。較少受到外界因素的干擾,比較穩(wěn)定情緒記憶:以個(gè)人曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶運(yùn)動(dòng)記憶:以個(gè)人過去經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶,較易提取,不易遺忘。根據(jù)記憶的內(nèi)容來分(長(zhǎng)時(shí)記憶)8彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件9感覺登記短時(shí)記憶存儲(chǔ)長(zhǎng)時(shí)記憶視!聽聽扌言語!語覺!語提取義;音根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短感覺記憶或瞬時(shí)記憶:當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來。它是記憶系統(tǒng)的開始階段,保持時(shí)間15左右。短時(shí)記憶:感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工,容量相當(dāng)有限;二是工作記憶,即輸入信息經(jīng)過再編碼,容量擴(kuò)大。長(zhǎng)時(shí)記憶:信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身;容量沒有限度。三者相互聯(lián)系,互相影響。感覺登記10彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件11彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件12彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件13彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件14彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件15彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件16彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件17彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件18彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件19彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件20彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件21彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件22彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件23彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件24彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件25彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件26彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件27彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件28彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件29彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件30彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件31彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件32彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件33彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件34彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件35彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件36彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件37彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件38彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件39彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件40彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件41彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件42彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件43彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件44彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件45彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件46彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件47彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件48彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件49彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件50彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件51彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件52彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件53彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件54彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件55彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件56彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件57彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件58彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件59彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件60彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件61彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件62彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件63彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件64彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件65彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件66彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件67彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件68彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件69彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件70彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件71彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件72彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件73彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件74彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件75彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件76彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件77彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件78彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件79彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件80彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件81彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件82彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件83彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件84彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件85彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件86彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件87彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件88彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件89彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件90彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件91彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件92彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件93彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件94彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件9531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里96彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彭聃齡普通心理學(xué)記憶彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章記憶主要內(nèi)容記憶的一般概念記憶的神經(jīng)生理機(jī)制感覺記憶短時(shí)記憶和工作記憶■長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)隱記憶1創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛,是創(chuàng)新教育的前提教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生減少焦慮,不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤,敢于說出自己的想法?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。筆者在教學(xué)中常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì),還特別創(chuàng)造條件,給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。2變“教”為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法,首先讓學(xué)生自讀課文,談?wù)勛约旱目捶?提出疑難問題,讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問題。然后教師提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí),學(xué)生自學(xué)后,有學(xué)生問:“為什么不采用順敘的寫法呢?”筆者便順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生展開討論,并講解倒敘和插敘的好處,讓學(xué)生明白:此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘,不僅使文章波瀾起伏,引人入勝,而且結(jié)構(gòu)緊湊,又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不再是消極的接受者,而是主動(dòng)的求知者,學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。3創(chuàng)設(shè)新情景,導(dǎo)入新視角,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育行之有效的方法在教學(xué)過程是,創(chuàng)設(shè)新情景,進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如:筆者在講完《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問題:同學(xué)們仔細(xì)想一想,我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學(xué)生展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點(diǎn)都不覺得漂亮?！庇械恼f:“爸爸帶我去拜訪他的朋友,他的朋友都說我長(zhǎng)高了,長(zhǎng)得越來越漂亮了,可我覺得沒什么變化?！钡?。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。4教師的不斷創(chuàng)新,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此,教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式,標(biāo)新立異。如筆者在講《孔乙已》一文時(shí),讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時(shí)的表情和動(dòng)作,通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。筆者還在課堂的最后幾分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作,去掉結(jié)尾,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行猜測(cè)、續(xù)寫;這樣既活躍了學(xué)生的思維,又潛移默化地影響了他們。筆者還給學(xué)生推薦一些名篇名著,讓他們?nèi)ラ喿x,再談?wù)勛约鹤x后的心得,學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。總之,在語文教學(xué)中,我們教師應(yīng)放棄地區(qū)之別,教學(xué)對(duì)象各異的理念,應(yīng)解放思想,大膽嘗試,積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新,努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地,在新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育上奉獻(xiàn)自己微薄力量?！稊?shù)學(xué)》（北師大版）第四版教材經(jīng)過多年研究和精心修訂，提出了以“情境+問題串”為基本呈現(xiàn)方式。所謂“情境+問題串”教學(xué)模式，是指每一單元、每一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容都是從特定的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟、理解情境、幫助學(xué)生解決問題的過程，輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的教學(xué)方式；教學(xué)時(shí)從問題情境入手，從提供背景、圖例中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等多方面來組織和實(shí)施的一種教學(xué)模式。這類教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在情境中形成知識(shí)與技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。所謂問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氛圍中，使學(xué)生在提供的情境中獲取靈感、思考問題。情境教學(xué)更有利于提高學(xué)生思維的層次性、序列性、適應(yīng)性、靈活性，更有利于學(xué)生在不知不覺中獲取新知識(shí)、發(fā)展能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活。二、問題生成，分析信息“問題串”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。教材中的“問題串”是給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的平臺(tái)，也可以說，課堂教學(xué)離不開問題，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)的動(dòng)力所在。因此，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，力求做到：一是問題的目的性。綜合情境，明確在某種情境下想要干什么？二是問題的價(jià)值性。幫助學(xué)生圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考的能力。三是問題的障礙性。幫助學(xué)生分析信息、整理數(shù)據(jù)，由淺入深、逐層推進(jìn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系。四是問題的開放性。問題一旦產(chǎn)生，就必然與“問題解決”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成一定的思維空間。如教學(xué)《開會(huì)啦》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)場(chǎng)有11位小朋友準(zhǔn)備開會(huì)，但是全場(chǎng)僅有7把椅子，每人坐一把椅子，夠嗎？由于情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生解決問題又快又準(zhǔn)。雖然學(xué)生是初次嘗試解決比多少的實(shí)際問題，但情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生很快體會(huì)到“兩個(gè)數(shù)量比多少”的數(shù)量關(guān)系，引出感知減法的含義，對(duì)減法形成抽象思維。接著用“O”表示人，“□”表示椅子，讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)化、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程和教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。最后提出“你能列式解決問題嗎？”“下面的列式你同意嗎？”“問題串”的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)具有指向性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)理解，教師要精心設(shè)計(jì)“問題串”，適時(shí)調(diào)整“問題串”的呈現(xiàn)方式，真正發(fā)揮“問題串”的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的有機(jī)統(tǒng)一，順利完成教學(xué)目標(biāo)。三、主動(dòng)探究，成果交流教材強(qiáng)化了“問題串”的呈現(xiàn)形式，力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程目標(biāo)合為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！皢栴}串”是教學(xué)的核心，師生圍繞共同的“問題串”展示探究活動(dòng)，并要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，讓他們通過系列的問題，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在這個(gè)過程，不僅要重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用“問題串”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而解決問題。教材專門設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)均有不同的設(shè)計(jì)要求。如在每學(xué)期教材中安排了一些個(gè)性教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合2011版提出的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，增設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩”單元：首先呈現(xiàn)出一個(gè)任務(wù)陷阱，再通過“議一議”、“做一做”、“想一想”、“自我評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地思考問題、解決問題。這些探究活動(dòng)首先讓學(xué)生在小組內(nèi)自我反思，其次是小組內(nèi)交流后共同反思。最終的目的是將學(xué)生得出的結(jié)論刺激學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思與歸納，梳理對(duì)整個(gè)探究過程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而形成數(shù)學(xué)思想。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式的核心是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。它是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)與技能加以整合運(yùn)用，遵循服務(wù)于學(xué)生，還原于本質(zhì)課堂，讓教學(xué)為學(xué)生發(fā)展鋪路的模式。彭聃齡普通心理學(xué)記憶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。彭聃齡97第六章記憶第六章記憶98主要內(nèi)容記憶的一般概念記憶的神經(jīng)生理機(jī)制感覺記憶短時(shí)記憶和工作記憶■長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)隱記憶主要內(nèi)容99第一節(jié)記憶的一般概念什么是記憶記憶的種類■記憶的加工過程記憶的測(cè)量第一節(jié)記憶的一般概念100彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件101從信息加工的角度說,記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。StorageRetrieva(InitialrecordingRecoveryforfutureuse從信息加工的角度說,記憶是人腦對(duì)外界輸入的102彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件103根據(jù)記憶的內(nèi)容來分(長(zhǎng)時(shí)記憶)形象記憶:以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶,表象情景記憶:以個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件或情景為內(nèi)容的記憶;與語義記憶相對(duì)應(yīng);易受各種因素干擾;需要通過努力進(jìn)行提取語義記憶:人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶,與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無關(guān)如單詞、概念、定理、公式、規(guī)則等。較少受到外界因素的干擾,比較穩(wěn)定情緒記憶:以個(gè)人曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶運(yùn)動(dòng)記憶:以個(gè)人過去經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶,較易提取,不易遺忘。根據(jù)記憶的內(nèi)容來分(長(zhǎng)時(shí)記憶)104彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件105感覺登記短時(shí)記憶存儲(chǔ)長(zhǎng)時(shí)記憶視!聽聽扌言語!語覺!語提取義;音根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短感覺記憶或瞬時(shí)記憶:當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來。它是記憶系統(tǒng)的開始階段,保持時(shí)間15左右。短時(shí)記憶:感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工,容量相當(dāng)有限;二是工作記憶,即輸入信息經(jīng)過再編碼,容量擴(kuò)大。長(zhǎng)時(shí)記憶:信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身;容量沒有限度。三者相互聯(lián)系,互相影響。感覺登記106彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件107彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件108彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件109彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件110彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件111彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件112彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件113彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件114彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件115彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件116彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件117彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件118彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件119彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件120彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件121彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件122彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件123彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件124彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件125彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件126彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件127彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件128彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件129彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件130彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件131彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件132彭聃齡普通心理學(xué)記憶課件133彭聃齡普通心