2022年四川省大竹縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案

2022年四川省大竹縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)椋?）.A、剌激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài).刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C.人的感覺閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果.上好課最根本的要求是（ ）.A、板書有序B、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性C、教學(xué)方法適當(dāng)D、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵是（ ）.A、了解學(xué)生B、尊重學(xué)生C、信任學(xué)生D、嚴(yán)格要求學(xué)生.課外，校外教育，是重要的教育活動(dòng)中心，其特點(diǎn)不包括（ ）.A、組織上的志愿性B、內(nèi)容上的廣泛性C、活動(dòng)上的自主性D、形式上的單一性.學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（ ）的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力.以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育即（ ）?A、德育B、智育C、美育D、技術(shù)教育."寬著期限，緊著課程”是（ ）的名言。A、孔子B、韓愈C、朱熹D、王夫之.“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@體現(xiàn)了在教學(xué)中，教師要（ ）。A、遵循學(xué)生發(fā)展性B、尊重學(xué)生主體性C、尊重整體性發(fā)展D、尊重因材施教.學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中形成的大量個(gè)體經(jīng)驗(yàn)叫做（ ）。A、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)B、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)C、自下而上的知識(shí)D、自上而下的知識(shí).小華在背誦《山行》時(shí)背10分鐘剛好記住，接著又繼續(xù)背誦了5分鐘，這種知識(shí)保持的方法屬于（）.A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間C、適度學(xué)習(xí)D、過度學(xué)習(xí)."為人師表"作為教師行為規(guī)范，這是由教師職業(yè)道德的（ ）決定的。A、示范性B、責(zé)任性C、繼承性D、特殊性.”過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（ ）.A、積極型B、對(duì)抗型C、消極型D、失控型.美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出了目的游離評(píng)價(jià)模式，他主張課程評(píng)價(jià)中（）.A、采用共同建構(gòu)的方法B、以對(duì)話為主要手段C、堅(jiān)持價(jià)值取向多元化D、關(guān)注課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果.IQ=MA/CAX100,該公式中，CA代表（ ）.A、相對(duì)年齡B、實(shí)際年齡C、智力年齡D、心理年齡.1924年（ ）編寫了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。A、廖世承B、王國(guó)維C、房東岳D、潘寂.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是（ ）.A、雙軌制B、單軌制C、分支制D、多軌制.認(rèn)為自己有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，這種心理現(xiàn)象稱為（ ）。A、暈輪效應(yīng)B、刻板效應(yīng)C、蝴雌D、對(duì)比效應(yīng).從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（ ）。A、間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).我國(guó)教育法規(guī)體系既有橫向的結(jié)構(gòu)，也有縱向的結(jié)構(gòu)。從縱向來看，下列教育法規(guī)其法律效力最高的是（ ）。A、《四川省學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》C、《教師資格條例》D、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》.以下沒有體現(xiàn)收育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用的是（ ）。A、教育具有整理文化的功能B、教育受文化的影響C、教育具有更新文化的作用D、教育具有篩選文化的作用.為了更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、教學(xué)對(duì)話等，其主要理論依據(jù)是（ ）?A、掌握學(xué)習(xí)理論B、累積學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.（ ）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)原則C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式.中小學(xué)教師與教育專家、學(xué)者合作，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，不斷地計(jì)劃、彳亍動(dòng)、觀察和反思,通過解決實(shí)際問題，以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的目的。這種教育研究屬于（ ）.A、觀察研究B、調(diào)查研究C、行動(dòng)研究D、實(shí)驗(yàn)研究.教育心理學(xué)的早期研究主要集中在學(xué)生的（ ）.A、影響因素問題B、成長(zhǎng)環(huán)境問題C、學(xué)習(xí)問題D、教師問題.（ ）提出了庶、富、教的觀點(diǎn)，認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三個(gè)要素。A、孟子B、墨子C、孔子D、老子.下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的（ ）.A、教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B、教學(xué)策略從層次上彳氐于教學(xué)方法C、教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化.無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是（ ）.A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（ ）.A、給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性的知識(shí)B、教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解C、培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力D、為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索.下列不屬于中學(xué)生品德發(fā)展基本特征的是（ ）.A、形成道德信念與道德理想B、自我意識(shí)增強(qiáng)C道德行為習(xí)慣逐步鞏固D、初中階段品德發(fā)展趨向成熟.吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問題歸納、提煉為若干主題進(jìn)行研究，并發(fā)表系列論文.這表明吳老師具有（ ）.A、良好的教學(xué)研究能力B、良好的課堂管理能力C、良好的課程開發(fā)能力D、良好的校本研修能力二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.監(jiān)護(hù)人的職責(zé)是（ ）。A、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，防止其生命健康權(quán)被不法侵害B、照顧被監(jiān)護(hù)人的生活，保證被監(jiān)護(hù)人在生活方面的基本需求C、管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，保證其財(cái)產(chǎn)不受不法侵害，為被監(jiān)護(hù)人的利益可以處分其財(cái)產(chǎn)D、代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（ ）.A、垂直遷移B、自下而上的遷移C、自上而下的遷移D、一般遷移.一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)包括（ ）。A、高尚的師德B、較高的教育機(jī)智C、愉悅的情感D、良好的人際關(guān)系.成就動(dòng)機(jī)的高低影響到個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇，成就動(dòng)機(jī)低于人的傾向于選擇（ ）.A、風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)B、獨(dú)立決策少的任務(wù)C、具有開創(chuàng)性的人物D、有一定難度的任務(wù).學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化的主要途徑是（ ）。A、促進(jìn)人的主體能力的發(fā)展B、促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展C、開發(fā)人的創(chuàng)造性D、培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色.現(xiàn)代教育的公共性特征主要有（ ）.A、公平性B、公益性C、免費(fèi)性D、大眾性.教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)為（ ）.A、傳遞功能B、發(fā)展功能C、教育功能D、審美功能.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)之間的學(xué)生安全信息通報(bào)制度，特別需要通報(bào)的內(nèi)容是（ ）。A、學(xué)校規(guī)定的學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)間B、學(xué)生非正常缺席或者擅自離校情況C、學(xué)生身體和心理的異常狀況D、其他有關(guān)學(xué)生安全的信息.下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，說法正確的是（ ）。A、改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系B、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究C、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高的功能。D、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.下列針對(duì)多元文化基本理念的敘述，正確的是（ ）。A、多元文化教育是與反種族政策結(jié)伴而行的B、多元文化教育的價(jià)值在于對(duì)那些存在的差異性，利用有效的教學(xué)策略去為學(xué)生的發(fā)展而工作C、多元文化教育容易使文化間的認(rèn)識(shí)更復(fù)雜D、多元文化教育中，教師要幫助學(xué)生檢視社會(huì)條件和文化條件對(duì)于教育的影響.教學(xué)目標(biāo)有三大功能，即（ ）。A、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量B、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用C、指引學(xué)生學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià).根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，記憶可分為（ ）。A、形象記憶B、邏輯記憶C、陳述性記憶D、程序性記憶.下列關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)正確的是（ ）.A、教師是一種要求從業(yè)者具有較高專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)B、教師是一個(gè)正在形成中的專業(yè)C、教師職業(yè)的專業(yè)化是一個(gè)持久的探索過程D、教師不是一個(gè)專業(yè).教師進(jìn)行心理健康教育的基本要求是（ ）.A、有輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能B、營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境C、教師自身要有良好的心理素質(zhì)D、心理疾病的治療.綜合課程也被稱作（ ）.A、隱形課程B、廣域課程C核心課程D、大范圍課程.經(jīng)驗(yàn)課程又稱生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程，它的局限性在于（ ）.A、限制了學(xué)生主體的自發(fā)性B、偏離了人的發(fā)展所必需的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系C、從形式上看似乎注重發(fā)揮主體性，實(shí)際上限制了主體的發(fā)展D、削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值.人的發(fā)展特征具有（ ）.A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性、差異性.不屬于教阿采用的行政救濟(jì)途徑有（ ）。A、行政復(fù)議B、民事訴訟C、仲裁D、教師申訴.在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的教學(xué)組織形式有（ ）.A、個(gè)別教學(xué)制B、道爾頓制C、分組教學(xué)D、設(shè)計(jì)教學(xué)法.下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，正確的有（ ）.A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究是成熟時(shí)期的成果三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。（ ）.心理學(xué)家皮亞杰揭示了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照前運(yùn)算水平、感知運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的順序發(fā)展的特征，表明了個(gè)體身心發(fā)展具有順序性的規(guī)律。（ ）.在教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，要求把按學(xué)科知識(shí)的概念系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)換為按問題一解決建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。（ ）.課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過它來體現(xiàn)和實(shí)施。（ ）.教育者、受教育者和教育內(nèi)容是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。（ ）.教學(xué)即智育。（ ）.劉老師正在上課，學(xué)生吳明突然站起來指出劉老師講解中的錯(cuò)誤，劉老師板著臉說："吳明，老師不如你，以后就由你來上課好了！“說完劉老師若無其事地繼續(xù)上課，劉老師的這種教學(xué)行為維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。（ ）.任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。（ ）.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用直接發(fā)生途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。（ ）.教師的個(gè)人教學(xué)效能感影響著教師對(duì)教育工作的積極性，一般而言，效能感高的教師比效能感｛氐的教師在工作中的努力程度更高。（ ）四、簡(jiǎn)述題.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？.教師做出違反《中華人民共和國(guó)教師法》的行為的，應(yīng)當(dāng)如何處理?.我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方法的理解。五、案例分析題.張亮小時(shí)候成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，曾在市里舉辦的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)排名倒數(shù)第五?；氐郊依铮改钢狼闆r后，對(duì)他進(jìn)行責(zé)罵，并動(dòng)手打了他，使張亮產(chǎn)生了挫敗感。他很想取得好成績(jī)，可這次的挫敗感使他越來越不自信，甚至連他最喜歡的數(shù)學(xué)也出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。老師還用醒目的紅筆在他的試卷上批注：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，太笨了！“久而久之，張亮對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，對(duì)考試成績(jī)也抱著無所謂的態(tài)度。張亮小時(shí)候成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，曾在市里舉辦的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)排名倒數(shù)第五。回到家里，父母知道情況后，對(duì)他進(jìn)行責(zé)罵，并動(dòng)手打了他，使張亮產(chǎn)生了挫敗感。他很想取得好成績(jī)，可這次的挫敗感使他越來越不自信，甚至連他最喜歡的數(shù)學(xué)也出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。老師還用醒目的紅筆在他的試卷上批注：’這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，太笨了！”久而久之，張亮對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，對(duì)考試成績(jī)也抱著無所謂的態(tài)度。結(jié)合案例，分析張亮對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。第6頁，共12頁2022年四川省大竹縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】A【解析】無意注意主要指事先沒有目的的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因有兩類，一是客觀條件，即刺激物本身的特征。包括刺激物的新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異；而是主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括人對(duì)事物的需要和興趣、積極的情感態(tài)度等。題干中描述的是刺激與背景的差異，也就是相對(duì)強(qiáng)度會(huì)對(duì)注意產(chǎn)生造成影響。故選A。.【答案】B【解析】充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本要求。故選B。.【答案】B【解析】只要尊重學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故選B..【答案】D【解析】課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分.課外活動(dòng)的特點(diǎn)有：（1）課外活動(dòng)具有很高的自主性；（2）課外活動(dòng)的形式具有很大的靈活性；（3）課外活動(dòng)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以課外活動(dòng)的特點(diǎn)不包括形式上的單一性。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：志愿性、廣泛性、自主性都屬于課外活動(dòng)的特點(diǎn)。故選D。.【答案】B【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了某種地位或名譽(yù)而學(xué)習(xí)，這里學(xué)校用“三好生”的名譽(yù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力?故選B..【答案】B【解析】德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育；智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育；勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。故選B..【答案】C【解析】"寬著期限，緊著課程”是我國(guó)古代學(xué)者朱熹的名言，大意是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，從而達(dá)到以獨(dú)立小系統(tǒng)反映整體的目的。其中，“課程”一詞包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。故選C..【答案】B【解析】教育教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生所組成的“共同體”來完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過自身積極地、全面開展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使其素質(zhì)得到有效的提高。教師應(yīng)該：一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的主體性。二、重視過程，尊重學(xué)生的主體地位。三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性。故選B。.【答案】C【解析】社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中，形成了大量的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),這可以叫做''自下而上的知識(shí)”，它從具體水平向知識(shí)的高級(jí)水平發(fā)展，走向以語言實(shí)現(xiàn)的概括，從而形成更明確的意義理解，更有意識(shí)地加以應(yīng)用。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在我們周圍，有些知識(shí)領(lǐng)域的問題比較有規(guī)律性、比較確定，解決這樣的問題有明確的規(guī)則，基本可以直接套用相應(yīng)的法則或公式，這樣的知識(shí)叫做結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，如求解正方形的面積。與題干不符，排除。B項(xiàng)：現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題卻常常不是這樣有規(guī)律性和確定的，在解決問題時(shí)不能簡(jiǎn)單套用原來的解決方法，而需要面對(duì)新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新做具體分析，建構(gòu)新的理解方式和解決方案。這就涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí).與題干不符，排除。D項(xiàng):在人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成了豐富的公共文化知識(shí)，在個(gè)體的學(xué)習(xí)中,這種知識(shí)首先以語言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域發(fā)展，所以也可以稱為,自上而下的知識(shí)工與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】所謂過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識(shí)記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%,即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。題干中，4卑在背誦了10分鐘剛好記住之后，又繼續(xù)背誦5分鐘，即過度學(xué)習(xí)50%.體現(xiàn)的是過度學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選D。.【答案】A【解析】教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有“示范性"。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面做好學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力膨響學(xué)生，”為人師表”是由教師的示范性特點(diǎn)所決定的.故選A..【答案】C【解析】消極型的課堂，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題。故選C..【答案】D【解析】目的游離評(píng)價(jià)模式代表人物為斯克里文?；居^點(diǎn)包括：①主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從,課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果..轉(zhuǎn)向'課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”；②評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果；③更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：文化教育學(xué)提出教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人格。培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶''與'，喚醒”，建構(gòu)和諧對(duì)話的師生關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】IQ二智齡（MA）,實(shí)齡（CA）X100,即CA代表實(shí)際年齡。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.［答案］A【解析】1924年，廖世承編寫了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。故選A。.【答案】C【解析】從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。雙軌制是歐洲的，單軌制是美國(guó)的。.【答案】C【解析】投射是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。投射作用的實(shí)質(zhì)，是個(gè)體將自己身上所存在的心理行為特征推測(cè)成在他人身上也同樣存在。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：暈輪效應(yīng)是指在對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺。如白遮百丑”、“一壞百壞二與題干不符，排除。A項(xiàng)：刻板效應(yīng)是對(duì)社會(huì)上各類人的固定看法，或是對(duì)人概括泛化的看法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：對(duì)比效應(yīng)是指在績(jī)效評(píng)定中，他人的績(jī)效影響了對(duì)某人的績(jī)效評(píng)定。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來分，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使其得到滿足，學(xué)習(xí)成績(jī)就是一種強(qiáng)化，無需外力的作用，不必施加外部的獎(jiǎng)賞而使他產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。故選C.19.【答案】D【解析】從縱向來看，我國(guó)教育法規(guī)體系的結(jié)構(gòu)中，最高層次的是《中華人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的條款，第二層次的是教育基本法律，第三層次的是教育單行法律，第四層次的是教育行政法規(guī)，第五層次的是地方性教育法規(guī)，最后也是最低層次的是教育規(guī)章。題干中，D項(xiàng)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是第三個(gè)層次的教育單行法，為選項(xiàng)里面層次最高的。符合題干，正確。A項(xiàng)：《四川省學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》屬于第五個(gè)層次的地方性教育法規(guī)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》屬于第四個(gè)層次的教育行政法規(guī)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《教師資格條例》屬于屬于第四個(gè)層次的教育行政法規(guī)。與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】教育受文化的影響，說明了文化對(duì)教育帶來的制約作用而不是教育對(duì)文化的促進(jìn)作用。故選B..【答案】D【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性.（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。這一過程是學(xué)習(xí)者通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。(3)學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，它不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。故選D..【答案】C【解析】教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開展的研究稱為行動(dòng)研究.其目的是改進(jìn)實(shí)踐。故選C.24.【答案】C【解析】20世紀(jì)20年代以前是教育心理學(xué)的初創(chuàng)期，這一時(shí)期貢獻(xiàn)最大的是桑代克，他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。故選C..【答案】C【解析】孔子認(rèn)為教育的作用包括社會(huì)和個(gè)體兩方面，其中，教育的社會(huì)功能表現(xiàn)為：庶、富、教，即治理好一個(gè)國(guó)家，要有三個(gè)條件：首先是“庶”，即要有足夠的勞動(dòng)力；其次是“富”，即發(fā)展生產(chǎn)，解決人民物質(zhì)生活的問題，只有在先庶、先富的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行教化，發(fā)展教育事業(yè)。因此，他認(rèn)為人口、財(cái)富、教育是立國(guó)的三個(gè)要素。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：孟子主張性善論，認(rèn)為教育的作用在于擴(kuò)充“善性”，教育目的在于明人倫、倡導(dǎo)“大丈夫”的理想人格：持志養(yǎng)氣、動(dòng)心忍性、存心養(yǎng)性、反求諸己.與題干不符，排除。B項(xiàng)：墨子主張人性素絲說，主張兼愛、三四，認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)“兼士”或“賢士”.與題干不符，排除。D項(xiàng)：老子是哲學(xué)家、思想家，道家學(xué)派創(chuàng)始人.曾任守藏史，孔子曾向其問禮。思想精華是樸素辯證法，被莊子傳承，并與儒家和佛家思想一起構(gòu)成中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的核心。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】在現(xiàn)有研究中，不少學(xué)者把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)榻虒W(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細(xì)、具體的方式，手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法.教學(xué)方法是具體的、可操作的，教學(xué)策略則包含監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。D項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)：教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法,表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故選D。.【答案】D【解析】題干中是結(jié)構(gòu)主義課程理論的中心觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。故選D。.【答案】C【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。由于沖動(dòng)型學(xué)生的特點(diǎn)是速度快、準(zhǔn)確性差，所以老師在教育學(xué)生時(shí)需要培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力。C項(xiàng)正確0A項(xiàng)：沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于深思熟慮。因此教師要給沉思型的學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性的知識(shí).與題干不符，排除。A項(xiàng)：場(chǎng)依存型的學(xué)生態(tài)度和自我認(rèn)知較易受周圍的人，尤其是權(quán)威人士的影響。因此教師要給場(chǎng)依存型的學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解。與題干不符，排除。D項(xiàng)：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者“，對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受夕諫因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于分析和組織。因此老師要為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。故選D..【答案】A【解析】新課程倡導(dǎo)的教師觀包括，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。吳老師的行為表明吳老師具有良好的教學(xué)研究能力。故選A.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABCD【解析】監(jiān)護(hù)人主要職責(zé)：保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，防止其生命健康權(quán)被不法侵害；照顧被監(jiān)護(hù)人的生活，保證被監(jiān)護(hù)人在生活方面的基本需求；管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，保證其財(cái)產(chǎn)不受不法侵害，為被監(jiān)護(hù)人的利益可以處分其財(cái)產(chǎn)；代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng)；對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，保證被監(jiān)護(hù)人身心發(fā)育和成長(zhǎng)；代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訴訟。故選ABCD。.【答案】AB【解析】垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面一是自下而上的遷移,二是自上而下的遷移。其中，自下而上的遷移是指下位的鈿氐層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響上位的較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。題干中，數(shù)字運(yùn)算的抽象概括水平比字母運(yùn)算的抽象概括水平低，因此，從數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化屬于垂直遷移中的自下而上的遷移。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)自上而下的遷移是指上位的較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容膨響下位的較彳氐層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的景列瓦與題干不符，排除。故選AB..【答案】ACD【解析】較高的教育機(jī)智不屬于心理素質(zhì)，它是教師能力素養(yǎng)的內(nèi)容之一。故選ACD。.【答案】AB【解析】成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，意味著人們希望從事有意義的；舌動(dòng)，并在活動(dòng)中取得完滿的結(jié)果.麥克里蘭在研究中發(fā)現(xiàn)，高成就需求者有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務(wù)。他們總是想有所作為，希望靠自己的努力而不是運(yùn)氣獲得成功，如果贏了，會(huì)要求應(yīng)得的榮譽(yù)，如果輸了，也會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任；二是高成就需求者在選擇目標(biāo)時(shí)會(huì)回避過分的難度，他們喜歡中等難度的目標(biāo)，既不是唾手可得沒有點(diǎn)成就感，也不是難得只能憑運(yùn)氣。對(duì)他們而言，當(dāng)成敗可能性均等時(shí)，才是一種能從自身的奮斗中體驗(yàn)成功的喜悅與滿足的最佳機(jī)會(huì)；三是高成就需求者喜歡能及時(shí)給予反饋的任務(wù)。目標(biāo)對(duì)于他們非常重要，所以，他們希望得到有關(guān)工作績(jī)效的明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步。麥克里蘭認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)低的人，一般選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策少的職業(yè)；而成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作，并在工作中勇于作出決策。A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：為成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇的任務(wù)。與題干不符，排除。故選AB。.【答案】ABC【解析】教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能一作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)校主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化：①教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。②教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。③教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能一學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)校教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，學(xué)校教育主要通過以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化：①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。③教育促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色的社會(huì)化。故選ABC。.【答案】AD【解析】教育公共性的一種含義是指現(xiàn)代教育成為面向整個(gè)社會(huì)的公共事業(yè)，它面向全體人民，為全體人民服務(wù)，即體現(xiàn)大眾性。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)精英。城AD..【答案】ABCD【解析】教學(xué)過程的功能主義表現(xiàn)在（1）傳遞功能；（2）發(fā)展功能；（3）教育功能；（4）審美功能。痛ABCD..【答案】ABCD【解析】根據(jù)教育法律法規(guī)和國(guó)務(wù)院的有關(guān)規(guī)定，教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署制定了《中〃浮幼兒園安全管理辦法》.第二十四條規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生安全信息通報(bào)制度，將學(xué)校規(guī)定的學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)間、學(xué)生非正常缺席或者擅自離校情況、以及學(xué)生身體和心理的異常狀況等關(guān)系學(xué)生安全的信息，及時(shí)告知其監(jiān)護(hù)人。對(duì)有特異體質(zhì)、特定疾病或者其他生理、心理狀況異常以及有吸毒行為的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好安全信息記錄，妥善保管學(xué)生的健康與安全信息資料，依法保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。選項(xiàng)D正確。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。選項(xiàng)A正確。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。B選項(xiàng)正確。(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。選項(xiàng)C正確。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性.故選ABCD。.【答案】ABD【解析】多元文化教育是各少數(shù)民族不懈爭(zhēng)取教育權(quán)與受教育權(quán)的結(jié)果，反映了各少數(shù)民族要求文化公平和教育公平的理想和愿望。美國(guó)著名的多元文化教育領(lǐng)域文化問題專家索尼婭?尼托(SoniaNi-eton)認(rèn)為，多元文化教育就是給予一切人平等的教育機(jī)會(huì)。班克斯認(rèn)為，多元文化教育包含三方面的事情：第一，一種思想或概念，規(guī)劃并引起學(xué)校的改革，以保證少數(shù)民族學(xué)生取得成功的平等機(jī)會(huì)，不菅學(xué)生來自何種群體，屬于何種性《人民族、文化、種族、社會(huì)階層、宗教等，都應(yīng)該體驗(yàn)到教育平等的思想觀念，并幫助培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來跨文化社會(huì)中所需的民主價(jià)值觀、信念、知識(shí)、技能和態(tài)度。第二，一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，是為重建學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)所規(guī)劃的教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目的是要促使每個(gè)來自不同社會(huì)階層、種族、文化和性別團(tuán)體的學(xué)生都能夠享有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，一個(gè)持續(xù)性的教育過程,多元化民主社會(huì)將持續(xù)不斷地產(chǎn)生新的問題，應(yīng)憑借教育者的見識(shí)、學(xué)問和承諾，將這些問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的契機(jī)。故選ABD。.【答案】BCD【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)目標(biāo)的確立有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等。故選BCD..【答案】CD【解析】根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，記憶可分為陳述性記憶和程序性記憶。故選CD..【答案】ABC【解析】我國(guó)《教師法》明確規(guī)定了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)。故選ABC。.【答案】ABC【解析】教師進(jìn)行心理健康教育的基本要求有：（1）有輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能；（2）營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境；（3）教師自身要有良好的心理素質(zhì)。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：心理疾病的治療超出了教師進(jìn)修心理健康教育的基本要求范圍。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】BC【解析】根據(jù)綜合課程的綜合程度及發(fā)展軌跡，可分成以下幾種：一是相關(guān)課程，就是保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。如社會(huì)研究課包括了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科內(nèi)容.四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。故選BC..【答案】BC【解析】經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生主體性和兒童的興趣，有利于促進(jìn)兒童的積極性。經(jīng)驗(yàn)課程的局限性：過分夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，易偏離人的發(fā)展所必需的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系。忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)和基本技能，實(shí)際上限制了主體的發(fā)展。故選BC..【答案】ABCD【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。故選ABCD..【答案】BC【解析】行政救濟(jì)途徑主要有行政申訴和行政復(fù)議兩種方式，教師申訴是其方式之一.因此，B、C兩項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。D兩項(xiàng)：均屬于教師可采取的行政救濟(jì)途徑。與題干不符，排除。故選BC。49.【答案】ABCD【解析】在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制。在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或做作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制是我國(guó)最古老的教學(xué)組織形式；分組教學(xué)為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊端，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式；設(shè)計(jì)教學(xué)法是由美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)在全國(guó)范圍推廣并產(chǎn)生了一定的影響，設(shè)計(jì)教學(xué)法在于自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)行、自己發(fā)展；道爾頓制是由美國(guó)教育家帕克赫特于1902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)，道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。故選ABCD..【答案】AB【解析】教育心理學(xué)的發(fā)展大致可以分為初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期。在初創(chuàng)時(shí)期，瑞土教育教學(xué)裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想；發(fā)展時(shí)期：廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書；成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究與應(yīng)用均發(fā)生在成熟時(shí)期；完善時(shí)期：提出了：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。故選AB。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】正確【解析】學(xué)生是獨(dú)特的人，是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段，按照順序分別是：感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平。題干所述的順序有誤。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】理論與實(shí)踐相結(jié)合原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，將理論運(yùn)用于解釋和解決實(shí)際問題,學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)腦、動(dòng)手能力，并理解知識(shí)的含義，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值。其貫徹要求之一是逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是一個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的過程。它要求把按學(xué)科知識(shí)的概念系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,轉(zhuǎn)換為按問題一解決”建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，而且還要見諸行動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)、做事情、做文章、搞藝術(shù)、搞交往、搞生產(chǎn)。故正確。.【答案】正確【解析】課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育活動(dòng)由教育者、受教育者和教育媒介構(gòu)成。教育媒介包括教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式和教育手段等。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)和智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是以向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展智力為主要目標(biāo)的活動(dòng)，而教學(xué)則是實(shí)施智育及其他各育的基本途徑。因此，教學(xué)和智育的關(guān)系是教育的途徑和內(nèi)容的關(guān)系。二者不能等同。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。題干中劉老師的做法侵犯了吳明同學(xué)的人格尊嚴(yán)權(quán)。故錯(cuò)誤。.【答