小學數(shù)學教師培訓材料：提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考課件

提高小學數(shù)學課堂教學

實效性的思考提高小學數(shù)學課堂教學

實效性的思考1

回顧五年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，我們也有過困惑和不安…隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態(tài)，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的態(tài)度?；仡櫸迥陙硇抡n程改革所走過的路，我們曾和孩2

在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂實效性研究”這個話題？什么是課堂教學的實效性？有人說實效性是課堂教學的生命。那么學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)?有人問我：

這是大家都十分關注的問題。

怎樣提高課堂教學的實效性？

講“實效性”就是要回到原來的課堂狀態(tài)中嗎？有人問我：這是大家都十分關注的問題。怎樣提高課堂教學的實效4“實效性”現(xiàn)實困擾三維目標的割裂化教學內容的泛化教學活動的外化教學效率的低下化教學方式形式化數(shù)學本質的淡化“實效性”現(xiàn)實困擾三維目標的割裂化5課堂現(xiàn)象（余文森）有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；

有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；課堂現(xiàn)象（余文森）有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境6有的課堂，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

課堂現(xiàn)象有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有的課堂，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲7有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學；

課堂現(xiàn)象有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然8課堂現(xiàn)象有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。課堂現(xiàn)象有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)9有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課10提高小學數(shù)學課堂教學的實效性要關注什么？

——質量和效率筑起小學數(shù)學課堂教學的生命線。課堂質量課堂效率提高小學數(shù)學課堂教學的實效性要——質量和效率筑起小學數(shù)學課11課堂質量

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。小學數(shù)學教師培訓材料：提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考課件12●制定切實可行的教學目標；●創(chuàng)設有效的學習情境；●多種教學方式融合，精心組織學習活動；●有效捕捉、利用、組織教學資源；●多層反饋，有效調控，適當評價。教的有效●制定切實可行的教學目標；教的有效13——我心目中的實效型數(shù)學教師深刻領悟教材：為基礎知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡；給予學生數(shù)學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數(shù)學素養(yǎng)。

全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。實效性課堂呼喚實效型教師——我心目中的實效型數(shù)學教師深刻領悟教材：為基礎知識定好位14充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重；給學生以理解和信任；

具有教育智慧和教學機智。能有效地組織教學素材，優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數(shù)學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；具有教育智慧和教學15●學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？●學生是否在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學思想、方法與策略？學的有效學的有效16

●學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？

●學生是否獲得了全方面的發(fā)展？小學數(shù)學教師培訓材料：提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考課件17

課堂效率

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。

18怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性？途徑、方法、策略怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的途徑、方法、策略19一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——即：多從學生已有的知20思考●為什么學生面對精心設計的提問無言以對？●為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？思考●為什么學生面對精心設計的提問無言以對？21了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調研數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上?！是腥朦c教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。——親歷過程

對策對策22二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——根據(jù)小學生的認知23課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道24什么是有效的學習情境？

為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？思考什么是有效的學習情境？思考25創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境

創(chuàng)設美麗的童話情境創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境

創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境對策對策26三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。三、選用合適的教學方式——小學數(shù)學課堂教學的實27思考動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？思考動手操作就是探究學習嗎？28想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

對策對策29創(chuàng)設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

對策對策30四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內化

抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。四、抓好雙基、適度訓練——抓住數(shù)學概念的本質教31

“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中?！保◤埖熘妫皵?shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲32思考通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內化？通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？思考通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？33給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”；再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。滲透數(shù)學歷史文化，提高數(shù)學素養(yǎng)。

對策對策34五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—35

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。

為什么要關注預設？課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計36

學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。為什么要關注生成？學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生37

教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經(jīng)驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。

38

精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。精彩的生成正是源于這高質量的精心預39生成資源來自哪里？一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。生成資源來自哪里？一是教師精心預設；40

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精41思考你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？思考你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有42精心預設——準確把握教材全面了解學生有效開發(fā)資源適時準確評價關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成機智地篩選生成巧妙地運用生成

對策對策43

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效44與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。

（知識技能）與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地45以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。

（過程方法）以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注46小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。

（情感、態(tài)度、價值觀）小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法47一堂有實效的課要做到（孫曉天）

確定好教學的起點突出教學的重點突破教學的難點捕捉課堂的生成點結束語一堂有實效的課要做到（孫曉天）結束語48

教學風格樸實一點雙基訓練扎實一點教學容量厚實一點學生思維活躍一點教學方式靈活一點

……結束語結束語49減法練習課案例分析一減法練習課案例分析一50第一幅圖：38只青蛙，三三兩兩的坐在湖中的荷葉上觀望。

第二幅圖：

1只青蛙即將跳入水中，荷葉上還有5只青蛙。

問題：跳下去多少只青蛙？□○□=□（只）第一幅圖：第二幅圖：問題：跳下去多少只青蛙？51一名學生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個石子落入水中，‘啪’的一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下5只青蛙媽媽。”我表揚了他，說他語言流暢，想像力豐富，并鼓勵大家向他學習。我又叫了一名同學，他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個頑皮的男孩路過，向水中打了幾個水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想像真棒!”

兩名同學描述過后，我正打算讓同學們看圖列式?？啥嫌窒肫鹆藥讉€急不可耐的童音：“老師，我有不同的想法?！币粋€男孩沒有得到我允許就說：“我認為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著游回家?！?/p>

一名學生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個石52

“你的想像也很奇特?！蔽艺f。此時，仍有幾只小手高高舉著，不肯放下，似乎在抗議——為什么不讓我說?望著那一雙雙渴求的眼睛，我真的不忍打消他們此刻的激情，我也無權鎖住他們想像的翅膀，我做出了“讓他們暢所欲言吧!”的決定。

于是，孩子們一個接一個不停地說出了：青蛙們正在進行游戲比賽，正在學本領，正在尋找蝌蚪孩子……整間教室成了一個想像的國度。不知不覺中，下課的鈴聲響起來了。我這才意識到數(shù)學練習課怎么演變成了看圖想像說話課，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質卻變了。

53提高小學數(shù)學課堂教學

實效性的思考提高小學數(shù)學課堂教學

實效性的思考54

回顧五年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，我們也有過困惑和不安…隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態(tài)，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的態(tài)度。回顧五年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩55

在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂實效性研究”這個話題？什么是課堂教學的實效性？有人說實效性是課堂教學的生命。那么學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)?6有人問我：

這是大家都十分關注的問題。

怎樣提高課堂教學的實效性？

講“實效性”就是要回到原來的課堂狀態(tài)中嗎？有人問我：這是大家都十分關注的問題。怎樣提高課堂教學的實效57“實效性”現(xiàn)實困擾三維目標的割裂化教學內容的泛化教學活動的外化教學效率的低下化教學方式形式化數(shù)學本質的淡化“實效性”現(xiàn)實困擾三維目標的割裂化58課堂現(xiàn)象（余文森）有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；

有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；課堂現(xiàn)象（余文森）有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境59有的課堂，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

課堂現(xiàn)象有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有的課堂，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲60有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學；

課堂現(xiàn)象有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然61課堂現(xiàn)象有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。課堂現(xiàn)象有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)62有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課63提高小學數(shù)學課堂教學的實效性要關注什么？

——質量和效率筑起小學數(shù)學課堂教學的生命線。課堂質量課堂效率提高小學數(shù)學課堂教學的實效性要——質量和效率筑起小學數(shù)學課64課堂質量

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。小學數(shù)學教師培訓材料：提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考課件65●制定切實可行的教學目標；●創(chuàng)設有效的學習情境；●多種教學方式融合，精心組織學習活動；●有效捕捉、利用、組織教學資源；●多層反饋，有效調控，適當評價。教的有效●制定切實可行的教學目標；教的有效66——我心目中的實效型數(shù)學教師深刻領悟教材：為基礎知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡；給予學生數(shù)學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數(shù)學素養(yǎng)。

全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。實效性課堂呼喚實效型教師——我心目中的實效型數(shù)學教師深刻領悟教材：為基礎知識定好位67充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重；給學生以理解和信任；

具有教育智慧和教學機智。能有效地組織教學素材，優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數(shù)學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；具有教育智慧和教學68●學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？●學生是否在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學思想、方法與策略？學的有效學的有效69

●學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？

●學生是否獲得了全方面的發(fā)展？小學數(shù)學教師培訓材料：提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考課件70

課堂效率

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。

71怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性？途徑、方法、策略怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的途徑、方法、策略72一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——即：多從學生已有的知73思考●為什么學生面對精心設計的提問無言以對？●為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？思考●為什么學生面對精心設計的提問無言以對？74了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調研數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。——抓準切入點教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

對策對策75二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——根據(jù)小學生的認知76課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道77什么是有效的學習情境？

為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？思考什么是有效的學習情境？思考78創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境

創(chuàng)設美麗的童話情境創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境

創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境對策對策79三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。三、選用合適的教學方式——小學數(shù)學課堂教學的實80思考動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？思考動手操作就是探究學習嗎？81想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

對策對策82創(chuàng)設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

對策對策83四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內化

抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。四、抓好雙基、適度訓練——抓住數(shù)學概念的本質教84

“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中?！保◤埖熘妫皵?shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲85思考通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內化？通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？思考通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？86給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”；再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。滲透數(shù)學歷史文化，提高數(shù)學素養(yǎng)。

對策對策87五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—88

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。

為什么要關注預設？課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計89

學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。為什么要關注生成？學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生90

教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經(jīng)驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。

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精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。精彩的生成正是源于這高質量的精心預92生成資源來自哪里？一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。生成資源來自哪里？一是教師精心預設；93

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精94思考你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？思考你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有95精心預設——準確把握教材全面了解學生有效開發(fā)資源適時準確評價關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成機智地篩選生成巧妙地運用生成

對策對策96

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展