教育心理學(xué)課件之青少年發(fā)展與教育

課程介紹課程考核：平時(shí)作業(yè)2次：20分教學(xué)實(shí)踐1次：10分期末考試：70分（取消期中考試）分組名單作業(yè)格式：作業(yè)發(fā)附件（word文檔）文檔題目：院系-姓名-學(xué)號(hào)-上課時(shí)間1課程介紹課程考核：11新聞評(píng)論異地高考政策校車上牌難課桌午休背著桌椅上學(xué)“黃金大米”2新聞評(píng)論異地高考政策22本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教3本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述33學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理發(fā)展的基本含義及特征2、掌握一些與教育心理學(xué)關(guān)系緊密的心理學(xué)基本理論，為教育心理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)3、探討智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種個(gè)性差異與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系4學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理發(fā)展的基本含義及特征44本章思路5青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路5青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)知5本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教6本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述66心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義：指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這一段時(shí)間內(nèi)心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。7心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義：指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這一段時(shí)間內(nèi)7生命之初8生命之初88出生前：胎兒的發(fā)展歷程9出生前：胎兒的發(fā)展歷程99出生后：從胎兒到成年10出生后：從胎兒到成年1010個(gè)體心理的發(fā)展階段個(gè)體心理的發(fā)展階段（8個(gè)）乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6）童年期（6-11）少年期（11-14）青年期（14-25）成年期（25-65）老年期（65以后）11個(gè)體心理的發(fā)展階段個(gè)體心理的發(fā)展階段（8個(gè)）1111心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、個(gè)別差異性12心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性12121、連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的階段性：發(fā)展是分階段的量變量變+質(zhì)變131、連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的量變量變+質(zhì)變13132、定向性與順序性發(fā)展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學(xué)兒童、青少年動(dòng)作發(fā)育（嬰兒）：首尾原則、遠(yuǎn)近原則和大小原則認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段人格發(fā)展：。。。。。。。。。。。。142、定向性與順序性發(fā)展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學(xué)兒童、青143、不平衡性不同機(jī)能的發(fā)展速度不同感知覺：童年自我意識(shí)：少年期邏輯思維：青年期同一機(jī)能在不同階段發(fā)展速度不同心理發(fā)展：嬰幼兒和青春期發(fā)展存在“關(guān)鍵期”或“敏感期”口頭語言：2-3計(jì)數(shù)智力：2歲半注意力：3歲半不同身體系統(tǒng)的發(fā)展153、不平衡性不同機(jī)能的發(fā)展速度不同不同身體系統(tǒng)的發(fā)展15154、個(gè)別差異性群體差異性別差異代際差異……個(gè)體差異智力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異……青春早期女孩比男孩更快成熟164、個(gè)別差異性群體差異青春早期女孩比男孩更快成熟1616本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教17本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述1717青少年心理發(fā)展的階段特征青少年：11、12歲—17、18歲初中（少年期）：11、12—14、15高中（青年初期）：14、15—17、18心理發(fā)展特征生理發(fā)育心理發(fā)展18青春期青少年心理發(fā)展的階段特征青少年：11、12歲—17、18歲18初中生/高中生的生理發(fā)育19初中生高中生身體變化：第二次“生長(zhǎng)高峰”期身高、胸圍、體重接近成人神經(jīng)系統(tǒng)；神經(jīng)系統(tǒng)初步成熟完善神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育基本完成性機(jī)能：第二性征出現(xiàn)，性成熟開始性機(jī)能的發(fā)育基本成熟初中生/高中生的生理發(fā)育19初中生高中生身體變化：第二次“生19初中生/高中生的心理發(fā)展初中生高中生認(rèn)知活動(dòng)：抽象思維開始占主導(dǎo)“經(jīng)驗(yàn)型”抽象思維抽象思維明顯占優(yōu)勢(shì)向理論型和辯證型思維發(fā)展情緒情感；不成熟到成熟：過渡階段“強(qiáng)烈”與“溫和”可變性與固執(zhí)性共存內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存內(nèi)隱文飾性增強(qiáng)情緒控制力增強(qiáng)，沖動(dòng)減少豐富性和特異性增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展：自我意識(shí)高漲反抗心理突出自我意識(shí)高度發(fā)展價(jià)值觀初步確立人際交往：同伴關(guān)系日益重要與成人的關(guān)系發(fā)生變化（父母、教師）結(jié)交同性，友誼穩(wěn)定、深刻成人關(guān)系微妙（父母、教師）20初中生/高中生的心理發(fā)展初中生高中生認(rèn)知活動(dòng)：抽象思維開始占20書摘：兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?5歲：“‘老頭子’一無所知，毫無疑問，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”……45歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意……”55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)在活，他的看法相當(dāng)高明?！?0歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”21書摘：兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”2121本章思路22青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路22青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)22本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教23本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述2323皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理學(xué)家最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家之一24皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，189624皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式：個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行為模式或思維模式。認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制：適應(yīng)適應(yīng)：調(diào)整圖式以對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的過程適應(yīng)的兩種主要形式同化：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程順應(yīng)：根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的圖式進(jìn)行修改或重新構(gòu)建不平衡與平衡圖式不能應(yīng)對(duì)環(huán)境，產(chǎn)生不平衡調(diào)整舊圖式或建立新圖式改變不平衡，直至達(dá)到平衡認(rèn)知發(fā)展：不平衡和平衡的交替中實(shí)現(xiàn)25皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式：個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行25皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)（0-2）前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-成人）26皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段2626感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）主要借助視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界。通過感知覺與運(yùn)動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中個(gè)體形成了一些低級(jí)的行為圖式。個(gè)體探索周圍世界的主要手段：手的抓取和嘴的吮吸客體恒常性（永久性）：當(dāng)某一物體從視野消失后，個(gè)體知道該物體并非不存在。例子：滾入床下的球是否會(huì)繼續(xù)尋找？27感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）主要借助視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)27前運(yùn)算階段（2-7）思維是以一種直觀的形式進(jìn)行的。思維往往不合邏輯。集中化傾向不可逆性自我中心性28前運(yùn)算階段（2-7）思維是以一種直觀的形式進(jìn)行的。2828①集中化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意事物的單一維度，而忽略事物的其他維度。顧此失彼。液體守恒，物質(zhì)守恒，數(shù)量守恒“守恒”實(shí)驗(yàn)：倒牛奶29①集中化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意事29問題：哪一串更多？30問題：哪一串更多？3030②不可逆性只能向一個(gè)方向推理，難以反方向進(jìn)行推理舉例：?jiǎn)枺耗阌行值軉?？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有31②不可逆性只能向一個(gè)方向推理，難以反方向進(jìn)行推理3131③自我中心認(rèn)為其他所有人都跟自己對(duì)事物，對(duì)人有相同的感受，即他不能站在別人的角度和立場(chǎng)上看問題。三山實(shí)驗(yàn)：

32③自我中心認(rèn)為其他所有人都跟自己對(duì)事物，對(duì)人有相同的感受，32三山實(shí)驗(yàn)33三山實(shí)驗(yàn)3333具體運(yùn)算階段（7-11）思維去集中化思維具有可逆性思維具有分類的能力根據(jù)表象進(jìn)行邏輯思維，離不開具體實(shí)物的支持與熟悉的物體或情境相聯(lián)系較為刻板的理解規(guī)則34具體運(yùn)算階段（7-11）思維去集中化3434弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)（去集中化）將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏?。讓三歲與八歲兒童看。先看過紅色汽車后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。3歲兒童？8歲兒童？前運(yùn)算兒童：由所見而知具體運(yùn)算兒童：由所知而知35弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)（去集中化）將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的35皮亞杰的分類實(shí)驗(yàn)在兒童面對(duì)許多不同顏色的花朵時(shí)，先后問他們兩個(gè)問題：你說紅花多還是白花多？你說紅花多還是花多？前運(yùn)算兒童？具體運(yùn)算兒童？36皮亞杰的分類實(shí)驗(yàn)在兒童面對(duì)許多不同顏色的花朵時(shí)，先后問他們兩36形式運(yùn)算階段（11-成人）個(gè)體的思維已超越對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。皮亞杰認(rèn)為，此階段個(gè)體的思維能力已經(jīng)成熟以后個(gè)體增加的只是知識(shí)，而不會(huì)再提升個(gè)體的思維方式思維特征：命題推理假設(shè)演繹推理綜合推理37形式運(yùn)算階段（11-成人）個(gè)體的思維已超越對(duì)具體可感知事物的37思維特征命題推理不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)說明或一個(gè)命題，即可進(jìn)行推理?！耙悄惝?dāng)學(xué)校校長(zhǎng)，你怎樣管理逃學(xué)的學(xué)生？”假設(shè)演繹推理先對(duì)所面對(duì)的問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到答案。綜合推理（組合）

在面對(duì)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜問題情景時(shí)，兒童可以根據(jù)問題條件提出假設(shè)，然后一方面孤立某些因素，一方面組合另外一些因素，從而經(jīng)過假設(shè)驗(yàn)證得出問題的正確答案。38思維特征命題推理3838皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展階段和特點(diǎn)針對(duì)個(gè)體差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。數(shù)個(gè)兒童對(duì)同一問題的回答都是錯(cuò)39皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展39本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教40本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述4040維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家社會(huì)文化—?dú)v史學(xué)派的創(chuàng)始人之一探討思維與語言、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系41維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，141維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，又稱為文化歷史發(fā)展理論社會(huì)文化是影響認(rèn)知發(fā)展的要素內(nèi)化與語言教學(xué)與發(fā)展42維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，又稱為文化歷史42社會(huì)文化成人刻意地向兒童傳遞社會(huì)文化的影響兒童將外在的社會(huì)知識(shí)內(nèi)化，從而由初生時(shí)的自然人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)學(xué)習(xí)的歷程中進(jìn)行的。43社會(huì)文化成人刻意地向兒童傳遞社會(huì)文化的影響4343內(nèi)化與語言內(nèi)化：個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程在內(nèi)化的過程中，語言起到了很關(guān)鍵的中介和工具作用。兒童的自言自語自言自語內(nèi)化為內(nèi)部語言，思維產(chǎn)生44內(nèi)化與語言內(nèi)化：個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的44教學(xué)與發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”教師教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童兩種發(fā)展水平一種是兒童已有的發(fā)展水平另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展45教學(xué)與發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”4545維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)作業(yè)難易適中實(shí)施支架式教學(xué)支架式教學(xué)：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。組織不同智力水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：以學(xué)生為主體，以小組為主要形式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，組員之間相互促進(jìn)、相互提高的一種教學(xué)策略。46維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展46本章思路47青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路47青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)47本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教48本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述4848埃里克森的人格發(fā)展理論自然人發(fā)展成社會(huì)人認(rèn)知發(fā)展人格發(fā)展埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）美國(guó)著名精神分析醫(yī)生新精神分析派的代表人物

49埃里克森的人格發(fā)展理論自然人發(fā)展成社會(huì)人4949埃里克森的人格發(fā)展理論發(fā)展危機(jī)與發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)人格在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展自我成長(zhǎng)的需要：個(gè)體希望從社會(huì)環(huán)境中獲得滿足受到社會(huì)環(huán)境的要求和限制發(fā)展危機(jī)：個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過程中產(chǎn)生一種心理上的困難和沖突個(gè)體適應(yīng)良好，個(gè)體獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)危機(jī)不能得到解決，將會(huì)影響人一生的發(fā)展個(gè)體的人格發(fā)展分為八個(gè)階段50埃里克森的人格發(fā)展理論發(fā)展危機(jī)與發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)5050埃里克森的人格發(fā)展理論

1.信任對(duì)懷疑（0-1歲）

2.自主對(duì)羞怯（1-3歲）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（3-7歲）4.勤奮感對(duì)自卑感（7-12歲）5.角色同一對(duì)角色混亂（12-18歲）6.友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18-25歲）7.繁殖對(duì)停滯（25-60歲）8.完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）51埃里克森的人格發(fā)展理論1.信任對(duì)懷疑（0-1歲）5151埃里克森的人格發(fā)展理論

信任自主主動(dòng)勤奮同一親密繁殖無憾52埃里克森的人格發(fā)展理論信任自主主動(dòng)勤奮同一親密繁殖無憾5252自我同一性自我同一性：青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。簡(jiǎn)單理解大概就是把自己“眾多的人格”統(tǒng)一起來，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的人格。53自我同一性自我同一性：5353本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教54本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述5454埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示青少年：第五階段教師：最合適和最有可能幫助學(xué)生獲得同一性的人多了解專業(yè)多了解自我多了解社會(huì)55埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示青少年：第五階段5555本章思路56青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路56青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)56本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育57本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述5757龍生九子，各有不同58龍生九子，各有不同5858學(xué)生的智力差異與教育思考：什么是智力？為什么會(huì)出現(xiàn)高分低能？59學(xué)生的智力差異與教育思考：5959智力與智力測(cè)驗(yàn)智力：指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，具體包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等。成功智力：達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力。分析性智力，例如，比較、判斷、評(píng)估創(chuàng)造性智力，例如，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)實(shí)踐性智力，例如，使用、運(yùn)用知識(shí)的能力60智力與智力測(cè)驗(yàn)智力：指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)60常用的智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘恚ㄐ抻喓螅┍嚷手巧蹋篒Q=智力年齡÷生理年齡×100

韋氏智力測(cè)驗(yàn)美國(guó)著名測(cè)驗(yàn)學(xué)家韋克斯勒（D.Webter）成人、兒童、學(xué)前離差智商：IQ＝100+15Z瑞文推理測(cè)驗(yàn)61常用的智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)6161智力差異的表現(xiàn)1、智力發(fā)展水平的差異2、智力表現(xiàn)早晚的差異3、智力結(jié)構(gòu)的差異62智力差異的表現(xiàn)1、智力發(fā)展水平的差異62621、智力發(fā)展水平的差異智力分布631、智力發(fā)展水平的差異智力分布63632、智力表現(xiàn)早晚的差異早慧大器晚成人才成功曲線642、智力表現(xiàn)早晚的差異早慧人才成功曲線6464年齡（歲）10～1718～2930～4950～6970～89知覺10095937646記憶95100928355比較判斷721001008769動(dòng)作及反應(yīng)速度8810097927165不同智力的發(fā)展（衰退）速度年齡（歲）10～1718～2930～4950～6970～89653、智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論至少有8種不同的智能663、智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論6666本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育67本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述6767學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式主要包括生理要素和心理要素生理要素：個(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激，對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛時(shí)間偏好：“貓頭鷹”型、“百靈鳥”型感覺通道偏好：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型心理要素：認(rèn)知、情感和意志等認(rèn)知要素（認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)影響最大68學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格6868認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體偏愛的組織和加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型沉思型與沖動(dòng)型聚合型與發(fā)散型69認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育認(rèn)知風(fēng)格：69691、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索（“場(chǎng)”）的依賴程度：場(chǎng)依存型：受環(huán)境因素影響較大外部定向者：以外部參照為信息加工的依據(jù)場(chǎng)獨(dú)立型：不受或很少受環(huán)境因素影響內(nèi)部定向者：以內(nèi)部參照為信息加工的依據(jù)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)701、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索（“70鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：你看到人臉了嗎？

71鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：你看到人臉了嗎？7171鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：在右圖中找出左圖72鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：在右圖中找出左圖7272場(chǎng)獨(dú)立型者與場(chǎng)依存型者的差異場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好社會(huì)科學(xué)成績(jī)差自然科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外部動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)73場(chǎng)獨(dú)立型者與場(chǎng)依存型者的差異場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)興趣自然科學(xué)732、沉思型與沖動(dòng)型根據(jù)個(gè)體在信息加工和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性：沖動(dòng)型：反應(yīng)速度較快，但準(zhǔn)確性低沉思型：反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確性高742、沉思型與沖動(dòng)型根據(jù)個(gè)體在信息加工和解決問題過程中的速度743、聚合型與發(fā)散型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向：聚合型：復(fù)合性思維，運(yùn)用邏輯，縮小解答范圍，找到唯一正確答案，擅長(zhǎng)解決常規(guī)性問題。發(fā)散型：發(fā)散性思維，觀念發(fā)散到各個(gè)方面，產(chǎn)生多種可能的解決方案，擅長(zhǎng)解決創(chuàng)造性問題。753、聚合型與發(fā)散型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向：7575本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育76本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述7676學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的具有動(dòng)力性的心理特征。愛哭好動(dòng)vs.平穩(wěn)安靜四類型氣質(zhì)學(xué)說（高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)77學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈77四類型氣質(zhì)學(xué)說78四類型氣質(zhì)學(xué)說7878氣質(zhì)類型解析膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。79氣質(zhì)類型解析膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。7979氣質(zhì)類型解析粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，做事不分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過程都弱這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。80氣質(zhì)類型解析粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。8080氣質(zhì)類型測(cè)試下面60道題可以幫助你自我診斷氣質(zhì)類型?；卮鸬姆椒ê芎?jiǎn)單：你認(rèn)為很符合自己的情況，記2分；比較符合的記1分；介于符合與不符合之間的記0分；比較不符合的記－1分；完全不符合的記-2分。1、做事力求穩(wěn)當(dāng)，不做無把握的事。2、寧肯一個(gè)人干事，不愿很多人在一起。3、遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。4、到一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)。5、厭惡那些強(qiáng)烈的刺激，如尖叫，危險(xiǎn)鏡頭等。6、和人爭(zhēng)吵時(shí)，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。7、喜歡安靜的環(huán)境。8、善于同別人交往。9、羨慕那種善于克制自己感情的人。10、生活有規(guī)律，很少違反作息制度。11、在多數(shù)情況下抱樂觀態(tài)度。12、碰到陌生人覺得拘束。13、遇到令人氣憤的事能很好的自我克制。14、做事總是有旺盛的精力。15、遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。81氣質(zhì)類型測(cè)試下面60道題可以幫助你自我診斷氣質(zhì)類型?；卮鸬姆?1氣質(zhì)類型測(cè)試16、在人群中從來不覺得過分拘束。17、情緒高昂時(shí)，覺得干什麼都有趣；情緒低落時(shí)，又覺得什么都沒意思。18、當(dāng)注意力集中于一事務(wù)時(shí)，別的事很難使我分心。19、理解問題總是比別人快。20、碰到危險(xiǎn)情景，常有一種極度恐怖和緊張感。21、對(duì)學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。22、能夠長(zhǎng)時(shí)間做枯燥、單調(diào)的工作。23、符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。24、一點(diǎn)小事就能引起情緒波動(dòng)。25、討厭做那種需要耐心、細(xì)致的工作。26、與人交往不卑不亢。27、喜歡參加熱烈的活動(dòng)。28、常看感情細(xì)膩，描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的文學(xué)作品。29、工作、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，常常感到厭倦。30、不喜歡長(zhǎng)時(shí)間談?wù)撘粋€(gè)問題，愿意實(shí)際動(dòng)手干。31、寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。32、別人說我總是悶悶不樂。33、理解問題常比別人慢些。82氣質(zhì)類型測(cè)試16、在人群中從來不覺得過分拘束。8282氣質(zhì)類型測(cè)試34、疲倦時(shí)只要短暫的休息就能精神抖擻，重新投入工作。35、心里有話寧愿自己想，不愿說出來。36、認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)就希望盡快實(shí)現(xiàn)，不達(dá)目的，誓不罷休。37、學(xué)習(xí)、工作同樣一段時(shí)間后，常比別人更疲倦。38、做事有些莽撞，常常不考慮后果。39、老師或師傅講授新知識(shí)、技術(shù)時(shí)，總希望他講慢些，多重復(fù)幾遍。40、能夠很快的忘卻那些不愉快的事情。41、做作業(yè)或完成一件工作總比別人花的時(shí)間多。42、喜歡運(yùn)動(dòng)量大的體育運(yùn)動(dòng)，或參加各種文藝活動(dòng)。43、不能很快的把注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事上去。44、接受一個(gè)任務(wù)后，就希望把它迅速解決。45、人為墨守陳規(guī)比冒風(fēng)險(xiǎn)強(qiáng)些。46、能過同時(shí)注意幾件事情。47、當(dāng)我煩悶時(shí)，別人很難使我高興起來。48、愛看情節(jié)起伏跌宕，激動(dòng)人心的小說。49、對(duì)工作報(bào)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，始終一貫的態(tài)度。50、和周圍人們的關(guān)系總是相處不好。51、喜歡復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，重復(fù)做已經(jīng)掌握的工作。83氣質(zhì)類型測(cè)試34、疲倦時(shí)只要短暫的休息就能精神抖擻，重新投入83氣質(zhì)類型測(cè)試52、希望做變化大、花樣多的工作。53、小時(shí)候會(huì)背的詩(shī)歌，我似乎比別人記得清楚。54、別人說我出口傷人，可我并不覺得這樣。55、在體育活動(dòng)中，常因反應(yīng)慢而落后。56、反應(yīng)敏捷，頭腦機(jī)智。57、喜歡有條理而不甚麻煩的工作。58、興奮的事常使我失眠。59、老師講新概念，常常聽不懂，但是弄懂以后就很難忘記。60、假如工作枯燥無味，馬上就會(huì)情緒低落。84氣質(zhì)類型測(cè)試52、希望做變化大、花樣多的工作。8484計(jì)分規(guī)則把每題得分按下表題號(hào)相加，再算出各欄的總分膽汁質(zhì)：269141721273136384248505458多血質(zhì)：4811161923252934404446525660粘液質(zhì)：1710131822263033394345495557抑郁質(zhì)：351215212428323537414751535985計(jì)分規(guī)則把每題得分按下表題號(hào)相加，再算出各欄的總分8585計(jì)分規(guī)則多血質(zhì)：如果多血質(zhì)一欄得分超過20，其他三欄得分較低，則為典型多血質(zhì)。如這一欄在20分以下，10分以上，其他三欄得分較低，則為一般多血質(zhì)?；旌蠚赓|(zhì)：如果有兩欄的得分顯著超過另兩欄得分，而且分?jǐn)?shù)比較接近，則為混合型氣質(zhì)。如膽汁—多血質(zhì)混合型；多血—粘液質(zhì)混合型；黏液—抑郁質(zhì)混合型等等。三種混質(zhì)如果一欄的得分很低，其他三欄都不高，但很接近，則為三種混質(zhì)的混合性，如多血—膽汁—粘液質(zhì)混合型或粘液—多血—抑郁質(zhì)混合型。

86計(jì)分規(guī)則多血質(zhì)：8686本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育87本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述8787學(xué)生的性格差異與教育性格：人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的穩(wěn)定態(tài)度，以及在這種態(tài)度指引下的行為方式性格特征態(tài)度特征：熱愛集體vs.自私自利意志特征：獨(dú)立性強(qiáng)vs.依賴性強(qiáng)情感特征：安靜溫和vs.急躁悲觀理智特征：主動(dòng)觀察vs.被動(dòng)感知性格類型的差異內(nèi)傾型和外傾型獨(dú)立型和順從型A型性格、B型性格和C型性格競(jìng)爭(zhēng)型、協(xié)作型、回避型、參與型、依賴型、獨(dú)立型88學(xué)生的性格差異與教育性格：人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的穩(wěn)定態(tài)度，88謝謝！89謝謝！8989課程介紹課程考核：平時(shí)作業(yè)2次：20分教學(xué)實(shí)踐1次：10分期末考試：70分（取消期中考試）分組名單作業(yè)格式：作業(yè)發(fā)附件（word文檔）文檔題目：院系-姓名-學(xué)號(hào)-上課時(shí)間90課程介紹課程考核：190新聞評(píng)論異地高考政策校車上牌難課桌午休背著桌椅上學(xué)“黃金大米”91新聞評(píng)論異地高考政策291本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教92本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述392學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理發(fā)展的基本含義及特征2、掌握一些與教育心理學(xué)關(guān)系緊密的心理學(xué)基本理論，為教育心理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)3、探討智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種個(gè)性差異與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系93學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理發(fā)展的基本含義及特征493本章思路94青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路5青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)知94本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教95本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述695心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義：指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這一段時(shí)間內(nèi)心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。96心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義：指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這一段時(shí)間內(nèi)96生命之初97生命之初897出生前：胎兒的發(fā)展歷程98出生前：胎兒的發(fā)展歷程998出生后：從胎兒到成年99出生后：從胎兒到成年1099個(gè)體心理的發(fā)展階段個(gè)體心理的發(fā)展階段（8個(gè)）乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6）童年期（6-11）少年期（11-14）青年期（14-25）成年期（25-65）老年期（65以后）100個(gè)體心理的發(fā)展階段個(gè)體心理的發(fā)展階段（8個(gè)）11100心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、個(gè)別差異性101心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性121011、連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的階段性：發(fā)展是分階段的量變量變+質(zhì)變1021、連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的量變量變+質(zhì)變131022、定向性與順序性發(fā)展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學(xué)兒童、青少年動(dòng)作發(fā)育（嬰兒）：首尾原則、遠(yuǎn)近原則和大小原則認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段人格發(fā)展：。。。。。。。。。。。。1032、定向性與順序性發(fā)展階段：新生兒、嬰兒、幼兒、小學(xué)兒童、青1033、不平衡性不同機(jī)能的發(fā)展速度不同感知覺：童年自我意識(shí)：少年期邏輯思維：青年期同一機(jī)能在不同階段發(fā)展速度不同心理發(fā)展：嬰幼兒和青春期發(fā)展存在“關(guān)鍵期”或“敏感期”口頭語言：2-3計(jì)數(shù)智力：2歲半注意力：3歲半不同身體系統(tǒng)的發(fā)展1043、不平衡性不同機(jī)能的發(fā)展速度不同不同身體系統(tǒng)的發(fā)展151044、個(gè)別差異性群體差異性別差異代際差異……個(gè)體差異智力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異……青春早期女孩比男孩更快成熟1054、個(gè)別差異性群體差異青春早期女孩比男孩更快成熟16105本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征青少年心理發(fā)展的階段特征第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教106本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述17106青少年心理發(fā)展的階段特征青少年：11、12歲—17、18歲初中（少年期）：11、12—14、15高中（青年初期）：14、15—17、18心理發(fā)展特征生理發(fā)育心理發(fā)展107青春期青少年心理發(fā)展的階段特征青少年：11、12歲—17、18歲107初中生/高中生的生理發(fā)育108初中生高中生身體變化：第二次“生長(zhǎng)高峰”期身高、胸圍、體重接近成人神經(jīng)系統(tǒng)；神經(jīng)系統(tǒng)初步成熟完善神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育基本完成性機(jī)能：第二性征出現(xiàn)，性成熟開始性機(jī)能的發(fā)育基本成熟初中生/高中生的生理發(fā)育19初中生高中生身體變化：第二次“生108初中生/高中生的心理發(fā)展初中生高中生認(rèn)知活動(dòng)：抽象思維開始占主導(dǎo)“經(jīng)驗(yàn)型”抽象思維抽象思維明顯占優(yōu)勢(shì)向理論型和辯證型思維發(fā)展情緒情感；不成熟到成熟：過渡階段“強(qiáng)烈”與“溫和”可變性與固執(zhí)性共存內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存內(nèi)隱文飾性增強(qiáng)情緒控制力增強(qiáng)，沖動(dòng)減少豐富性和特異性增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展：自我意識(shí)高漲反抗心理突出自我意識(shí)高度發(fā)展價(jià)值觀初步確立人際交往：同伴關(guān)系日益重要與成人的關(guān)系發(fā)生變化（父母、教師）結(jié)交同性，友誼穩(wěn)定、深刻成人關(guān)系微妙（父母、教師）109初中生/高中生的心理發(fā)展初中生高中生認(rèn)知活動(dòng)：抽象思維開始占109書摘：兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?5歲：“‘老頭子’一無所知，毫無疑問，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！薄?5歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意……”55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)在活，他的看法相當(dāng)高明?！?0歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”110書摘：兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”21110本章思路111青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路22青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)111本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教112本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述23112皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理學(xué)家最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家之一113皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896113皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式：個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行為模式或思維模式。認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制：適應(yīng)適應(yīng)：調(diào)整圖式以對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的過程適應(yīng)的兩種主要形式同化：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程順應(yīng)：根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的圖式進(jìn)行修改或重新構(gòu)建不平衡與平衡圖式不能應(yīng)對(duì)環(huán)境，產(chǎn)生不平衡調(diào)整舊圖式或建立新圖式改變不平衡，直至達(dá)到平衡認(rèn)知發(fā)展：不平衡和平衡的交替中實(shí)現(xiàn)114皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式：個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行114皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)（0-2）前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-成人）115皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段26115感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）主要借助視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界。通過感知覺與運(yùn)動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中個(gè)體形成了一些低級(jí)的行為圖式。個(gè)體探索周圍世界的主要手段：手的抓取和嘴的吮吸客體恒常性（永久性）：當(dāng)某一物體從視野消失后，個(gè)體知道該物體并非不存在。例子：滾入床下的球是否會(huì)繼續(xù)尋找？116感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）主要借助視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動(dòng)116前運(yùn)算階段（2-7）思維是以一種直觀的形式進(jìn)行的。思維往往不合邏輯。集中化傾向不可逆性自我中心性117前運(yùn)算階段（2-7）思維是以一種直觀的形式進(jìn)行的。28117①集中化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意事物的單一維度，而忽略事物的其他維度。顧此失彼。液體守恒，物質(zhì)守恒，數(shù)量守恒“守恒”實(shí)驗(yàn)：倒牛奶118①集中化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意事118問題：哪一串更多？119問題：哪一串更多？30119②不可逆性只能向一個(gè)方向推理，難以反方向進(jìn)行推理舉例：?jiǎn)枺耗阌行值軉幔看穑河?。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有120②不可逆性只能向一個(gè)方向推理，難以反方向進(jìn)行推理31120③自我中心認(rèn)為其他所有人都跟自己對(duì)事物，對(duì)人有相同的感受，即他不能站在別人的角度和立場(chǎng)上看問題。三山實(shí)驗(yàn)：

121③自我中心認(rèn)為其他所有人都跟自己對(duì)事物，對(duì)人有相同的感受，121三山實(shí)驗(yàn)122三山實(shí)驗(yàn)33122具體運(yùn)算階段（7-11）思維去集中化思維具有可逆性思維具有分類的能力根據(jù)表象進(jìn)行邏輯思維，離不開具體實(shí)物的支持與熟悉的物體或情境相聯(lián)系較為刻板的理解規(guī)則123具體運(yùn)算階段（7-11）思維去集中化34123弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)（去集中化）將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏?。讓三歲與八歲兒童看。先看過紅色汽車后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。3歲兒童？8歲兒童？前運(yùn)算兒童：由所見而知具體運(yùn)算兒童：由所知而知124弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)（去集中化）將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的124皮亞杰的分類實(shí)驗(yàn)在兒童面對(duì)許多不同顏色的花朵時(shí)，先后問他們兩個(gè)問題：你說紅花多還是白花多？你說紅花多還是花多？前運(yùn)算兒童？具體運(yùn)算兒童？125皮亞杰的分類實(shí)驗(yàn)在兒童面對(duì)許多不同顏色的花朵時(shí)，先后問他們兩125形式運(yùn)算階段（11-成人）個(gè)體的思維已超越對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。皮亞杰認(rèn)為，此階段個(gè)體的思維能力已經(jīng)成熟以后個(gè)體增加的只是知識(shí)，而不會(huì)再提升個(gè)體的思維方式思維特征：命題推理假設(shè)演繹推理綜合推理126形式運(yùn)算階段（11-成人）個(gè)體的思維已超越對(duì)具體可感知事物的126思維特征命題推理不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)說明或一個(gè)命題，即可進(jìn)行推理。“要是你當(dāng)學(xué)校校長(zhǎng)，你怎樣管理逃學(xué)的學(xué)生？”假設(shè)演繹推理先對(duì)所面對(duì)的問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到答案。綜合推理（組合）

在面對(duì)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜問題情景時(shí)，兒童可以根據(jù)問題條件提出假設(shè)，然后一方面孤立某些因素，一方面組合另外一些因素，從而經(jīng)過假設(shè)驗(yàn)證得出問題的正確答案。127思維特征命題推理38127皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展階段和特點(diǎn)針對(duì)個(gè)體差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。數(shù)個(gè)兒童對(duì)同一問題的回答都是錯(cuò)128皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展128本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教129本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述40129維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家社會(huì)文化—?dú)v史學(xué)派的創(chuàng)始人之一探討思維與語言、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系130維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，1130維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，又稱為文化歷史發(fā)展理論社會(huì)文化是影響認(rèn)知發(fā)展的要素內(nèi)化與語言教學(xué)與發(fā)展131維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，又稱為文化歷史131社會(huì)文化成人刻意地向兒童傳遞社會(huì)文化的影響兒童將外在的社會(huì)知識(shí)內(nèi)化，從而由初生時(shí)的自然人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)學(xué)習(xí)的歷程中進(jìn)行的。132社會(huì)文化成人刻意地向兒童傳遞社會(huì)文化的影響43132內(nèi)化與語言內(nèi)化：個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程在內(nèi)化的過程中，語言起到了很關(guān)鍵的中介和工具作用。兒童的自言自語自言自語內(nèi)化為內(nèi)部語言，思維產(chǎn)生133內(nèi)化與語言內(nèi)化：個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的133教學(xué)與發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”教師教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童兩種發(fā)展水平一種是兒童已有的發(fā)展水平另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展134教學(xué)與發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”45134維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)作業(yè)難易適中實(shí)施支架式教學(xué)支架式教學(xué)：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。組織不同智力水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：以學(xué)生為主體，以小組為主要形式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，組員之間相互促進(jìn)、相互提高的一種教學(xué)策略。135維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟發(fā)教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展135本章思路136青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路47青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)136本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教137本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述48137埃里克森的人格發(fā)展理論自然人發(fā)展成社會(huì)人認(rèn)知發(fā)展人格發(fā)展埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）美國(guó)著名精神分析醫(yī)生新精神分析派的代表人物

138埃里克森的人格發(fā)展理論自然人發(fā)展成社會(huì)人49138埃里克森的人格發(fā)展理論發(fā)展危機(jī)與發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)人格在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展自我成長(zhǎng)的需要：個(gè)體希望從社會(huì)環(huán)境中獲得滿足受到社會(huì)環(huán)境的要求和限制發(fā)展危機(jī)：個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過程中產(chǎn)生一種心理上的困難和沖突個(gè)體適應(yīng)良好，個(gè)體獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)危機(jī)不能得到解決，將會(huì)影響人一生的發(fā)展個(gè)體的人格發(fā)展分為八個(gè)階段139埃里克森的人格發(fā)展理論發(fā)展危機(jī)與發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)50139埃里克森的人格發(fā)展理論

1.信任對(duì)懷疑（0-1歲）

2.自主對(duì)羞怯（1-3歲）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（3-7歲）4.勤奮感對(duì)自卑感（7-12歲）5.角色同一對(duì)角色混亂（12-18歲）6.友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18-25歲）7.繁殖對(duì)停滯（25-60歲）8.完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）140埃里克森的人格發(fā)展理論1.信任對(duì)懷疑（0-1歲）51140埃里克森的人格發(fā)展理論

信任自主主動(dòng)勤奮同一親密繁殖無憾141埃里克森的人格發(fā)展理論信任自主主動(dòng)勤奮同一親密繁殖無憾52141自我同一性自我同一性：青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。簡(jiǎn)單理解大概就是把自己“眾多的人格”統(tǒng)一起來，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的人格。142自我同一性自我同一性：53142本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教143本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述54143埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示青少年：第五階段教師：最合適和最有可能幫助學(xué)生獲得同一性的人多了解專業(yè)多了解自我多了解社會(huì)144埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示青少年：第五階段55144本章思路145青少年心理發(fā)展概述（第一節(jié)）青少年認(rèn)知發(fā)展（第二節(jié)）青少年人格發(fā)展：（第三節(jié)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論青少年心理發(fā)展個(gè)體差異（第四節(jié)）本章思路56青少年心理青少年認(rèn)知發(fā)展青少年人格發(fā)展：皮亞杰認(rèn)145本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育146本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述57146龍生九子，各有不同147龍生九子，各有不同58147學(xué)生的智力差異與教育思考：什么是智力？為什么會(huì)出現(xiàn)高分低能？148學(xué)生的智力差異與教育思考：59148智力與智力測(cè)驗(yàn)智力：指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，具體包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等。成功智力：達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力。分析性智力，例如，比較、判斷、評(píng)估創(chuàng)造性智力，例如，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)實(shí)踐性智力，例如，使用、運(yùn)用知識(shí)的能力149智力與智力測(cè)驗(yàn)智力：指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)149常用的智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘恚ㄐ抻喓螅┍嚷手巧蹋篒Q=智力年齡÷生理年齡×100

韋氏智力測(cè)驗(yàn)美國(guó)著名測(cè)驗(yàn)學(xué)家韋克斯勒（D.Webter）成人、兒童、學(xué)前離差智商：IQ＝100+15Z瑞文推理測(cè)驗(yàn)150常用的智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)61150智力差異的表現(xiàn)1、智力發(fā)展水平的差異2、智力表現(xiàn)早晚的差異3、智力結(jié)構(gòu)的差異151智力差異的表現(xiàn)1、智力發(fā)展水平的差異621511、智力發(fā)展水平的差異智力分布1521、智力發(fā)展水平的差異智力分布631522、智力表現(xiàn)早晚的差異早慧大器晚成人才成功曲線1532、智力表現(xiàn)早晚的差異早慧人才成功曲線64153年齡（歲）10～1718～2930～4950～6970～89知覺10095937646記憶95100928355比較判斷721001008769動(dòng)作及反應(yīng)速度88100979271154不同智力的發(fā)展（衰退）速度年齡（歲）10～1718～2930～4950～6970～891543、智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論至少有8種不同的智能1553、智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論66155本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育156本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述67156學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式主要包括生理要素和心理要素生理要素：個(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激，對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛時(shí)間偏好：“貓頭鷹”型、“百靈鳥”型感覺通道偏好：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型心理要素：認(rèn)知、情感和意志等認(rèn)知要素（認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)影響最大157學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格68157認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體偏愛的組織和加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型沉思型與沖動(dòng)型聚合型與發(fā)散型158認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育認(rèn)知風(fēng)格：691581、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索（“場(chǎng)”）的依賴程度：場(chǎng)依存型：受環(huán)境因素影響較大外部定向者：以外部參照為信息加工的依據(jù)場(chǎng)獨(dú)立型：不受或很少受環(huán)境因素影響內(nèi)部定向者：以內(nèi)部參照為信息加工的依據(jù)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)1591、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索（“159鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：你看到人臉了嗎？

160鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：你看到人臉了嗎？71160鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：在右圖中找出左圖161鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：在右圖中找出左圖72161場(chǎng)獨(dú)立型者與場(chǎng)依存型者的差異場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好社會(huì)科學(xué)成績(jī)差自然科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外部動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)162場(chǎng)獨(dú)立型者與場(chǎng)依存型者的差異場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)興趣自然科學(xué)1622、沉思型與沖動(dòng)型根據(jù)個(gè)體在信息加工和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性：沖動(dòng)型：反應(yīng)速度較快，但準(zhǔn)確性低沉思型：反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確性高1632、沉思型與沖動(dòng)型根據(jù)個(gè)體在信息加工和解決問題過程中的速度1633、聚合型與發(fā)散型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向：聚合型：復(fù)合性思維，運(yùn)用邏輯，縮小解答范圍，找到唯一正確答案，擅長(zhǎng)解決常規(guī)性問題。發(fā)散型：發(fā)散性思維，觀念發(fā)散到各個(gè)方面，產(chǎn)生多種可能的解決方案，擅長(zhǎng)解決創(chuàng)造性問題。1643、聚合型與發(fā)散型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向：75164本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育165本章內(nèi)容第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述76165學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的具有動(dòng)力性的心理特征。愛哭好動(dòng)vs.平穩(wěn)安靜四類型氣質(zhì)學(xué)說（高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)166學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈166四類型氣質(zhì)學(xué)說167四類型氣質(zhì)學(xué)說78167氣質(zhì)類型解析膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。168氣質(zhì)類型解析膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。79168氣質(zhì)類型解析粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，做事不分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過程都弱這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。169氣質(zhì)類型解析粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。80169氣質(zhì)類型測(cè)試下面60