名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件

名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及動(dòng)詞過(guò)去式變化及發(fā)音規(guī)則在清輔音與濁輔音清輔音:送氣強(qiáng),聲帶不振動(dòng)。/p/、/t/、/k/、/f/、//、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合計(jì)12個(gè)。濁輔音:幾乎不送氣,聲帶振動(dòng)。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z//3/、/d3/、/dz/、/d/,合計(jì)10個(gè)備注:送氣指從喉嚨向口外送出氣流。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)十分重要的目的就是用英語(yǔ)同別人進(jìn)行交際，“聽(tīng)”作為人類(lèi)言語(yǔ)交際方式之一，一直得到師生的重視，但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)力水平層次不齊現(xiàn)象卻比較突出，通過(guò)分析，我們認(rèn)為造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞的出現(xiàn)頻率、句子的復(fù)雜程度、內(nèi)容的熟悉度、語(yǔ)速的快慢、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等等，仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我們認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)普遍適用的方法來(lái)解決這些所有的問(wèn)題，我們只能有針對(duì)性地面對(duì)具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題1.不可小視的心理因素就英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能而言，大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體會(huì)，那就是聽(tīng)比讀要難得多，閱讀時(shí)明明不費(fèi)力的內(nèi)容，而聽(tīng)起來(lái)如同天書(shū)，很少能聽(tīng)懂，久而久之，就是這些看似合乎邏輯的認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)生一定聽(tīng)力心理障礙的積累。誠(chéng)然就英語(yǔ)新教材Task中的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容而言，盡管這些聽(tīng)力材料絕大部分改編于學(xué)生已學(xué)過(guò)的文本內(nèi)容或與學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容有密切的聯(lián)系，學(xué)生有時(shí)仍然覺(jué)得有難度，然而當(dāng)我們教師把聽(tīng)力材料中的英語(yǔ)句子一一呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便又能容易理解了，其原因何在呢？我們知道，由于平時(shí)教學(xué)中教師普遍存在著趕教學(xué)進(jìn)度的心理，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練要求相對(duì)降低，甚至有些教師在平時(shí)教學(xué)的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很少關(guān)注聽(tīng)力的合理訓(xùn)練，一旦考試之時(shí)，在學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)層面上似乎聽(tīng)力還是一個(gè)比較全新的內(nèi)容，也因此當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)學(xué)生的心態(tài)必然會(huì)受到一定的負(fù)面影響。另外，比較聽(tīng)力和閱讀，學(xué)生在平時(shí)的閱讀時(shí)，如果遇到生詞，他們還可以停下來(lái)查查字典，思考思考，當(dāng)讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時(shí)，他們也可以放慢速度。而在聽(tīng)力訓(xùn)練中，作為聽(tīng)者，學(xué)生卻沒(méi)有這些優(yōu)勢(shì)了，他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，必須在有限的時(shí)間內(nèi)把所聽(tīng)到的英語(yǔ)詞句的“音”過(guò)渡到“形”再過(guò)渡到“意”，在這一聽(tīng)力理解步驟上，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，都會(huì)在學(xué)生的心理上造成一定的負(fù)擔(dān)，不言自明，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力材料本身的恐懼心理比閱讀時(shí)要尖銳得多。2.顯而易見(jiàn)的技巧缺陷一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)的越多，他們的聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。勿容置疑，多聽(tīng)的確是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段，但學(xué)生聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)的多少，它是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，多種技巧的綜合要求。我們知道作為聽(tīng)力技巧構(gòu)建的載體――詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也少不了一定的詞匯要求，每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生雖然能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但由于沒(méi)有掌握必須的詞匯量，實(shí)踐中就無(wú)法把與其所代表的符號(hào)――詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物――意義。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)程度上影響著學(xué)生聽(tīng)力理解的程度。通常說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生詞匯量問(wèn)題解決后，影響他們聽(tīng)力理解能力提高的主要問(wèn)題則是聽(tīng)力方法運(yùn)用的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師平時(shí)雖然也在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一些方法和技巧，但大部分方法是泛泛而談，學(xué)生對(duì)教師的教誨已經(jīng)顯得比較麻木，究其原因在于我們部分教師所傳授的某些聽(tīng)力運(yùn)用方法不得要領(lǐng)。其實(shí)，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，聽(tīng)力訓(xùn)練中的主要問(wèn)題為進(jìn)入聽(tīng)力角色慢，具體表現(xiàn)為，聽(tīng)力前沒(méi)能做好心理上的積極準(zhǔn)備；沒(méi)有做好對(duì)聽(tīng)力時(shí)間的預(yù)期把握；沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)在聽(tīng)的過(guò)程中如何下筆記錄等等。二、存在問(wèn)題的解決對(duì)策1.消除畏懼心理，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們要通過(guò)制定科學(xué)的訓(xùn)練方法，從消除學(xué)生的聽(tīng)力畏懼心理和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保持學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練參與時(shí)間，使學(xué)生在參與聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中增長(zhǎng)智能，發(fā)展素質(zhì)，從怕學(xué)變成樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，我們教師要在培養(yǎng)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。具體而言，我們要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)力材料較難理解的實(shí)際心理，有意識(shí)地選擇些詞匯量少，理解難度小的短文進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生獲取聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，我們必須知曉在英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況是不同的，一般而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握英語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程的順序是字母，詞，句，篇章，這也進(jìn)一步說(shuō)明了在聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師一定要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)際情況，從易到難地安排聽(tīng)力訓(xùn)練。2.掌握題練技巧，提高聽(tīng)力效果在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中學(xué)生碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況是正常的，其中的原因是多方面的，但主要原因是因?yàn)槁?tīng)力材料中出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這時(shí)就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來(lái)解決這一問(wèn)題，聽(tīng)力教學(xué)中這一能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)中我們還得注意以下幾點(diǎn)：首先，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，如，如早做準(zhǔn)備、快速瀏覽材料、捕捉文字信息、預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容等等；聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶的習(xí)慣，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如記錄數(shù)字可以用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；地點(diǎn)、人名用代號(hào)；長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)；長(zhǎng)句抓住主要成份等。其次，我們要把單項(xiàng)性聽(tīng)練和整體性聽(tīng)練有效結(jié)合起來(lái)，單項(xiàng)性聽(tīng)就是把聽(tīng)的材料分為各個(gè)語(yǔ)言層次，讓學(xué)生分步聽(tīng)，進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練。整體性聽(tīng)是在聽(tīng)力基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的聽(tīng)的活動(dòng)，也就是篇章的聽(tīng)力理解。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練我們不能局限于考試題型的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練要從基礎(chǔ)題型抓起，我們應(yīng)該相信平時(shí)的基礎(chǔ)題型訓(xùn)練到位了，學(xué)生的聽(tīng)力水平自然會(huì)有所提高。因此，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練方式可以多樣，可以是單詞填空，它的好處是難度較少，但可以滿足學(xué)生的聽(tīng)力成就感；可以是完成句子，它的好處是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力。每次的聽(tīng)量不宜太多，以免造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，但我們可以選擇間隔式的反復(fù)訓(xùn)練。聽(tīng)是人類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力的識(shí)別和理解能力，與學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。在信息劇增、國(guó)際交際日益頻繁的今天，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者――學(xué)生，要真正掌握英語(yǔ)，就必須盡快提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們教師也要為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高制定相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。?オ?學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門(mén)所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)不了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。2、進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。6、通過(guò)家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。7、公平對(duì)待每一位學(xué)生?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、1名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及動(dòng)詞過(guò)去式變化及發(fā)音規(guī)則在名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、2清輔音與濁輔音清輔音:送氣強(qiáng),聲帶不振動(dòng)。/p/、/t/、/k/、/f/、//、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合計(jì)12個(gè)。濁輔音:幾乎不送氣,聲帶振動(dòng)。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z//3/、/d3/、/dz/、/d/,合計(jì)10個(gè)備注:送氣指從喉嚨向口外送出氣流。清輔音與濁輔音3名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)變化及發(fā)音規(guī)則名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)變化及發(fā)4構(gòu)成方法讀音例詞1在清輔音后讀作[s1.desk-desks[s]2在濁輔音后讀作[z]2.dog-dogs[z]在詞尾加-s3.在元音后讀【z】3.sea-seas[zI4以字母t結(jié)尾的發(fā)【t】音4.mat-mas[t5以字母d結(jié)尾的發(fā)【d】音5.fed--fields[dz1.class-classes[izI1.以s、x、sh、ch結(jié)box-boxes[iz]的名詞后加es(e)s讀作[izdish-dishes[izI2.如詞尾是e只加5watch-watches[iz2.horse-horses[iz]如詞尾為-f或-e,則leaf-leaves[vz1ves讀作[vz般變?yōu)橐籿esknife-knivesIvz構(gòu)成方法5構(gòu)成方法讀音例詞以輔音+y結(jié)尾的名詞,-ies讀作[izfamily-families[izI變y為再加es以元音+y結(jié)尾的名詞b-s讀作[z加-sguy-guys[z]hero-heroes[zI以輔音+o結(jié)尾的有生es讀作[z]potato-potatoes[z]名詞,加stomato-tomatoes[z以元音+o結(jié)尾的沒(méi)生命radio-radios[z]-s讀作[z]z00-z00s[z]名詞,加-sphoto-photos[z]1.在長(zhǎng)元音后,ths讀作[z1.bath-baths以結(jié)尾的名詞,加2.在短元音或輔音后,ths2.month-months[s]讀作[s]構(gòu)成方法6名詞變復(fù)數(shù)特殊變化及發(fā)音規(guī)則構(gòu)成方法讀音及例詞foot[u-feet[i:[ae]-men[el變內(nèi)部元音mouse[au]-mice[aiwoman[ae]-women[eox-oxen(公牛)詞尾加enchild[ai-children[i]deer-deer形式不變fish-fish(通形名詞一單、復(fù)數(shù)同形)ptrousers(牛仔褲)集合名詞people(人,人民)(只有復(fù)數(shù),沒(méi)有單數(shù)。)名詞變復(fù)數(shù)特殊變化及發(fā)音規(guī)則7名詞變復(fù)數(shù)特殊變化及發(fā)音規(guī)則構(gòu)成方法讀音及例詞名詞做定語(yǔ)1.只在后面名詞加復(fù)數(shù)1.appletree-appletrees2.man,woman隨之后面的名詞2.mandoctor-mendoctors而變化,后單其單,后復(fù)其復(fù)。3.sportsshop-sportsshoes3.sport作定語(yǔ)永遠(yuǎn)用作復(fù)數(shù)。Chinese-ChineseJapanese-Japanese表示國(guó)籍的名詞Englishman-Englishmen中日不變,英法變,其余詞后加s)Frenchman-FrenchmenAmerican-Americans名詞變復(fù)數(shù)特殊變化及發(fā)音規(guī)則8名詞變復(fù)數(shù)讀音規(guī)則總結(jié)“清清濁濁”即在清輔音后讀[s];在濁輔音后讀[z]在尾音為s][2][[3[t[3后讀[iz]名詞變復(fù)數(shù)讀音規(guī)則總結(jié)9動(dòng)詞三人稱單數(shù)變化及發(fā)音規(guī)則動(dòng)詞三人稱單數(shù)變化及發(fā)10構(gòu)成方法讀音例詞般情況下,動(dòng)詞后面1在清輔音后讀作[sstop-stops[sI直接加-s2在濁輔音后讀作zread-reads[zIstudy-studies[iz輔音字母+y結(jié)尾的動(dòng)-ies讀作[izworry-worries[iz]詞,把y變?yōu)閕再加-escarry-carries[iz]teach-teachesiz]以ch,sh,s,x結(jié)尾的動(dòng)wash-washes[iz]詞,在后面加-eses讀作[iz]watch-watches[iz1Io結(jié)尾的動(dòng)詞,在后面go-goes[z]es讀作[z]加esdo-does[z]一般-s讀作[s]hope-hopes[s不發(fā)音e結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)2尾音是,團(tuán)等時(shí),5后字母make-makes[s動(dòng)詞發(fā)音,與所加s一起讀做[iz]。cose-closes[z構(gòu)成方法11名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件12名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件13名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件14名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件15名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件16名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件17名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件18名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件19名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件20名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則課件2131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里22名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及動(dòng)詞過(guò)去式變化及發(fā)音規(guī)則在清輔音與濁輔音清輔音:送氣強(qiáng),聲帶不振動(dòng)。/p/、/t/、/k/、/f/、//、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合計(jì)12個(gè)。濁輔音:幾乎不送氣,聲帶振動(dòng)。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z//3/、/d3/、/dz/、/d/,合計(jì)10個(gè)備注:送氣指從喉嚨向口外送出氣流。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)十分重要的目的就是用英語(yǔ)同別人進(jìn)行交際，“聽(tīng)”作為人類(lèi)言語(yǔ)交際方式之一，一直得到師生的重視，但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)力水平層次不齊現(xiàn)象卻比較突出，通過(guò)分析，我們認(rèn)為造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞的出現(xiàn)頻率、句子的復(fù)雜程度、內(nèi)容的熟悉度、語(yǔ)速的快慢、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等等，仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我們認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)普遍適用的方法來(lái)解決這些所有的問(wèn)題，我們只能有針對(duì)性地面對(duì)具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題1.不可小視的心理因素就英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能而言，大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體會(huì)，那就是聽(tīng)比讀要難得多，閱讀時(shí)明明不費(fèi)力的內(nèi)容，而聽(tīng)起來(lái)如同天書(shū)，很少能聽(tīng)懂，久而久之，就是這些看似合乎邏輯的認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)生一定聽(tīng)力心理障礙的積累。誠(chéng)然就英語(yǔ)新教材Task中的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容而言，盡管這些聽(tīng)力材料絕大部分改編于學(xué)生已學(xué)過(guò)的文本內(nèi)容或與學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容有密切的聯(lián)系，學(xué)生有時(shí)仍然覺(jué)得有難度，然而當(dāng)我們教師把聽(tīng)力材料中的英語(yǔ)句子一一呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便又能容易理解了，其原因何在呢？我們知道，由于平時(shí)教學(xué)中教師普遍存在著趕教學(xué)進(jìn)度的心理，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練要求相對(duì)降低，甚至有些教師在平時(shí)教學(xué)的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很少關(guān)注聽(tīng)力的合理訓(xùn)練，一旦考試之時(shí)，在學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)層面上似乎聽(tīng)力還是一個(gè)比較全新的內(nèi)容，也因此當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)學(xué)生的心態(tài)必然會(huì)受到一定的負(fù)面影響。另外，比較聽(tīng)力和閱讀，學(xué)生在平時(shí)的閱讀時(shí)，如果遇到生詞，他們還可以停下來(lái)查查字典，思考思考，當(dāng)讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時(shí)，他們也可以放慢速度。而在聽(tīng)力訓(xùn)練中，作為聽(tīng)者，學(xué)生卻沒(méi)有這些優(yōu)勢(shì)了，他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，必須在有限的時(shí)間內(nèi)把所聽(tīng)到的英語(yǔ)詞句的“音”過(guò)渡到“形”再過(guò)渡到“意”，在這一聽(tīng)力理解步驟上，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，都會(huì)在學(xué)生的心理上造成一定的負(fù)擔(dān)，不言自明，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力材料本身的恐懼心理比閱讀時(shí)要尖銳得多。2.顯而易見(jiàn)的技巧缺陷一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)的越多，他們的聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。勿容置疑，多聽(tīng)的確是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段，但學(xué)生聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)的多少，它是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，多種技巧的綜合要求。我們知道作為聽(tīng)力技巧構(gòu)建的載體――詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也少不了一定的詞匯要求，每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生雖然能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但由于沒(méi)有掌握必須的詞匯量，實(shí)踐中就無(wú)法把與其所代表的符號(hào)――詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物――意義。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)程度上影響著學(xué)生聽(tīng)力理解的程度。通常說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生詞匯量問(wèn)題解決后，影響他們聽(tīng)力理解能力提高的主要問(wèn)題則是聽(tīng)力方法運(yùn)用的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師平時(shí)雖然也在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一些方法和技巧，但大部分方法是泛泛而談，學(xué)生對(duì)教師的教誨已經(jīng)顯得比較麻木，究其原因在于我們部分教師所傳授的某些聽(tīng)力運(yùn)用方法不得要領(lǐng)。其實(shí)，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，聽(tīng)力訓(xùn)練中的主要問(wèn)題為進(jìn)入聽(tīng)力角色慢，具體表現(xiàn)為，聽(tīng)力前沒(méi)能做好心理上的積極準(zhǔn)備；沒(méi)有做好對(duì)聽(tīng)力時(shí)間的預(yù)期把握；沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)在聽(tīng)的過(guò)程中如何下筆記錄等等。二、存在問(wèn)題的解決對(duì)策1.消除畏懼心理，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們要通過(guò)制定科學(xué)的訓(xùn)練方法，從消除學(xué)生的聽(tīng)力畏懼心理和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保持學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練參與時(shí)間，使學(xué)生在參與聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中增長(zhǎng)智能，發(fā)展素質(zhì)，從怕學(xué)變成樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，我們教師要在培養(yǎng)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。具體而言，我們要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)力材料較難理解的實(shí)際心理，有意識(shí)地選擇些詞匯量少，理解難度小的短文進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生獲取聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，我們必須知曉在英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況是不同的，一般而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握英語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程的順序是字母，詞，句，篇章，這也進(jìn)一步說(shuō)明了在聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師一定要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)際情況，從易到難地安排聽(tīng)力訓(xùn)練。2.掌握題練技巧，提高聽(tīng)力效果在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中學(xué)生碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況是正常的，其中的原因是多方面的，但主要原因是因?yàn)槁?tīng)力材料中出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這時(shí)就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來(lái)解決這一問(wèn)題，聽(tīng)力教學(xué)中這一能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)中我們還得注意以下幾點(diǎn)：首先，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，如，如早做準(zhǔn)備、快速瀏覽材料、捕捉文字信息、預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容等等；聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶的習(xí)慣，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如記錄數(shù)字可以用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；地點(diǎn)、人名用代號(hào)；長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)；長(zhǎng)句抓住主要成份等。其次，我們要把單項(xiàng)性聽(tīng)練和整體性聽(tīng)練有效結(jié)合起來(lái)，單項(xiàng)性聽(tīng)就是把聽(tīng)的材料分為各個(gè)語(yǔ)言層次，讓學(xué)生分步聽(tīng)，進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練。整體性聽(tīng)是在聽(tīng)力基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的聽(tīng)的活動(dòng)，也就是篇章的聽(tīng)力理解。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練我們不能局限于考試題型的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練要從基礎(chǔ)題型抓起，我們應(yīng)該相信平時(shí)的基礎(chǔ)題型訓(xùn)練到位了，學(xué)生的聽(tīng)力水平自然會(huì)有所提高。因此，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練方式可以多樣，可以是單詞填空，它的好處是難度較少，但可以滿足學(xué)生的聽(tīng)力成就感；可以是完成句子，它的好處是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力。每次的聽(tīng)量不宜太多，以免造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，但我們可以選擇間隔式的反復(fù)訓(xùn)練。聽(tīng)是人類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力的識(shí)別和理解能力，與學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。在信息劇增、國(guó)際交際日益頻繁的今天，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者――學(xué)生，要真正掌握英語(yǔ)，就必須盡快提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們教師也要為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高制定相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。?オ?學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門(mén)所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)不了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。2、進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。6、通過(guò)家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。7、公平對(duì)待每一位學(xué)生?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及過(guò)去式發(fā)音規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、23名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞及動(dòng)詞過(guò)去式變化及發(fā)音規(guī)則在名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞三人稱單數(shù)、24清輔音與濁輔音清輔音:送氣強(qiáng),聲帶不振動(dòng)。/p/、/t/、/k/、/f/、//、/s/、/w/、/t/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合計(jì)12個(gè)。濁輔音:幾乎不送氣,聲帶振動(dòng)。/b/、/d/、/g/、/v/、/8/、/z//3/、/d3/、/dz/、/d/,合計(jì)10個(gè)備注:送氣指從喉嚨向口外送出氣流。清輔音與濁輔音25名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)變化及發(fā)音規(guī)則名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)變化及發(fā)26構(gòu)成方法讀音例詞1在清輔音后讀作[s1.desk-desks[s]2在濁輔音后讀作[z]2.dog-dogs[z]在詞尾加-s3.在元音后讀【z】3.sea-seas[zI4以字母t結(jié)尾的發(fā)【t】音4.mat-mas[t5以字母d結(jié)尾的發(fā)【d】音5.fed--fields[dz1.class-classes[izI1.以s、x、sh、ch結(jié)box-boxes[iz]的名詞后加es(e)s讀作[izdish-dishes[izI2.如詞尾是e只加5watch-watches[iz2.horse-horses[iz]如詞尾為-f或-e,則leaf-leaves[vz1ves讀作[vz般變?yōu)橐籿esknife-knivesIvz構(gòu)成方法27構(gòu)成方法讀音例詞以輔音+y結(jié)尾的名詞,-ies讀作[izfamily-families[izI變y為再加es以元音+y結(jié)尾的名詞b-s讀作[z加-sguy-