職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)活動(dòng)燭之武退秦師記錄表

職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)活動(dòng)燭之武退秦師記錄表

項(xiàng)目名稱集體備課項(xiàng)目負(fù)責(zé)人活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)語文組辦公室活動(dòng)主題燭之武退秦師主講人參加對(duì)象語文組全體教師申請(qǐng)學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)活動(dòng)內(nèi)容及進(jìn)程教學(xué)目標(biāo)：1.緊扣對(duì)話中的語氣詞，有感情地誦讀人物對(duì)話。2?結(jié)合語氣詞，體會(huì)人物情感及形象。3,領(lǐng)略語氣詞潛藏的豐富內(nèi)涵，感受語言魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：通過文言語氣詞，把握文言閱讀的語氣，揣摩人物情感，分析人物形象；體會(huì)寫文章時(shí)遣詞造句的精妙。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)一：我愛學(xué)習(xí)（）。在括號(hào)里填上一個(gè)語氣詞，使這句話產(chǎn)生不同的語氣。預(yù)設(shè)：?jiǎn)?、吧、啊、哇、呢教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)一句話使用不同的語氣詞，會(huì)表現(xiàn)出不同的感情色彩，無論是在平時(shí)的對(duì)話中，還是在書面的表達(dá)上，語氣詞都是表達(dá)我們情感不可或缺的。那么，在文言文中，有沒有這樣的語氣詞，可以去把握人物的情感呢？二、活動(dòng)二：初識(shí)文言語氣詞之用請(qǐng)找出文中人物對(duì)話時(shí)的語氣詞“也”“矣”“也已”“焉”。讀一讀，感受不同的語氣詞的感情。將文本對(duì)話中出現(xiàn)的語氣詞都刪去，請(qǐng)同桌對(duì)比朗讀?！皣?guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！薄皣?guó)危，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！碧釂枺杭由稀耙印敝螅阕x出了佚之狐什么感情？應(yīng)該如何處理朗讀表達(dá)這種感情？明確：“矣”字表現(xiàn)了佚之狐真切為國(guó)擔(dān)憂的情緒，同時(shí)也表現(xiàn)出了秦晉圍攻下的情勢(shì)危急。因此朗讀時(shí)要拖長(zhǎng)音。（2）“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”“臣之壯，猶不如人，今老，無能為。”提問：兩句話有什么區(qū)別？教師小結(jié)：這句話中連用三個(gè)語氣詞，有強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在無能為力之情，有感嘆光陰逝去的嘆息、遺憾之情，有對(duì)國(guó)君的抱怨之情?？梢?，語氣詞可以傳達(dá)感情，體現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動(dòng)。那么，語氣詞在燭之武實(shí)現(xiàn)勸說目標(biāo)的過程中又起到了什么作用呢？三、活動(dòng)三：探究文言語氣詞之用分組討論，合作探究任務(wù)1：“矣”能不能去掉？（1）秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。（2）秦、晉圍鄭，鄭既知亡。任務(wù)2：“也”能不能去掉？（1）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（2）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄。任務(wù)3：“也”能不能添上（1）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害也。任務(wù)4：“也”與“矣”能不能互換？（1）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。（2）且君嘗為晉君賜也，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知矣?？偨Y(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們了解到語氣詞在文言文中的作用，請(qǐng)同學(xué)們加以歸納概括，形成板書。四、活動(dòng)四：作業(yè)一一文言語氣詞之實(shí)用天氣乍暖還寒，家長(zhǎng)想要提醒你注意防寒保暖，但又怕你厭煩責(zé)怪。請(qǐng)你以家長(zhǎng)的口吻，給自己寫一封信。要求：（1）揣摩家長(zhǎng)心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞；（2）字?jǐn)?shù)不少于200字。五、板