任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探討獲獎科研報(bào)告

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探討獲獎科研報(bào)告摘要：伴隨國家對應(yīng)用型人才需求的增加，高校課程設(shè)置均應(yīng)圍繞培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Office高級應(yīng)用》是高?；A(chǔ)課程，也是體現(xiàn)實(shí)踐能力的課程，非常適合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的開展。從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，探索任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的具體實(shí)施及要點(diǎn)，并通過反饋進(jìn)行教學(xué)評估及分析總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的探索為推動高校基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供思路。

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Office高級應(yīng)用》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革

引言

為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國，教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。通過教育教學(xué)改革，增加教學(xué)資料，為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

按照國家培養(yǎng)計(jì)劃，通過對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的不斷探索，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、具有較強(qiáng)自學(xué)能力及解決工程實(shí)際問題能力的專業(yè)人才。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授知識。任務(wù)驅(qū)動法認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定背景下，“借助”他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教材、資料）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)方式獲得的[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主動的施教者，是教學(xué)過程的控制者，學(xué)生是具有統(tǒng)一身份的“受教者”，成為灌輸內(nèi)容的對象，從根本上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加不符合高等教學(xué)的需求[2-6]。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法將學(xué)習(xí)主動權(quán)“交還給”學(xué)習(xí)活動的主角——學(xué)生，將教師的教學(xué)變成了“輔學(xué)”。同時(shí)，在高等教育中，學(xué)生的差異更大，課堂教學(xué)的課時(shí)有限，僅僅依靠課堂教學(xué)中教師的工作，不足以使學(xué)生獲得有效的支撐，因此，我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師指所有能為學(xué)習(xí)者提供有效組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用的人或物。所謂廣義課堂是指被拓展的“教學(xué)空間”，可以為學(xué)習(xí)者提供探索與研究型學(xué)習(xí)的平臺。將有限的教學(xué)時(shí)數(shù)用于推動學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效支持研究型學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的平臺，以便更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)更具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

2.1研究型教學(xué)思路設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動”思路下教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有三：“任務(wù)式”的教學(xué)思路，“模塊化”的教學(xué)模式，“一套式”的教學(xué)體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是以完成一個(gè)典型任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其充分融合。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思路可以充分激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生借助課堂教學(xué)的幫助，探求完成任務(wù)的思路與方法。在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)會和掌握教學(xué)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對專業(yè)的好奇心，使學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)“過程”中的成功感。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思路來自于社會對人才的實(shí)際需求，能充分培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)與能力。按“任務(wù)驅(qū)動”思路，傳統(tǒng)“線形”論述模式肯定是不合適的，應(yīng)當(dāng)按“模塊化”論述模式進(jìn)行教學(xué)安排?！澳K化”教學(xué)模式有助于滿足不同層次的教學(xué)要求?！耙惶资健钡慕虒W(xué)體系指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等多平臺提供更加豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對知識拓展與遷移，為教師對課堂教學(xué)效果的評估提供更多的渠道。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思路需要設(shè)計(jì)者具有較深厚的專業(yè)背景，在充分把握“任務(wù)驅(qū)動”內(nèi)涵的前提下，根據(jù)教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力為重點(diǎn)。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”模式要將“任務(wù)鏈”與“知識鏈”完美結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更注重“模塊化”，并在一定程度上“模糊”單一學(xué)科知識系統(tǒng)的“邊界”，適當(dāng)?shù)厝诤舷嚓P(guān)學(xué)科，為能力的培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”思路設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)明確“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師在組織教學(xué)中應(yīng)突出“在教師的幫助指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減的情況下，僅僅依賴課堂中有限的師生交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，所以應(yīng)當(dāng)拓展課堂教學(xué)時(shí)間和空間。從某種角度講，“任務(wù)驅(qū)動”教材的服務(wù)對象首先是學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)編寫，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間從“課堂”拓展開來。為了適應(yīng)這一需要，還應(yīng)當(dāng)建立形式多樣的“一套”教學(xué)平臺。

“任務(wù)”的驅(qū)動過程一般為“明確任務(wù)”（任務(wù)描述或任務(wù)導(dǎo)入）→“任務(wù)分析”（任務(wù)的完成思路）→“知識體系”（完成任務(wù)的知識儲備）→“知識模塊”（知識點(diǎn)的詳細(xì)敘述）→“任務(wù)拓展”。因此，在“任務(wù)驅(qū)動”思路下的教學(xué)實(shí)踐與研究中，首先應(yīng)在專業(yè)背景下建立“任務(wù)鏈”，要求“任務(wù)鏈”中目標(biāo)明確清晰，有力地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)。其次是模塊化的知識點(diǎn)安排，要做到“從學(xué)出發(fā)，以學(xué)為本”，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)需要。最后，可以通過多媒體手段拓展教師的教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸教學(xué)空間，積極推進(jìn)“同伴教育”，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)方案設(shè)計(jì)

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵。“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與知識傳授目標(biāo)相符，還應(yīng)考慮對學(xué)生求知欲的激發(fā)。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Office高級應(yīng)用》是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的基礎(chǔ)課，主要教授的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識及Office的應(yīng)用，并將獲得的能力應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐中[7-9]?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Office高級應(yīng)用》的科學(xué)體系可以表達(dá)為圖1，因此我們可以將任務(wù)鏈表達(dá)為圖2。

任務(wù)設(shè)計(jì)必須滿足以下條件：（a）必須是有典型意義的實(shí)際問題：提出任務(wù)的目的是使學(xué)生直觀地面對“學(xué)習(xí)的目的”，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此來自工程實(shí)際的任務(wù)是最有趣，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的情景性的;（b）必須具有連貫性：在長期教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會到使用目前教材中的線性體系，往往教授的是學(xué)生的解題能力而不是解決實(shí)際問題的能力，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)按照任務(wù)鏈合理設(shè)計(jì)具有連貫性的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會分析→解決→舉一反三的過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;（c）必須具有趣味性。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Office高級應(yīng)用》領(lǐng)域中有許多非常有趣的問題，以此為任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)。（d）與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，任務(wù)中的每一個(gè)不是針對特定應(yīng)用軟件或功能設(shè)計(jì)，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與Office軟件應(yīng)用統(tǒng)一結(jié)合，在應(yīng)用中不斷深入了解使用方法和使用技巧，以用帶學(xué)，并可直觀獲得學(xué)習(xí)成果展示。

任務(wù)拓展是在完成任務(wù)引導(dǎo)和知識點(diǎn)描述以后，使學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化和固化的過程，在此過程中應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動的思想，切忌將任務(wù)拓展變成習(xí)題集。同時(shí)任務(wù)拓展不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置，應(yīng)利用電子教材和網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)空間和時(shí)間進(jìn)行拓展，建立師生間良好的互動空間，才能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢。

所謂教學(xué)相長是基于師生間的平等交流，任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)方式提供了開放的平臺，使得教師可以在思維碰撞中完成知識的傳授，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的評價(jià)與總結(jié)能起到鞏固教學(xué)效果的作用，學(xué)生的自我評價(jià)與總結(jié)能成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)“同伴教育”，發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)效果反饋與分析

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過程，教學(xué)效果的反饋與評估至關(guān)重要。目前評估方式主要有三種：

3.1問卷調(diào)查

學(xué)生是教學(xué)的參與者與“消費(fèi)者”，教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)以他們?yōu)橹黝}。口頭調(diào)查往往不客觀，書面不記名形式更能反映真實(shí)的教學(xué)成果。經(jīng)過三年實(shí)踐，課堂氣氛活躍，課堂滿意度達(dá)89.7%。

3.2任務(wù)效果分析

以大作業(yè)形式進(jìn)行的任務(wù)效果分析可以客觀反映學(xué)生對知識的掌握程度，是評價(jià)教學(xué)效果的有效工具。通過三年試卷分析，學(xué)生對具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景的題目掌握度明顯增加，平均分逐年增加，說明隨著教師對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的熟練與改進(jìn)，學(xué)生對知識的掌握更加熟練。

3.3后續(xù)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，若能夠得到后續(xù)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，更能證明該教學(xué)方式的有效性。經(jīng)過與后續(xù)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)老師的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。同時(shí)，反饋的信息有效融入教學(xué)內(nèi)容，對后續(xù)教學(xué)與實(shí)踐起到“無縫”銜接作用。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法能讓學(xué)生自動學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，顯著強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。