孫世晶牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

孫世晶教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱牛頓第一定律課時(shí)1課時(shí)學(xué)段學(xué)科八年物理教材版本教科版作者孫世晶學(xué)校哈爾濱市永源中學(xué)校一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)理解并掌握二力平衡的條件；(2)理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的探究方法；過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第一定律。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)、牛頓第一定律、慣性難點(diǎn)、影響慣性大小的因素三、學(xué)情分析所教學(xué)生是八年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量與密度，重力等多方面的知識(shí)，也聽(tīng)過(guò)牛頓第一定律，但不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)程度也不同，所以教師要讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)其展開理性的分析，使不同程度的學(xué)生都有收獲。教學(xué)方法：運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究法和課件的綜合使用。自主學(xué)習(xí)1、力的作用效果2、牛頓第一定律3、叫做平衡狀態(tài)你的疑惑二、課堂解疑牛頓第一定律1、提出問(wèn)題(1)讓學(xué)生閱讀課文①討論交流：課文列舉了一類什么現(xiàn)象？自行車、列車等運(yùn)動(dòng)的物體，停止施加動(dòng)力，還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，但最終要停下來(lái)。②根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀察。類似的例子請(qǐng)?jiān)倥e幾個(gè)？(2)讓學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動(dòng)課本。筆盒隨課本運(yùn)動(dòng)，停止用力看看筆盒是否還會(huì)運(yùn)動(dòng)？(3)“對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)類生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，請(qǐng)你提一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。如：運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)？運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持嗎？等。(4)亞里士多德和伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)“的解釋。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：如果要使一物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。如果這個(gè)力被撤消，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)?？茖W(xué)家伽利略卻通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伽利略認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇ΑＷ寣W(xué)生以對(duì)亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談自己的看法。對(duì)同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。到底哪個(gè)說(shuō)法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)探究論證吧。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：進(jìn)行推理得到的結(jié)論是：牛頓總結(jié)概括為：對(duì)牛頓第一定律的理解：三、課堂練習(xí)1、讓小車從斜面頂端從靜止開始滑下，分別在光滑程度不同的水平面運(yùn)動(dòng)，小車最后都會(huì)慢慢停下來(lái)，這是因?yàn)椋玫降慕Y(jié)