翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與未來(lái)課件

翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀與未來(lái)周序廈門大學(xué)教育研究院碩士生導(dǎo)師翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀與未來(lái)周序教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)走向課堂美國(guó)林地公園高中可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂面向私人的視頻教學(xué)面向公眾的視頻教學(xué)一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)走向課堂美國(guó)林地公園高中可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂面（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題學(xué)生觀看視頻，并思考教師提供的問(wèn)題學(xué)生和老師一起討論他們?cè)谝曨l學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)相互交流來(lái)解決疑惑。課前課中二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引（二）翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？傳統(tǒng)的看法：翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的次序上。傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”；翻轉(zhuǎn)課堂是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。一方面，學(xué)生在課前觀看視頻，這僅僅是學(xué)生的“學(xué)”而沒(méi)有老師的“教”嗎？

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論，是不是可以認(rèn)為僅有“教”而沒(méi)有“學(xué)”的成分？無(wú)論是課前還是課中，都同時(shí)有“教”和“學(xué)”存在，因而也就不存在“次序上的翻轉(zhuǎn)”（二）翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？傳統(tǒng)的看法：翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化視頻講解引導(dǎo)性問(wèn)題——預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的“個(gè)人行為”——預(yù)習(xí)有了明確的方向2.鞏固環(huán)節(jié)提前以前通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固，現(xiàn)在通過(guò)課堂討論來(lái)鞏固翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)4.學(xué)習(xí)效果的提升課堂效率的提高知識(shí)得到兩次內(nèi)化——有良好課前預(yù)習(xí)的幫助——內(nèi)化一：視頻學(xué)習(xí)

內(nèi)化二：參與課堂討論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升課堂不再是老師的一言堂，而是留足了時(shí)間給學(xué)生去表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，有的學(xué)校甚至改秧田式的座位排列為圓桌式座位，這種環(huán)境中學(xué)生的發(fā)言會(huì)比“課堂提問(wèn)-回答”中的發(fā)言更積極，更自如。4.學(xué)習(xí)效果的提升——有良好課前預(yù)習(xí)的幫助——內(nèi)化一：視頻三、小學(xué)里的翻轉(zhuǎn)課堂有學(xué)校借鑒了杜郎口中學(xué)的規(guī)定：翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，老師在課堂上只能講15分鐘，剩下的時(shí)間都要留給學(xué)生去討論、探究。一次“藏著掖著”的培訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)之后的課堂也不能沾染了“酷愛(ài)講授”的“壞習(xí)慣”將上述翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)流程照搬到小學(xué)，效果會(huì)怎樣？三、小學(xué)里的翻轉(zhuǎn)課堂有學(xué)校借鑒了杜郎口中學(xué)的規(guī)定：翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)討論法講授法“落后”的理由之一：它讓學(xué)生“被動(dòng)靜聽(tīng)”講授法學(xué)生可以下座位，可以說(shuō)話，可以自由表達(dá)和交流……學(xué)生只能安安靜靜地聽(tīng)，老師講什么，就只能聽(tīng)什么，自己的想法表達(dá)不出來(lái)討論法講授法“落后”的理由之一：它讓學(xué)生“被動(dòng)靜聽(tīng)”講授法學(xué)當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)學(xué)生的“身體”在積極地參與活動(dòng)，并且這種積極是看得見(jiàn)、摸的著的首先要“聽(tīng)見(jiàn)”其次要“理解”再次要“記住”最后要“分析”學(xué)生的身體雖然沒(méi)動(dòng)，但其大腦活動(dòng)卻是積極的，只不過(guò)這種積極看不見(jiàn)，因而經(jīng)常被人忽視當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)學(xué)生的“身體”在積極地參與活動(dòng)，

這種情況的確存在。但這與其說(shuō)是講授這種方法存在問(wèn)題，不如說(shuō)是教師的講授水平不高、無(wú)法吸引學(xué)生的問(wèn)題。

聽(tīng)課——聽(tīng)相聲

如果教學(xué)水平不高，即便組織學(xué)生去對(duì)話、去討論，學(xué)生同樣會(huì)感到興致索然，難以真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有人說(shuō)：你瞎講，現(xiàn)在老師講課的時(shí)候，很多學(xué)生根本就不聽(tīng)，開小差、分心的人很多，根本就做不到你說(shuō)的什么聽(tīng)見(jiàn)、理解、記住、分析。這種情況的確存在。但這與其說(shuō)是講授這種方法存在講授法“落后”的理由之二：即便老師講得很好，學(xué)生也認(rèn)真聽(tīng)了，那也只能記住老師的觀點(diǎn)，學(xué)生難以提出自己的理解，會(huì)變得盲從。于丹講《論語(yǔ)》，易中天品《三國(guó)》，為什么會(huì)引起很多人與之回應(yīng)甚至爭(zhēng)論？學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑老師講錯(cuò)了的地方？講授法“落后”的理由之二：即便老師講得很好，學(xué)生也認(rèn)真聽(tīng)了，

在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中：1.預(yù)習(xí)材料應(yīng)該豐富。不一定只能通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，受客觀條件限制，并非所有小學(xué)生都有條件在課前觀看視頻。

2.老師在課堂中應(yīng)該有清晰的講授。由于小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展還不成熟，課前的視頻教學(xué)未必能夠讓他們保質(zhì)保量地聽(tīng)懂，因此老師在課堂上也必須有生動(dòng)、清晰的講解。在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中：?jiǎn)栴}一：全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂有的學(xué)校在幾乎所有科目、每一堂課程中都全面鋪開了翻轉(zhuǎn)課堂建議一：翻轉(zhuǎn)課堂不宜科科用，課課用。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活考慮有沒(méi)有用的必要。錄制的視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，一般以3至5分鐘為宜。一方面導(dǎo)致老師們疲于應(yīng)付視頻的設(shè)計(jì)和制作另一方面導(dǎo)致學(xué)生每天放學(xué)回家后觀看視頻的時(shí)間大大增加，這非但無(wú)法為學(xué)生“減負(fù)”，反而給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題及改進(jìn)方向問(wèn)題一：全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂有的學(xué)校在幾乎所有科目、每一堂課程中問(wèn)題二：數(shù)學(xué)的學(xué)科性喪失

有的老師認(rèn)為，既然是“課堂討論”，就應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)表看法，鼓勵(lì)和肯定他們的思考以及觀點(diǎn)，老師只需要在最后總結(jié)一句：“大家說(shuō)得都很好、很對(duì)！”案例：四則混合運(yùn)算的教學(xué)問(wèn)題二：數(shù)學(xué)的學(xué)科性喪失有的老師認(rèn)為，既然是“建議二：翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論，必須要把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是有意義的，但這些體會(huì)應(yīng)該和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，而不能認(rèn)為“凡是學(xué)生說(shuō)的都是對(duì)的，隨便學(xué)生說(shuō)什么都值得鼓勵(lì)”，否則就會(huì)使教學(xué)陷入誤區(qū)。建議二：翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論，必須要把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)希望對(duì)大家有所幫助謝謝！希望對(duì)大家有所幫助翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀與未來(lái)周序廈門大學(xué)教育研究院碩士生導(dǎo)師翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀與未來(lái)周序教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)走向課堂美國(guó)林地公園高中可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂面向私人的視頻教學(xué)面向公眾的視頻教學(xué)一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)走向課堂美國(guó)林地公園高中可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂面（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題學(xué)生觀看視頻，并思考教師提供的問(wèn)題學(xué)生和老師一起討論他們?cè)谝曨l學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)相互交流來(lái)解決疑惑。課前課中二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引（二）翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？傳統(tǒng)的看法：翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的次序上。傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”；翻轉(zhuǎn)課堂是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。一方面，學(xué)生在課前觀看視頻，這僅僅是學(xué)生的“學(xué)”而沒(méi)有老師的“教”嗎？

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論，是不是可以認(rèn)為僅有“教”而沒(méi)有“學(xué)”的成分？無(wú)論是課前還是課中，都同時(shí)有“教”和“學(xué)”存在，因而也就不存在“次序上的翻轉(zhuǎn)”（二）翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？傳統(tǒng)的看法：翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化視頻講解引導(dǎo)性問(wèn)題——預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的“個(gè)人行為”——預(yù)習(xí)有了明確的方向2.鞏固環(huán)節(jié)提前以前通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固，現(xiàn)在通過(guò)課堂討論來(lái)鞏固翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)4.學(xué)習(xí)效果的提升課堂效率的提高知識(shí)得到兩次內(nèi)化——有良好課前預(yù)習(xí)的幫助——內(nèi)化一：視頻學(xué)習(xí)

內(nèi)化二：參與課堂討論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升課堂不再是老師的一言堂，而是留足了時(shí)間給學(xué)生去表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，有的學(xué)校甚至改秧田式的座位排列為圓桌式座位，這種環(huán)境中學(xué)生的發(fā)言會(huì)比“課堂提問(wèn)-回答”中的發(fā)言更積極，更自如。4.學(xué)習(xí)效果的提升——有良好課前預(yù)習(xí)的幫助——內(nèi)化一：視頻三、小學(xué)里的翻轉(zhuǎn)課堂有學(xué)校借鑒了杜郎口中學(xué)的規(guī)定：翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，老師在課堂上只能講15分鐘，剩下的時(shí)間都要留給學(xué)生去討論、探究。一次“藏著掖著”的培訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)之后的課堂也不能沾染了“酷愛(ài)講授”的“壞習(xí)慣”將上述翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)流程照搬到小學(xué)，效果會(huì)怎樣？三、小學(xué)里的翻轉(zhuǎn)課堂有學(xué)校借鑒了杜郎口中學(xué)的規(guī)定：翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)討論法講授法“落后”的理由之一：它讓學(xué)生“被動(dòng)靜聽(tīng)”講授法學(xué)生可以下座位，可以說(shuō)話，可以自由表達(dá)和交流……學(xué)生只能安安靜靜地聽(tīng)，老師講什么，就只能聽(tīng)什么，自己的想法表達(dá)不出來(lái)討論法講授法“落后”的理由之一：它讓學(xué)生“被動(dòng)靜聽(tīng)”講授法學(xué)當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)學(xué)生的“身體”在積極地參與活動(dòng)，并且這種積極是看得見(jiàn)、摸的著的首先要“聽(tīng)見(jiàn)”其次要“理解”再次要“記住”最后要“分析”學(xué)生的身體雖然沒(méi)動(dòng)，但其大腦活動(dòng)卻是積極的，只不過(guò)這種積極看不見(jiàn)，因而經(jīng)常被人忽視當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)學(xué)生的“身體”在積極地參與活動(dòng)，

這種情況的確存在。但這與其說(shuō)是講授這種方法存在問(wèn)題，不如說(shuō)是教師的講授水平不高、無(wú)法吸引學(xué)生的問(wèn)題。

聽(tīng)課——聽(tīng)相聲

如果教學(xué)水平不高，即便組織學(xué)生去對(duì)話、去討論，學(xué)生同樣會(huì)感到興致索然，難以真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有人說(shuō)：你瞎講，現(xiàn)在老師講課的時(shí)候，很多學(xué)生根本就不聽(tīng)，開小差、分心的人很多，根本就做不到你說(shuō)的什么聽(tīng)見(jiàn)、理解、記住、分析。這種情況的確存在。但這與其說(shuō)是講授這種方法存在講授法“落后”的理由之二：即便老師講得很好，學(xué)生也認(rèn)真聽(tīng)了，那也只能記住老師的觀點(diǎn)，學(xué)生難以提出自己的理解，會(huì)變得盲從。于丹講《論語(yǔ)》，易中天品《三國(guó)》，為什么會(huì)引起很多人與之回應(yīng)甚至爭(zhēng)論？學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑老師講錯(cuò)了的地方？講授法“落后”的理由之二：即便老師講得很好，學(xué)生也認(rèn)真聽(tīng)了，

在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中：1.預(yù)習(xí)材料應(yīng)該豐富。不一定只能通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，受客觀條件限制，并非所有小學(xué)生都有條件在課前觀看視頻。

2.老師在課堂中應(yīng)該有清晰的講授。由于小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展還不成熟，課前的視頻教學(xué)未必能夠讓他們保質(zhì)保量地聽(tīng)懂，因此老師在課堂上也必須有生動(dòng)、清晰的講解。在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中：?jiǎn)栴}一：全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂有的學(xué)校在幾乎所有科目、每一堂課程中都全面鋪開了翻轉(zhuǎn)課堂建議一：翻轉(zhuǎn)課堂不宜科科用，課課用。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活考慮有沒(méi)有用的必要。錄制的視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，一般以3至5分鐘為宜。一方面導(dǎo)致老師們疲于應(yīng)付視頻的設(shè)計(jì)和制作另一方面導(dǎo)致學(xué)生每天放學(xué)回家后觀看視頻的時(shí)間大大增加，這非但無(wú)法為學(xué)生“減負(fù)”，反而給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題及改進(jìn)方向問(wèn)題一：全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂有的學(xué)校在幾乎所有科目、每一堂課程中問(wèn)題二：數(shù)學(xué)的學(xué)科性喪失

有的老師認(rèn)為，既然是“課堂討論”，就應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)表看法，鼓勵(lì)和肯定他們的思考以及觀點(diǎn)，