第五課 定滑輪和動滑輪

第五課

定滑輪動滑輪【教學標】科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣?！窘虒W點】識滑輪的工作原理。【教學點】過實驗來認識其工作原理?！窘虒W備】架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表【教學程】一、激導入新課1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？答：因為旗桿頂部有一個輪子）2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。二、研旗桿頂部的輪1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？2、根據(jù)學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）3同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案計方案表）要研究的問題預測要改變的條件不要改變的條件實驗設計（可附圖）

定滑輪是否能省力是（）否（）

4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。左邊鉤碼個數(shù)

右邊鉤碼個數(shù)

定滑輪的狀態(tài)

我們的發(fā)現(xiàn)5、全班內(nèi)進行交流匯報。小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。三、會動的輪子1、出示塔吊的滑輪圖，并問輪是定滑輪嗎？”2、認識動滑輪的定義。3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考么作用？”4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉、5N的力。2師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？4）全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？四、比定滑輪和動輪的作的不同五、教反思1生動手操作上沒有時間概念學生合作制作一個定滑輪的環(huán)節(jié)中本來應該說一分鐘就能完成的事情，有好幾個班級的學生足足花了分鐘才安裝完成。大多數(shù)學生的動手操作的能力還有待于提高。其次，學生的實驗習慣還沒有很好的養(yǎng)成。應該說六年級的學生經(jīng)過三年科學課的學習，對于一些科學課的基本習慣和要求能很好的遵守，可事實上并不如此。到了六年級再來培養(yǎng)學生在科學實驗中的一些常規(guī)的習慣，浪費了很多正?；虒W的時間。因此，當學生剛剛接觸科學課的時候，尤其是三、四年級時要重點培養(yǎng)學生在科學課中的常規(guī)習慣。

2生對實驗計劃的制定還是存在著一定的難度年級時學生已經(jīng)接觸到制定實驗計劃的問題。但這方面一直是科學課上的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W課的最終目的就是要培養(yǎng)出學生能獨立制定計劃對問題進行研究的能力。因此，在制定計劃這一環(huán)節(jié)上也浪費了很多時間。因此在經(jīng)過前幾個班級的試上后，我決定將制定實驗計劃這個環(huán)節(jié)簡化掉了，只在口頭上制定，節(jié)省了一定的時間。3前出現(xiàn)過用杠桿的原理去解釋定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目在第一個班級中將這個問題在課堂上進行講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學生能夠理解。對于大多數(shù)學生而言效果不好，卻在這個環(huán)節(jié)浪費了很多時間。其實對于定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺得在小學階段不用講解，而且動滑輪只要知道省力就可