試析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

試析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：合作學(xué)習(xí)的理論能夠使教師更好地利用課堂教學(xué)時間，鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。但是在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)方式依然受到學(xué)生積極性和主動性的限制，教學(xué)效率偏低，同時合作學(xué)習(xí)形式化，難以真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了合作互動教學(xué)模式，總結(jié)了部分策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)策略

目前，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，具體表現(xiàn)為好奇心較重、注意力不集中等，這樣教師在語文教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的有效溝通和合作，以培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的意識，真正實現(xiàn)小學(xué)語文的合作式教學(xué)和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作互動的模式

1.群體互動模式。

群體互動教學(xué)模式是全體學(xué)生參與的一種模式，能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。所謂群體互動模式是指教師將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，并從中選出組長，鼓勵各小組成員對所要回答問題和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述和討論，最終再由組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。例如在語文學(xué)習(xí)中，概括文章的主要內(nèi)容和思想情感時，教師可以采用群體互動的模式，鼓勵學(xué)生積極討論和思考，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.隨機(jī)互動模式。

隨機(jī)互動模式的形式較多，教師在進(jìn)行語文課程合作教學(xué)時，可以隨機(jī)選擇。首先，教師可以在課堂上隨機(jī)點名，由被點名的學(xué)生回答具體的問題；其次，教師可以隨機(jī)抽取小學(xué)生的學(xué)號，鼓勵小學(xué)生自主組成討論小分隊，同時也可培養(yǎng)小學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力；最后，教師可隨機(jī)選出一名學(xué)生，然后選取該同學(xué)附近座位的其他同學(xué)共同完成問題。由此可見，隨機(jī)互動模式的趣味性較強(qiáng)，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣。

3.單線溝通模式。

單線溝通模式比較適合規(guī)模較小的班級，操作起來比較繁瑣。該模式主要是指教師首先由一名學(xué)生回答問題，然后后面的學(xué)生對問題進(jìn)行補(bǔ)充，繼而再傳給下一位同學(xué)，最后教師將所有觀點進(jìn)行匯總，完善學(xué)生的知識框架。該種單線溝通模式可以使學(xué)生了解到其他同學(xué)的優(yōu)點，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，促使所有小學(xué)生在整個過程中獲得進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作互動教學(xué)的具體策略

1.教師選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。

首先在進(jìn)行合作式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對全班學(xué)生有大體的了解，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度確定教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)詩歌《天凈沙·秋》的過程中，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，鼓勵小學(xué)生積極發(fā)表見解，確定詩歌的主題。其次，小學(xué)生的興趣和愛好各不相同，教師應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極因材施教。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以讓性格比較內(nèi)向的小學(xué)生對課文內(nèi)容分角色朗讀，進(jìn)而鼓勵性格外向的小學(xué)生進(jìn)行話劇表演等，同時積極對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們參與的興趣。最后，教師注重合作交流環(huán)境的創(chuàng)造，一方面教師要善于和學(xué)生交朋友，站在學(xué)生的角度思考問題，另一方面則是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生對生活中的語文問題產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)他們的語文探索精神。

2.教師合理劃分合作小組，提高合作教學(xué)效率。

小學(xué)生的個體差異性比較明顯，教師在分組的時候就要考慮多方面的因素，不僅要考慮男女生的有效組合，還要考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)興趣等。當(dāng)然語文學(xué)習(xí)小組的成立不是一成不變的，這主要是因為語文是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生知識融會貫通，這樣教師可以一個月更換一次學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的新鮮感，還可以使小學(xué)生交到更多的好朋友。此外，教師逐步提高分組教學(xué)效率，現(xiàn)階段很多小學(xué)對分組教學(xué)存在誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用課堂時間聊天，使得小學(xué)語文合作教學(xué)流于形式化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，提高絕大多數(shù)學(xué)生的參與程度。

3.教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，增強(qiáng)合作教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價模式比較單一，大多是通過課文背誦和考試檢測進(jìn)行的，這樣難免會使評價結(jié)果不公平。尤其是語文涵蓋的知識點較多，就寫作文來說，可能小學(xué)生正好擅長某個話題，寫起來會比較容易，而面對自己不擅長的話題，就容易導(dǎo)致成績偏低，因此單靠考試評定語文學(xué)習(xí)效果是不公平的，極容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對小學(xué)生的評價有了很好的平臺。首先，教師可以利用小學(xué)生之間彼此的了解，加入小學(xué)生互評元素。畢竟在小學(xué)階段，小學(xué)生之間的了解是比較透徹的，甚至知道很多教師不知道的小秘密，小學(xué)生之間可以相互分享，這對于小學(xué)語文教學(xué)評價是很重要的。其次是動態(tài)化評價過程，教師應(yīng)該時刻關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使小學(xué)生真正喜歡語文課程。最后是全面化的評價過程，小學(xué)語文課程并不是孤立存在的，而是與科學(xué)、自然和英語等其他學(xué)科有聯(lián)系的，這樣語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極與各學(xué)科教師溝通和交流，以對小學(xué)生作出最全面的評價。

三、結(jié)語

合作