《哦,香雪》教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

哦,香雪《哦,香雪》是部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元中的課文。基于對(duì)新教材的關(guān)注、對(duì)“詩(shī)性小說(shuō)”的個(gè)人興趣以及《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020版）》的推薦，筆者選擇了該短篇小說(shuō)作為教授內(nèi)容。課堂設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生的閱讀疑問(wèn)為主線，串聯(lián)整堂課的文本研讀。由整體感知火車意義、人物基本形象，進(jìn)而聚焦到梳理關(guān)于鉛筆盒的情節(jié),并借助心理描寫研讀體會(huì)物象的精神意義,最后在結(jié)尾處總結(jié)提升,把握寫作意圖。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn):通過(guò)理解鉛筆盒的精神意義，把握人物形象，感悟生命的美好。明確寫作對(duì)象的確定，理解作者的寫作意圖。下面將活動(dòng)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)如下：活動(dòng)一：引入情境PPT展示綠皮火車圖片，并提問(wèn):在20個(gè)世紀(jì)80年代的人眼中，在鳳嬌、香雪的眼中，綠皮火車意味著什么？初讀交流:香雪、鳳嬌代表的是一群人，這群人的共同特征是什么？各抒己見(jiàn)：臺(tái)兒溝的男孩是否向往外面的世界,為何不選擇男孩作為寫作對(duì)象？【設(shè)計(jì)意圖】明確火車給小山村帶來(lái)的意義。明確人物的基本形象，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)作者寫作對(duì)象的選擇、寫作視角有初步的思考。活動(dòng)二：整體感知展示學(xué)生自主閱讀時(shí)的疑問(wèn):小說(shuō)的主人公是香雪,為什么花許多筆墨寫鳳嬌？概括鳳嬌的特點(diǎn):你對(duì)鳳嬌的主要印象是什么？假想小說(shuō)情節(jié):那個(gè)深秋的夜晚，如果是鳳嬌不小心上了火車將被火車帶往三十里外的西山口，你預(yù)計(jì)小說(shuō)的情節(jié)會(huì)怎么發(fā)展呢？比較人物形象:鳳嬌與香雪這兩個(gè)女孩有何不同？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從文本中關(guān)注人物形象。通過(guò)想象小說(shuō)情節(jié)，初步思考人物設(shè)置意圖。由兩個(gè)女孩對(duì)火車上事物的關(guān)注點(diǎn)分析鳳嬌的追求及其載體、香雪的追求及其載體。明確鳳嬌和香雪分別在物質(zhì)和精神上的追求和向往，明確人物間的襯托關(guān)系，理解人物的設(shè)置意圖?；顒?dòng)三：聚焦閱讀展示學(xué)生自主閱讀時(shí)的疑問(wèn):香雪為什么執(zhí)著于鉛筆盒？概括相關(guān)情節(jié)：圍繞鉛筆盒，概括香雪的經(jīng)歷。展示學(xué)生自主閱讀時(shí)的疑問(wèn):小說(shuō)后半部分，香雪的心理活動(dòng)為何寫得如此復(fù)雜？繪制心理變化圖:用曲線繪制香雪三十里歸鄉(xiāng)路心理變化圖，反映香雪心情的起伏變化。探尋心理變化原因:體會(huì)鉛筆盒對(duì)于香雪的精神意義。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情節(jié)梳理，明確鉛筆盒與香雪的聯(lián)系，理解文明的落差帶來(lái)的創(chuàng)傷的記憶。通過(guò)文本細(xì)讀，明確眼里之景、心理之境,景物描寫烘托人物心情,從而把握香雪的心路歷程。明確鉛筆盒給香雪帶來(lái)的巨大的精神力量,讓香雪從自卑走向自信，從怯懦走向勇敢,理解香雪心靈的成長(zhǎng)。活動(dòng)四：提升閱讀展示學(xué)生自主閱讀時(shí)的疑問(wèn)：結(jié)尾如何理解，文章又想表達(dá)什么呢？體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾留下的想象空間。品讀感嘆句,體會(huì)結(jié)尾內(nèi)涵。小說(shuō)主旨意圖探究交流。感悟作品閱讀價(jià)值:透過(guò)鐵凝的小說(shuō)，我們了解了20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期，山村中那一代人物質(zhì)上的和更高層次的精神上的追求?？伤植粌H僅是讓我們了解了那個(gè)時(shí)代，在當(dāng)代，這部作品繼續(xù)引發(fā)人生思考,引發(fā)價(jià)值追求的思考:追求什么才更有價(jià)值。在現(xiàn)在讀來(lái)，香雪的追求、香雪的成長(zhǎng),依然會(huì)讓我們動(dòng)容。擁有精神夢(mèng)想，走向光明未來(lái),價(jià)值追求的思考是每一個(gè)時(shí)代都需要的。【設(shè)計(jì)意圖】理解作者寫作意圖。讀懂小說(shuō)的時(shí)代性閱讀價(jià)值和小說(shuō)隱含的跨越時(shí)代的閱讀意義?；顒?dòng)五：評(píng)價(jià)反饋理解作者對(duì)寫作對(duì)象的選擇，明確以香雪為主人公的必然性。思考:小說(shuō)主人公的設(shè)定，是出于作者表達(dá)主旨的需要。雖然說(shuō)通了火車，為所有人的轉(zhuǎn)變提供了可能,但是得到鉛筆盒，完成人生成長(zhǎng)的人物必然是香雪,體現(xiàn)更高層次精神追求的也必然是香雪。為什么？請(qǐng)結(jié)合文本，闡述理由。外在:火車的到來(lái)提供了可能。內(nèi)在:不同于別人的追求，思想意識(shí)的覺(jué)醒。香雪是臺(tái)兒溝唯一上初中的人，初中是種下文化基因的地方。香雪與鳳嬌的兩種追求的差異在于香雪追求鉛筆盒是洗雪文明落差帶來(lái)的屈辱。這是未曾因遭遇文明的撞擊而帶來(lái)屈辱的鳳嬌所難以理解的。閱讀與寫作的啟發(fā)。多關(guān)注思考作者對(duì)寫作對(duì)象的選擇、對(duì)人物形象的設(shè)置，有利于理解作者的寫作意圖。【設(shè)計(jì)意圖】回應(yīng)活動(dòng)一，明確作者對(duì)寫作對(duì)象的選擇，對(duì)主人公的定位，思考閱讀與寫作的啟發(fā)。［教學(xué)反思］一、 關(guān)注學(xué)情，堅(jiān)持以學(xué)定教了解學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)情為導(dǎo)向,是一切課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。筆者在課前收集了學(xué)生們自主閱讀時(shí)的疑惑，梳理分類,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀疑惑主要聚焦于香雪和鳳嬌之人物形象理解、鉛筆盒之物象作用、結(jié)尾內(nèi)涵和小說(shuō)主旨的把握上。以學(xué)定教，由此確定課堂設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主閱讀疑問(wèn)為主線，引領(lǐng)整堂課的文本研讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀疑惑精確設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)主問(wèn)題。主問(wèn)題一:小說(shuō)的主人公是香雪，為什么花這么多筆墨寫鳳嬌？主問(wèn)題二:香雪為什么執(zhí)著于鉛筆盒？主問(wèn)題三:小說(shuō)后半部分，香雪的心理活動(dòng)為何寫得如此復(fù)雜？主問(wèn)題四:結(jié)尾如何理解？文章又想表達(dá)什么呢？以此對(duì)應(yīng)學(xué)生在香雪和鳳嬌之人物形象理解、鉛筆盒之物象作用、結(jié)尾內(nèi)涵和小說(shuō)主旨把握上的興趣點(diǎn)，使得學(xué)生想“學(xué)什么”和老師想“教什么”達(dá)成一致。二、 深挖文本，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教《哦,香雪》文章篇幅較長(zhǎng)、容量較大、內(nèi)蘊(yùn)較豐，課堂時(shí)間有限,如果逐句逐段,條分縷析,必然耗時(shí)費(fèi)力，得不償失。教材內(nèi)容絕非教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)長(zhǎng)文，教學(xué)內(nèi)容需要選擇。本課教學(xué)進(jìn)一步引發(fā)了筆者對(duì)小說(shuō)長(zhǎng)文短教的思考。面對(duì)長(zhǎng)文，教師需要深挖文本,尋找突破點(diǎn),把握教學(xué)主線，方能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在確定課堂設(shè)計(jì)主線以學(xué)情為導(dǎo)向之后，筆者再次回到文本，精心挖掘打開(kāi)思路的觸發(fā)點(diǎn)。根據(jù)小說(shuō)的文體特征,如果想全面分析香雪這一人物形象、理解主旨，必然不能忽略環(huán)境和情節(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵要素。所以在“引入情境”這一環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)學(xué)生明確在20個(gè)世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期的大背景下,火車給小山村帶來(lái)的意義。其次通過(guò)“整體感知”環(huán)節(jié),借助香雪與鳳嬌的比較，理清人物形象。再通過(guò)“聚焦閱讀”環(huán)節(jié)，借助梳理情節(jié),探尋人物內(nèi)心。最后的“提升閱讀”環(huán)節(jié)，在結(jié)尾內(nèi)涵的進(jìn)一步理解中探究小說(shuō)主旨。所以整個(gè)課堂是在以學(xué)情為導(dǎo)向之后，融合了小說(shuō)環(huán)境、人物、情節(jié)三個(gè)要素，進(jìn)行層層梳理的。且教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從“引入情境”到“整體感知”，再至“聚焦閱讀”和“提升閱讀”，整堂課的脈絡(luò)遵循學(xué)生閱讀規(guī)律,由淺入深，步步推進(jìn)，拎主線而清脈絡(luò)。最后的“評(píng)價(jià)反饋”環(huán)節(jié),深入探討作者對(duì)寫作對(duì)象的選擇、對(duì)人物形象的設(shè)置，回應(yīng)了課堂伊始對(duì)寫作對(duì)象的初步思考，使課堂結(jié)構(gòu)圓融，同時(shí)也將對(duì)作者寫作意圖的理解引向深入。三、品讀情感，追求情理共生語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要幫助學(xué)生建構(gòu)精神家園。這種建構(gòu),當(dāng)然是借助語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)要在有效的課堂活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生體情、悟理，追求情理共生的教學(xué)境界。課堂活動(dòng)中，筆者循著教學(xué)主線，設(shè)計(jì)了圍繞鉛筆盒概括香雪的經(jīng)歷、繪制香雪三十里歸鄉(xiāng)路的心理變化圖并探尋心理變化的原因等相關(guān)教學(xué)活動(dòng),均是為了讓學(xué)生透過(guò)讓人動(dòng)容的語(yǔ)言文字,感受香雪追求鉛筆盒是要洗雪文明的落差帶來(lái)的屈辱，感受鉛筆盒給香雪帶來(lái)的巨大精神力量,讓香雪從自卑走向自信，從怯懦走向勇敢，理解香雪心靈的成長(zhǎng)。當(dāng)香雪懷揣著渴望已久的鉛筆盒，穿過(guò)茫茫夜色回來(lái)時(shí)，我們也愿意像臺(tái)兒溝人一樣，給她擁抱，為她喝彩。我們透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到情的溝通、情的傳達(dá)、情的滋養(yǎng)，從而引發(fā)情感的共鳴