高中地理網(wǎng)上研修學習總結

高中地理網(wǎng)上研修學習總結

作為一名剛剛大學畢業(yè)兩年的新老師，目前最讓我困擾的就是我所教的兩個班，一個班很活躍，師生互動很和諧，但另一個班卻極其不活躍，總給我一種我在上面唱獨角戲的感覺，我想提高那班上的課堂活力，于是在網(wǎng)上學習的時候看了一下相關的文章以及在論壇發(fā)帖討論這個問題，非常感謝各位老師對我的指導，讓我能夠有些方向?！缎抡n程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。（一）師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。（二）學會傾聽，多角度的賞識學生

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、創(chuàng)設教學情境，激起學習地理的興趣著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓同學們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質特征，分清相關概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。（一）生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。（二）地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證傳統(tǒng)的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩硇抡n程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：（1）、你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？（2）、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學生正確地看待學習。

小學美術教師教學工作計劃【二】美術課程教學是對學生進行美術教育的主渠道，根據(jù)美術新課程標準，為了讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學生的審美能力，使學生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才，特制定本期教學計劃如下：1、注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的好奇心和想象力，在教學環(huán)節(jié)和活動方式的布局上注意開放性和立體性。2、通過啟發(fā)聯(lián)想訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。3、在美術活動中大膽的采用各種造型方式，并借助語言表達自己的想法。教學重點難點：教學重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。教學難點：學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間想象能力的培養(yǎng)一、教材分析本冊教材共安排了14課，其中有欣賞課2課，繪畫課8課，工藝美術課4課。本冊繪畫課中安排了三課《學畫中國畫》，工藝課中安排了版畫，由于實際情況和授課條件的關系，完成有一定困難，擬據(jù)實際情況選學。其它的和學生生活息息相關，可以完成。二、學生情況分析：學生學習任務比以前更重一些，時間不多。但是本年級學生對美術這門課有著相當濃厚的興趣，愿意學。還有部分同學特別愛好，在這方面也有特長。針對這些優(yōu)勢和不足，只要揚長避短，適時點撥，點滴滲透，學生在美術方面的知識和技能都可以有一定的增長和提高。三、重點難點：根據(jù)學生情況和地域的情況，我決定把本期重點放在工藝課上。本期工藝課中的《美化板報、墻報》與學生活動關系密切，有實用價值，所以把這一課及其相關內容作為重點。本學期教材安排的素描基礎：物體的結構比例和透視基礎。這兩方面的內容共有四課，專業(yè)性很強，概念抽象，學生沒有接觸過，比較難于理解。這是本期學習的一個難點。四、教學模式結合美術學科特點和學生實際情況，在本期的教學活動中，以多種方式進行教學，室內和室外教學相結合，知識講解與實際操作技能相結合，想像與寫實相結合，教師引導和學生自主學習相結合。

小學美術教師教學工作計劃【二】美術課程教學是對學生進行美術教育的主渠道，根據(jù)美術新課程標準，為了讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學生的審美能力，使學生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才，特制定本期教學計劃如下：1、注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的好奇心和想象力，在教學環(huán)節(jié)和活動方式的布局上注意開放性和立體性。2、通過啟發(fā)聯(lián)想訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。3、在美術活動中大膽的采用各種造型方式，并借助語言表達自己的想法。教學重點難點：教學重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。教學難點：學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間想象能力的培養(yǎng)一、教材分析本冊教材共安排了14課，其中有欣賞課2課，繪畫課8課，工藝美術課4課。本冊繪畫課中安排了三課《學畫中國畫》，工藝課中安排了版畫，由于實際情況和授課條件的關系，完成有一定困難，擬據(jù)實際情況選學。其它的和學生生活息息相關，可以完成。二、學生情況分析：學生學習任務比以前更重一些，時間不多。但是本年級學生對美術這門課有著相當濃厚的興趣，愿意學。還有部分同學特別愛好，在這方面也有特長。針對這些優(yōu)勢和不足，只要揚長避短，適時點撥，點滴滲透，學生在美術方面的知識和技能都