高中文科學(xué)習(xí)方法略談3課件

高中文科學(xué)習(xí)方法略談——以歷史學(xué)科為例杭州市普通教育研究室朱可高中文科學(xué)習(xí)方法略談杭州市普通教育研究室朱可1初、高中學(xué)習(xí)方法比較高中文科思維特點(diǎn)闡釋高中歷史學(xué)習(xí)方法略談初、高中學(xué)習(xí)方法比較2

導(dǎo)入:試題對(duì)比（試題是對(duì)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)）第一組:1.當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨把都江堰視為是“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程”，因?yàn)椤坝辛怂禎碂o(wú)常的四川平原成了天府之國(guó)，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國(guó)總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)?！边@一切，首先要?dú)w功于A．大禹B．鄭國(guó)C．李冰D．王景2．“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，這一剛健豪放的宋詞名句的作者是北宋年間書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞，無(wú)一不精的A．李白B．李清照C．蘇軾D．屈原——選自某地初中考試試卷導(dǎo)入:3

第二組1.公元997年，宋廷歲收2200多萬(wàn)緡，收支相抵還余大半；到王安石變法前兩年，收入已高達(dá)11000多萬(wàn)緡，收支卻虧1500多萬(wàn)緡，“民貧乏食”而反，造成這種統(tǒng)治危機(jī)的根源是A．經(jīng)濟(jì)衰退B．起義頻繁C．兵力不足D．吏治腐敗2.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有一類(lèi)企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽(tīng)該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經(jīng)營(yíng)管理方式的企業(yè)是A．江南制造總局B．輪船招商局C．發(fā)昌機(jī)器廠D．耶松船廠第二組4一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較不同點(diǎn)：機(jī)械記憶——理性思維

識(shí)記、背誦要求高；分析、理解能力弱現(xiàn)狀：用初中的方法應(yīng)對(duì)高考——不會(huì)延伸拓展；缺乏探究分析；不能遷移整合。舉例：如何掌握商鞅變法、北魏孝文帝改革以及王安石變法的基本情況：識(shí)記：背景、內(nèi)容、影響探究：古代的變法與改革絕大多數(shù)都涉及土地制度，為什么？同樣涉及土地制度為什么變法會(huì)有成有??？什么樣的情況下土地制度的改革能獲得成功？什么樣的情況下會(huì)失??？一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較5二、高中學(xué)生文科思維特點(diǎn)分析高中學(xué)生的文科思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．高：指思考問(wèn)題的高度與廣度

解釋?zhuān)涸从诮滩闹R(shí)，超越教材認(rèn)識(shí)分析：19世紀(jì)末維新變法在中國(guó)盛行一時(shí)，20世紀(jì)初以孫中山為首的革命黨人掀起了轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)（教材知識(shí)）。短短的十幾年功夫，中國(guó)近代的主流思潮為什么會(huì)由改良主義轉(zhuǎn)向革命主義？你能得出什么樣的結(jié)論？（學(xué)科認(rèn)識(shí)）舉例：（08年高考江蘇卷）張之洞說(shuō)：“臣愚以為華民所需外洋之物，必應(yīng)悉行仿造，雖不盡斷來(lái)源，也可漸開(kāi)風(fēng)氣之先?！边@表明他主張：A。仿效西方政治制度B。興辦近代軍事工業(yè)C。創(chuàng)辦近代民用企業(yè)D。學(xué)習(xí)西方自然科學(xué)二、高中學(xué)生文科思維特點(diǎn)分析6

2．新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

解釋?zhuān)撼焦潭ǖ恼J(rèn)知模式，能重組眼前的新信息及貯存的知識(shí)，得出獨(dú)特的、多維的新結(jié)論。要求：不墨守成規(guī)、破舊立新但又具有“社會(huì)價(jià)值”——不要標(biāo)新立異。舉例:（2008年江蘇歷史高考卷）美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球統(tǒng)一開(kāi)始的時(shí)期，是從1500年以前時(shí)代的孤立主義到19世紀(jì)歐洲的世界霸權(quán)的過(guò)渡時(shí)期”，不能佐證這一觀點(diǎn)的是A．新航路的開(kāi)辟B．歐洲國(guó)家的對(duì)外擴(kuò)張C．工業(yè)革命密切了國(guó)際交流D．英國(guó)確立了殖民霸權(quán)2．新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性73．辯：指思考問(wèn)題的邏輯性、哲理性

理論闡釋?zhuān)狐S仁宇先生在《大歷史不會(huì)萎縮》一文中轉(zhuǎn)引帕斯捷爾納克的話說(shuō)：歷史無(wú)法眼見(jiàn)，猶如草葉滋長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)人能目睹其成長(zhǎng)。恰恰是因?yàn)椤盁o(wú)人能目睹其成長(zhǎng)”，后人才需要一個(gè)“大歷史觀”，需要對(duì)草葉生長(zhǎng)的過(guò)程和結(jié)果，做一個(gè)全面“復(fù)盤(pán)”，看清其中的各種因果關(guān)系，不因一時(shí)勃興而驕傲，不因一時(shí)萎靡而頹廢，以便能明了自身所處的位置。

實(shí)踐要求：一定要注重思維的邏輯性與哲理性，真正發(fā)揮文科學(xué)科的教育功能。

觀點(diǎn)內(nèi)化:邏輯性——分析問(wèn)題有條理、有思路，史論結(jié)合，以史帶論。切忌斷章取義。如“錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)同錯(cuò)誤的敵人打的一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”以及愛(ài)迪生關(guān)于“天分與汗水”的觀點(diǎn)。哲理性——總結(jié)規(guī)律，提升理論。如對(duì)農(nóng)民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。3．辯：指思考問(wèn)題的邏輯性、哲理性8

辨析能力是一種極強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中予以不斷地訓(xùn)練，缺乏辨析能力，試題命制就存在漏洞。

例1：甲城有意引進(jìn)一家造紙企業(yè)，正確的選項(xiàng)是A.布局在甲城工業(yè)區(qū)以?xún)?nèi)B.布局在甲乙兩城行政邊界處C.布局在甲城盛行風(fēng)下風(fēng)向的西南郊D.不宜引進(jìn)該企業(yè)例2:隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步，一些圖書(shū)館的紙質(zhì)歷史文獻(xiàn)已經(jīng)以電子文本的形式提供利用。我們應(yīng)如何歷史地看待這一現(xiàn)象？A.現(xiàn)代發(fā)明比古代發(fā)明更為重要B.造紙術(shù)的發(fā)明已經(jīng)失去歷史意義C.歷史文獻(xiàn)不應(yīng)該采用時(shí)髦的電子文本D.不論是紙質(zhì)文本還是電子文本，《論語(yǔ)》終究還是《論語(yǔ)》辨析能力是一種極強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中予以9

4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性

理論闡釋?zhuān)憾鞲袼拐f(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類(lèi)歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們面前的，是由一幅種種相互聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面?！?/p>

實(shí)踐要求：注重知識(shí)之間的整合與聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建與框架梳理。

觀點(diǎn)內(nèi)化：系統(tǒng)性——?dú)v史事件的整合性思考如：專(zhuān)題之間、模塊之間要經(jīng)常遷移、經(jīng)常聯(lián)系，形成知識(shí)體系.

例證：（1）“近代中國(guó)的民主革命”專(zhuān)題時(shí)——“近代思想解放的潮流”整合：近代史上的重大民主革命，總是伴隨著思想解放潮流而進(jìn)行的。（2）經(jīng)濟(jì)模塊中“重農(nóng)抑商”政策——模塊一“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的形成”內(nèi)容：封建專(zhuān)制主義制度保障了“重農(nóng)抑商”政策的實(shí)施，而“重農(nóng)抑商”也是封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的支撐。

4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性10連貫性——?dú)v史事件的規(guī)律性探究

論點(diǎn)：歷史事件都是緊密聯(lián)系的——因果關(guān)系歷史時(shí)間的發(fā)生是有規(guī)律可循的。

實(shí)例舉證：關(guān)于明清時(shí)期封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化

“有人認(rèn)為明清時(shí)期封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化是封建社會(huì)走走向衰弱的必然結(jié)果，你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)用史實(shí)加以說(shuō)明？”“我們說(shuō)明清時(shí)期特務(wù)機(jī)構(gòu)和軍機(jī)處的設(shè)置是封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化的標(biāo)志，為什么這么說(shuō)？”“有人認(rèn)為封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化過(guò)程就是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的對(duì)抗過(guò)程，請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)論證這一觀點(diǎn)。”

連貫性——?dú)v史事件的規(guī)律性探究11以人為鏡：——一道日本高中試題引發(fā)的思考。

試題：“日本和中國(guó)幾乎每隔100年就要打一次戰(zhàn)，19世紀(jì)發(fā)生了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱(chēng)為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)發(fā)生了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱(chēng)之為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），你認(rèn)為21世紀(jì)中日之間有沒(méi)有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？遠(yuǎn)因和近因是什么？情況會(huì)怎樣發(fā)展，請(qǐng)你作詳細(xì)分析。”學(xué)生回答：“我認(rèn)為在臺(tái)灣回歸中國(guó)以后，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)?，臺(tái)灣一旦回歸，中國(guó)就會(huì)出動(dòng)軍艦控制臺(tái)灣海峽，那樣，我們的船就只能走右邊，就會(huì)增加許多的運(yùn)輸成本，就會(huì)被控制。因此，當(dāng)中國(guó)海軍一旦出動(dòng)，我們的軍艦也會(huì)出動(dòng)，那就打。我認(rèn)為2015年這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備?！币匀藶殓R：12三、高中文科學(xué)習(xí)方法略談

1.學(xué)會(huì)閱讀——是否會(huì)看書(shū)梁曉聲評(píng)價(jià)易中天：“易中天的火是閱讀的悲哀”——社會(huì)的急功近利使閱讀缺少了心情、時(shí)間與環(huán)境——正餐與快餐。瀏覽(掃描)≠看書(shū)≠閱讀舉例：《百家爭(zhēng)鳴》“面對(duì)亂世，他提出‘仁’與‘禮’的學(xué)說(shuō)，主張?jiān)谌巳说赖碌幕A(chǔ)上建立一個(gè)禮樂(lè)文明的社會(huì)”。

拓展：這是一個(gè)什么樣的亂世？在這樣的亂世當(dāng)中，儒家思想提倡“在人人道德的基礎(chǔ)上建立一個(gè)禮樂(lè)文明的社會(huì)”能行得通嗎——孔子的儒家思想能為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者所接受嗎？孔子明知不可為而為之的精神能給我們什么啟示呢？三、高中文科學(xué)習(xí)方法略談13確定主題梳理主線深化知識(shí)整理歸納延伸拓展實(shí)例舉證：——我的閱讀方法確定主題實(shí)例舉證：14確定主題——把握閱讀的基本方向

在自我閱讀時(shí)先要明確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容。思考：1．本課的主題明確嗎？2．我們能否對(duì)這一主題進(jìn)行自己的再創(chuàng)造？如：文藝復(fù)興確定主題——把握閱讀的基本方向如：文藝復(fù)興15梳理主線——明確閱讀的基本框架

注意：教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理。

方法：整合條目之間的邏輯關(guān)系；挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

實(shí)例：法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)原有條目：大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期，吉倫特派統(tǒng)治時(shí)期，雅各賓派統(tǒng)治時(shí)期，拿破侖帝國(guó)

主線梳理：

矛盾的不可調(diào)和——大革命爆發(fā)的背景；進(jìn)程的逐步深入——大革命的三個(gè)階段；成果的堅(jiān)決捍衛(wèi)——拿破侖帝國(guó)的興衰。梳理主線——明確閱讀的基本框架16深化知識(shí)——領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容（一）及時(shí)捕捉課文輔助材料之信息（１）領(lǐng)會(huì)“知識(shí)鏈接”，明確概念特征由于教材簡(jiǎn)明扼要的敘事特點(diǎn)，不可能把許多概念都展開(kāi)表述，“知識(shí)鏈接”（或資料卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足,應(yīng)很好領(lǐng)會(huì)。例：必修１專(zhuān)題三《近代中國(guó)的民主革命》第一課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》資料卡片：“干王的見(jiàn)聞?shì)^之其他諸王和領(lǐng)導(dǎo)人廣闊些，甚至超過(guò)了洪秀全。他很了解英國(guó)及歐洲列強(qiáng)所以強(qiáng)盛的奧秘……但是他是孤立的，沒(méi)有人支持他來(lái)付諸實(shí)施?！?/p>

上述資料卡片能幫助我們進(jìn)一步思考：洪仁玕為什么能提出《資政新篇》？是否具有廣泛性？他們能否獲得成功？深化知識(shí)——領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容17（２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法圖表是傳遞信息最簡(jiǎn)潔的途徑，但同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)往往關(guān)注文字，忽視圖表。

試題舉例：在下列文獻(xiàn)中,反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國(guó)歷史發(fā)展方向的是（２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法18（３）運(yùn)用“課后思考”，反思閱讀漏洞新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)立了“學(xué)習(xí)思考”欄目，幫助大家拓展思路。例：Ｐ４５“了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》，試談?wù)勀銓?duì)太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人治國(guó)方針的理解。首先：兩者內(nèi)容放在一起比較能比較全面地了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全貌。其次，前者強(qiáng)調(diào)絕對(duì)平均主義，明顯地具有滯后傾向；后者要求發(fā)展資本主義，在近代民族資本主義產(chǎn)生之前提出這樣的設(shè)想，明顯帶有超前的意味。滯后與超前說(shuō)明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時(shí)代需求的綱領(lǐng)，注定要失敗。（３）運(yùn)用“課后思考”，反思閱讀漏洞19

（二）隨時(shí)反問(wèn)營(yíng)造問(wèn)題情境

（1）問(wèn)題意識(shí)是閱讀的關(guān)鍵——學(xué)會(huì)提問(wèn)現(xiàn)狀：看得懂書(shū)——提不出問(wèn)題——問(wèn)題學(xué)生要求：隨時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，隨時(shí)產(chǎn)生閱讀的樂(lè)趣（方式：閱讀、思考，反問(wèn)——自制試題也是一種途徑）例：總理衙門(mén)的設(shè)立,便利了西方列強(qiáng)的侵略可以反問(wèn)：為什么會(huì)要建立總理衙門(mén)？為什么說(shuō)該機(jī)構(gòu)的建立便利了列強(qiáng)的侵略？

（２）盡可能營(yíng)造問(wèn)題的情境與意味

有人認(rèn)為甘地的“非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)，成在不合作，敗在非暴力，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的兩重性（軟弱性）；有人則認(rèn)為，甘地的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”成在不合作，巧在非暴力，是一種巧妙的斗爭(zhēng)策略。你同意哪一種觀點(diǎn)？是否還有其他的觀點(diǎn)，請(qǐng)用史實(shí)來(lái)說(shuō)明。（二）隨時(shí)反問(wèn)營(yíng)造問(wèn)題情境20整合歸納——梳理閱讀的核心內(nèi)容（表格是整合歸納的最好方式）名稱(chēng)時(shí)間（領(lǐng)導(dǎo)人）形式簡(jiǎn)單過(guò)程影響三元里抗英1841年5月民眾自發(fā)誘敵至三元里牛欄崗，發(fā)起猛攻。后再次保衛(wèi)英軍盤(pán)踞之四方炮臺(tái)，給敵以打擊。近代中國(guó)人民第一次自發(fā)抵抗，表現(xiàn)不畏強(qiáng)暴、抵御外侮愛(ài)國(guó)精神左宗棠收復(fù)新疆1876年左宗棠政府任命1876年率軍西征，收復(fù)北疆大部分領(lǐng)土；1877年，消滅阿古柏主力；1878年新疆重回祖國(guó)懷抱；1881年簽定《改訂條約》；1884年新疆設(shè)省維護(hù)了祖國(guó)領(lǐng)土的完整，體現(xiàn)了左宗棠的愛(ài)國(guó)之心與勇氣。黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭(zhēng)1894年，丁汝昌、劉步蟾、鄧世昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的抵抗在黃海海戰(zhàn)中英勇抵抗。提督：丁汝昌定遠(yuǎn)號(hào)管帶：劉步蟾致遠(yuǎn)號(hào)管帶：鄧世昌經(jīng)遠(yuǎn)號(hào)管帶：林永升迫使日軍率先逃離戰(zhàn)場(chǎng)，北洋水師主力尚存。1895年邱逢甲、徐驤、劉永福義軍與黑旗軍自發(fā)組織先后在新竹、臺(tái)中、彰化、臺(tái)南等地痛擊日軍，由于清政府阻撓，10月，臺(tái)灣全部淪陷狠狠打擊了日軍氣焰，此后，在日本統(tǒng)治臺(tái)灣的50年里，臺(tái)灣人民爭(zhēng)取回歸祖國(guó)的斗爭(zhēng)從未停息過(guò)。義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)1899年自發(fā)組織抗擊八國(guó)聯(lián)軍，取得落垡、廊坊戰(zhàn)役的勝利，并圍攻東交民巷使館和西什庫(kù)教堂，清政府下詔宣戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)達(dá)到頂峰，后在中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺下失敗。阻止了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的陰謀，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)，捍衛(wèi)了民族尊嚴(yán)，是列強(qiáng)未能把中國(guó)變?yōu)橹趁竦氐闹饕?。整合歸納——梳理閱讀的核心內(nèi)容（表格是整合歸納的最好方式）名21

延伸拓展——搭建閱讀的知識(shí)橋梁

前后延伸：（１）商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國(guó)經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程？（２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？造成了怎樣的影響？

中外延伸：（１）人文主義思潮倡導(dǎo)以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國(guó)早就出現(xiàn)，為什么中國(guó)的民本思想不能發(fā)展為人文主義？（2）改革都是為了解放生產(chǎn)力，屬于制度的自我完善，為什么蘇聯(lián)的改革會(huì)以失敗告終，而中國(guó)的改革開(kāi)放卻獲得了成功——改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？改革成敗的原因是什么？延伸拓展——搭建閱讀的知識(shí)橋梁222．學(xué)會(huì)整合解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)過(guò)程就是形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀：模塊化、專(zhuān)題式編寫(xiě)——存在知識(shí)漏洞方向：運(yùn)用整合策略，盡可能彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。

（1）知識(shí)梳理，理清線索。

舉例1：地理學(xué)科必修3個(gè)模塊分別側(cè)重于自然地理、人文地理和區(qū)域地理,而人文現(xiàn)象的許多內(nèi)容都必須依托區(qū)域呈現(xiàn)出來(lái),因此,知識(shí)應(yīng)該時(shí)刻梳理、整合。2009年文科綜合試卷36、37題基本上就是以區(qū)域地理為核心，把該區(qū)域有關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以運(yùn)用。2．學(xué)會(huì)整合23（2）階段把握，形成框架

現(xiàn)狀：專(zhuān)題式、模塊化——知識(shí)呈跳躍性——階段不明——概念不清

思路：以歷史階段為綱，階段內(nèi)小專(zhuān)題為目，形成框架。

舉例：*明清時(shí)期封建社會(huì)走向衰落有何表現(xiàn)？產(chǎn)生怎樣的影響？*中國(guó)共產(chǎn)黨的對(duì)蔣政策經(jīng)歷了反蔣抗日——逼蔣抗日——聯(lián)蔣抗日階段，為什么會(huì)有這樣的變化？

分析：*明清時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)反封建專(zhuān)制的民主思想？《西游記》和《紅樓夢(mèng)》反映了什么深刻的歷史背景？*黨的政策的變化與中國(guó)社會(huì)的主要矛盾的變化是緊密聯(lián)系的。（2）階段把握，形成框架24（3）適當(dāng)拓展，拓寬視野概念：學(xué)習(xí)的真正目的不在于掌握多少知識(shí)，而在于豐富自己的人文內(nèi)涵，提升自身的素養(yǎng)。

引申：歷史中的常識(shí)型知識(shí)如：狀元、榜眼、探花是怎么回事？“連中三元”指的是哪三元？姓氏的來(lái)源？名與字的關(guān)系？等語(yǔ)文教學(xué)中的課外知識(shí)理科綜合中的生活知識(shí)等（3）適當(dāng)拓展，拓寬視野25例證：語(yǔ)文：最主要的延伸拓展應(yīng)該是學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐，即把課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中或在生活中印證課堂內(nèi)容，而不是在非常有限的課堂上。拓展的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀寫(xiě)，而課堂的主要精力仍然是理解和把握課文。

——溫立三東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！背赌咎m辭》（1）了解這幅圖和上述詩(shī)句的內(nèi)容嗎？（2）從中你可以得出怎樣的歷史信息？例證：263．學(xué)會(huì)遷移：解釋?zhuān)哼w移——知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

功能：（１）通過(guò)知識(shí)的遷移，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的漏洞。

如同樣是王權(quán)加強(qiáng)，中國(guó)封建王權(quán)的加強(qiáng)障礙中國(guó)資本主義的萌芽與發(fā)展，為什么歐洲王權(quán)的加強(qiáng)卻促進(jìn)了資本主義的發(fā)展——王權(quán)加強(qiáng)，使統(tǒng)一成為可能，促進(jìn)了統(tǒng)一市場(chǎng)的形成。（２）通過(guò)知識(shí)的遷移，理清專(zhuān)題間、事件間的關(guān)系。單元與專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方式，容易造成知識(shí)之間的“短路”，需要及時(shí)的遷移加以疏通。

“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的加強(qiáng)”與“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”之間的內(nèi)容是必須不斷遷移的。3．學(xué)會(huì)遷移：27（３）通過(guò)的知識(shí)遷移，掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)。例：學(xué)習(xí)“辛亥革命”和“五四運(yùn)動(dòng)”就必須遷移“新文化運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)內(nèi)容，這樣就能明確：

辛亥革命后，為什么五四運(yùn)動(dòng)能夠取得巨大的成功？為什么五四運(yùn)動(dòng)能夠一改辛亥革命缺乏群眾基礎(chǔ)的不足，成為一次聲勢(shì)浩大、具有廣泛群眾基礎(chǔ)的革命運(yùn)動(dòng)——探究規(guī)律：任何一次重大的變法與改革之前必須有一個(gè)思想啟蒙：既能破舊，又能立新，反之則不可能成功。（３）通過(guò)的知識(shí)遷移，掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實(shí)284．學(xué)會(huì)比較概念解釋?zhuān)罕容^是歸納、概括、比較能力的綜合體現(xiàn)，能力要求更高。

關(guān)鍵思路：首先，要正確選取比較項(xiàng)——學(xué)生能根據(jù)題意，自己去開(kāi)啟思路，從事件的全過(guò)程和全過(guò)程的各個(gè)方面去尋找可供比較的項(xiàng)目。比較項(xiàng)的誤選或錯(cuò)選，都會(huì)影響答題的質(zhì)量。其次，要注重史實(shí)支撐。比較題的解答是建立在考生史實(shí)清晰、觀點(diǎn)明確的基礎(chǔ)上的，缺乏扎實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)，不可能有明確的解題思路。如（95年全國(guó)高考?xì)v史卷）司馬光說(shuō)：“（漢武帝）異與秦始皇者無(wú)幾矣”，又說(shuō)“（漢武帝）有亡秦之失而免與亡秦之禍?！敝赋鰸h武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類(lèi)似之處。比較秦皇漢武的這些類(lèi)似之處，說(shuō)明為什么會(huì)導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果。4．學(xué)會(huì)比較295．學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)

概念解釋?zhuān)悍治鲈u(píng)價(jià)屬歷史闡釋能力，考查歷史理論水平

培養(yǎng)策略：（１）論點(diǎn)鮮明——實(shí)事求是，客觀公正，符合歷史本來(lái)面貌。（２）理性升華——評(píng)價(jià)是分析的升華，是掌握判斷歷史事件優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。從中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。5．學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)306．學(xué)會(huì)鑒別對(duì)歷史信息的提煉、對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)歷史內(nèi)涵的分析

情境辯史：

唐玄宗時(shí)期，儒生孫儀進(jìn)京趕考。由于銅錢(qián)攜帶不便，他把銅錢(qián)折換成了交子200緡作為盤(pán)纏。到了京城，他入住“俞大娘客?！?。他發(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見(jiàn)“人煙輻輳，坊巷橋門(mén)及隱僻去處，俱是鋪席買(mǎi)賣(mài)”店鋪隨處鋪設(shè)，早晚經(jīng)營(yíng)，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習(xí)功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的200緡很快就要用完，還好大考臨近，他應(yīng)考完畢后，匆匆返鄉(xiāng)。

你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述？6．學(xué)會(huì)鑒別31謝謝大家請(qǐng)多提意見(jiàn)謝謝大家32高中文科學(xué)習(xí)方法略談——以歷史學(xué)科為例杭州市普通教育研究室朱可高中文科學(xué)習(xí)方法略談杭州市普通教育研究室朱可33初、高中學(xué)習(xí)方法比較高中文科思維特點(diǎn)闡釋高中歷史學(xué)習(xí)方法略談初、高中學(xué)習(xí)方法比較34

導(dǎo)入:試題對(duì)比（試題是對(duì)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)）第一組:1.當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨把都江堰視為是“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程”，因?yàn)椤坝辛怂?，旱澇無(wú)常的四川平原成了天府之國(guó)，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國(guó)總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)?！边@一切，首先要?dú)w功于A．大禹B．鄭國(guó)C．李冰D．王景2．“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，這一剛健豪放的宋詞名句的作者是北宋年間書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞，無(wú)一不精的A．李白B．李清照C．蘇軾D．屈原——選自某地初中考試試卷導(dǎo)入:35

第二組1.公元997年，宋廷歲收2200多萬(wàn)緡，收支相抵還余大半；到王安石變法前兩年，收入已高達(dá)11000多萬(wàn)緡，收支卻虧1500多萬(wàn)緡，“民貧乏食”而反，造成這種統(tǒng)治危機(jī)的根源是A．經(jīng)濟(jì)衰退B．起義頻繁C．兵力不足D．吏治腐敗2.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有一類(lèi)企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽(tīng)該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經(jīng)營(yíng)管理方式的企業(yè)是A．江南制造總局B．輪船招商局C．發(fā)昌機(jī)器廠D．耶松船廠第二組36一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較不同點(diǎn)：機(jī)械記憶——理性思維

識(shí)記、背誦要求高；分析、理解能力弱現(xiàn)狀：用初中的方法應(yīng)對(duì)高考——不會(huì)延伸拓展；缺乏探究分析；不能遷移整合。舉例：如何掌握商鞅變法、北魏孝文帝改革以及王安石變法的基本情況：識(shí)記：背景、內(nèi)容、影響探究：古代的變法與改革絕大多數(shù)都涉及土地制度，為什么？同樣涉及土地制度為什么變法會(huì)有成有??？什么樣的情況下土地制度的改革能獲得成功？什么樣的情況下會(huì)失??？一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較37二、高中學(xué)生文科思維特點(diǎn)分析高中學(xué)生的文科思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．高：指思考問(wèn)題的高度與廣度

解釋?zhuān)涸从诮滩闹R(shí)，超越教材認(rèn)識(shí)分析：19世紀(jì)末維新變法在中國(guó)盛行一時(shí)，20世紀(jì)初以孫中山為首的革命黨人掀起了轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)（教材知識(shí)）。短短的十幾年功夫，中國(guó)近代的主流思潮為什么會(huì)由改良主義轉(zhuǎn)向革命主義？你能得出什么樣的結(jié)論？（學(xué)科認(rèn)識(shí)）舉例：（08年高考江蘇卷）張之洞說(shuō)：“臣愚以為華民所需外洋之物，必應(yīng)悉行仿造，雖不盡斷來(lái)源，也可漸開(kāi)風(fēng)氣之先。”這表明他主張：A。仿效西方政治制度B。興辦近代軍事工業(yè)C。創(chuàng)辦近代民用企業(yè)D。學(xué)習(xí)西方自然科學(xué)二、高中學(xué)生文科思維特點(diǎn)分析38

2．新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

解釋?zhuān)撼焦潭ǖ恼J(rèn)知模式，能重組眼前的新信息及貯存的知識(shí)，得出獨(dú)特的、多維的新結(jié)論。要求：不墨守成規(guī)、破舊立新但又具有“社會(huì)價(jià)值”——不要標(biāo)新立異。舉例:（2008年江蘇歷史高考卷）美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球統(tǒng)一開(kāi)始的時(shí)期，是從1500年以前時(shí)代的孤立主義到19世紀(jì)歐洲的世界霸權(quán)的過(guò)渡時(shí)期”，不能佐證這一觀點(diǎn)的是A．新航路的開(kāi)辟B．歐洲國(guó)家的對(duì)外擴(kuò)張C．工業(yè)革命密切了國(guó)際交流D．英國(guó)確立了殖民霸權(quán)2．新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性393．辯：指思考問(wèn)題的邏輯性、哲理性

理論闡釋?zhuān)狐S仁宇先生在《大歷史不會(huì)萎縮》一文中轉(zhuǎn)引帕斯捷爾納克的話說(shuō)：歷史無(wú)法眼見(jiàn)，猶如草葉滋長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)人能目睹其成長(zhǎng)。恰恰是因?yàn)椤盁o(wú)人能目睹其成長(zhǎng)”，后人才需要一個(gè)“大歷史觀”，需要對(duì)草葉生長(zhǎng)的過(guò)程和結(jié)果，做一個(gè)全面“復(fù)盤(pán)”，看清其中的各種因果關(guān)系，不因一時(shí)勃興而驕傲，不因一時(shí)萎靡而頹廢，以便能明了自身所處的位置。

實(shí)踐要求：一定要注重思維的邏輯性與哲理性，真正發(fā)揮文科學(xué)科的教育功能。

觀點(diǎn)內(nèi)化:邏輯性——分析問(wèn)題有條理、有思路，史論結(jié)合，以史帶論。切忌斷章取義。如“錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)同錯(cuò)誤的敵人打的一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”以及愛(ài)迪生關(guān)于“天分與汗水”的觀點(diǎn)。哲理性——總結(jié)規(guī)律，提升理論。如對(duì)農(nóng)民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。3．辯：指思考問(wèn)題的邏輯性、哲理性40

辨析能力是一種極強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中予以不斷地訓(xùn)練，缺乏辨析能力，試題命制就存在漏洞。

例1：甲城有意引進(jìn)一家造紙企業(yè)，正確的選項(xiàng)是A.布局在甲城工業(yè)區(qū)以?xún)?nèi)B.布局在甲乙兩城行政邊界處C.布局在甲城盛行風(fēng)下風(fēng)向的西南郊D.不宜引進(jìn)該企業(yè)例2:隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步，一些圖書(shū)館的紙質(zhì)歷史文獻(xiàn)已經(jīng)以電子文本的形式提供利用。我們應(yīng)如何歷史地看待這一現(xiàn)象？A.現(xiàn)代發(fā)明比古代發(fā)明更為重要B.造紙術(shù)的發(fā)明已經(jīng)失去歷史意義C.歷史文獻(xiàn)不應(yīng)該采用時(shí)髦的電子文本D.不論是紙質(zhì)文本還是電子文本，《論語(yǔ)》終究還是《論語(yǔ)》辨析能力是一種極強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中予以41

4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性

理論闡釋?zhuān)憾鞲袼拐f(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類(lèi)歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們面前的，是由一幅種種相互聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面?！?/p>

實(shí)踐要求：注重知識(shí)之間的整合與聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建與框架梳理。

觀點(diǎn)內(nèi)化：系統(tǒng)性——?dú)v史事件的整合性思考如：專(zhuān)題之間、模塊之間要經(jīng)常遷移、經(jīng)常聯(lián)系，形成知識(shí)體系.

例證：（1）“近代中國(guó)的民主革命”專(zhuān)題時(shí)——“近代思想解放的潮流”整合：近代史上的重大民主革命，總是伴隨著思想解放潮流而進(jìn)行的。（2）經(jīng)濟(jì)模塊中“重農(nóng)抑商”政策——模塊一“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的形成”內(nèi)容：封建專(zhuān)制主義制度保障了“重農(nóng)抑商”政策的實(shí)施，而“重農(nóng)抑商”也是封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的支撐。

4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性42連貫性——?dú)v史事件的規(guī)律性探究

論點(diǎn)：歷史事件都是緊密聯(lián)系的——因果關(guān)系歷史時(shí)間的發(fā)生是有規(guī)律可循的。

實(shí)例舉證：關(guān)于明清時(shí)期封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化

“有人認(rèn)為明清時(shí)期封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化是封建社會(huì)走走向衰弱的必然結(jié)果，你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)用史實(shí)加以說(shuō)明？”“我們說(shuō)明清時(shí)期特務(wù)機(jī)構(gòu)和軍機(jī)處的設(shè)置是封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化的標(biāo)志，為什么這么說(shuō)？”“有人認(rèn)為封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化過(guò)程就是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的對(duì)抗過(guò)程，請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)論證這一觀點(diǎn)?！?/p>

連貫性——?dú)v史事件的規(guī)律性探究43以人為鏡：——一道日本高中試題引發(fā)的思考。

試題：“日本和中國(guó)幾乎每隔100年就要打一次戰(zhàn)，19世紀(jì)發(fā)生了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱(chēng)為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)發(fā)生了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱(chēng)之為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），你認(rèn)為21世紀(jì)中日之間有沒(méi)有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？遠(yuǎn)因和近因是什么？情況會(huì)怎樣發(fā)展，請(qǐng)你作詳細(xì)分析。”學(xué)生回答：“我認(rèn)為在臺(tái)灣回歸中國(guó)以后，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)?，臺(tái)灣一旦回歸，中國(guó)就會(huì)出動(dòng)軍艦控制臺(tái)灣海峽，那樣，我們的船就只能走右邊，就會(huì)增加許多的運(yùn)輸成本，就會(huì)被控制。因此，當(dāng)中國(guó)海軍一旦出動(dòng)，我們的軍艦也會(huì)出動(dòng)，那就打。我認(rèn)為2015年這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備?！币匀藶殓R：44三、高中文科學(xué)習(xí)方法略談

1.學(xué)會(huì)閱讀——是否會(huì)看書(shū)梁曉聲評(píng)價(jià)易中天：“易中天的火是閱讀的悲哀”——社會(huì)的急功近利使閱讀缺少了心情、時(shí)間與環(huán)境——正餐與快餐。瀏覽(掃描)≠看書(shū)≠閱讀舉例：《百家爭(zhēng)鳴》“面對(duì)亂世，他提出‘仁’與‘禮’的學(xué)說(shuō)，主張?jiān)谌巳说赖碌幕A(chǔ)上建立一個(gè)禮樂(lè)文明的社會(huì)”。

拓展：這是一個(gè)什么樣的亂世？在這樣的亂世當(dāng)中，儒家思想提倡“在人人道德的基礎(chǔ)上建立一個(gè)禮樂(lè)文明的社會(huì)”能行得通嗎——孔子的儒家思想能為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者所接受嗎？孔子明知不可為而為之的精神能給我們什么啟示呢？三、高中文科學(xué)習(xí)方法略談45確定主題梳理主線深化知識(shí)整理歸納延伸拓展實(shí)例舉證：——我的閱讀方法確定主題實(shí)例舉證：46確定主題——把握閱讀的基本方向

在自我閱讀時(shí)先要明確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容。思考：1．本課的主題明確嗎？2．我們能否對(duì)這一主題進(jìn)行自己的再創(chuàng)造？如：文藝復(fù)興確定主題——把握閱讀的基本方向如：文藝復(fù)興47梳理主線——明確閱讀的基本框架

注意：教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理。

方法：整合條目之間的邏輯關(guān)系；挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

實(shí)例：法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)原有條目：大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期，吉倫特派統(tǒng)治時(shí)期，雅各賓派統(tǒng)治時(shí)期，拿破侖帝國(guó)

主線梳理：

矛盾的不可調(diào)和——大革命爆發(fā)的背景；進(jìn)程的逐步深入——大革命的三個(gè)階段；成果的堅(jiān)決捍衛(wèi)——拿破侖帝國(guó)的興衰。梳理主線——明確閱讀的基本框架48深化知識(shí)——領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容（一）及時(shí)捕捉課文輔助材料之信息（１）領(lǐng)會(huì)“知識(shí)鏈接”，明確概念特征由于教材簡(jiǎn)明扼要的敘事特點(diǎn)，不可能把許多概念都展開(kāi)表述，“知識(shí)鏈接”（或資料卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足,應(yīng)很好領(lǐng)會(huì)。例：必修１專(zhuān)題三《近代中國(guó)的民主革命》第一課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》資料卡片：“干王的見(jiàn)聞?shì)^之其他諸王和領(lǐng)導(dǎo)人廣闊些，甚至超過(guò)了洪秀全。他很了解英國(guó)及歐洲列強(qiáng)所以強(qiáng)盛的奧秘……但是他是孤立的，沒(méi)有人支持他來(lái)付諸實(shí)施?！?/p>

上述資料卡片能幫助我們進(jìn)一步思考：洪仁玕為什么能提出《資政新篇》？是否具有廣泛性？他們能否獲得成功？深化知識(shí)——領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容49（２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法圖表是傳遞信息最簡(jiǎn)潔的途徑，但同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)往往關(guān)注文字，忽視圖表。

試題舉例：在下列文獻(xiàn)中,反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國(guó)歷史發(fā)展方向的是（２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法50（３）運(yùn)用“課后思考”，反思閱讀漏洞新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)立了“學(xué)習(xí)思考”欄目，幫助大家拓展思路。例：Ｐ４５“了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》，試談?wù)勀銓?duì)太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人治國(guó)方針的理解。首先：兩者內(nèi)容放在一起比較能比較全面地了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全貌。其次，前者強(qiáng)調(diào)絕對(duì)平均主義，明顯地具有滯后傾向；后者要求發(fā)展資本主義，在近代民族資本主義產(chǎn)生之前提出這樣的設(shè)想，明顯帶有超前的意味。滯后與超前說(shuō)明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時(shí)代需求的綱領(lǐng)，注定要失敗。（３）運(yùn)用“課后思考”，反思閱讀漏洞51

（二）隨時(shí)反問(wèn)營(yíng)造問(wèn)題情境

（1）問(wèn)題意識(shí)是閱讀的關(guān)鍵——學(xué)會(huì)提問(wèn)現(xiàn)狀：看得懂書(shū)——提不出問(wèn)題——問(wèn)題學(xué)生要求：隨時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，隨時(shí)產(chǎn)生閱讀的樂(lè)趣（方式：閱讀、思考，反問(wèn)——自制試題也是一種途徑）例：總理衙門(mén)的設(shè)立,便利了西方列強(qiáng)的侵略可以反問(wèn)：為什么會(huì)要建立總理衙門(mén)？為什么說(shuō)該機(jī)構(gòu)的建立便利了列強(qiáng)的侵略？

（２）盡可能營(yíng)造問(wèn)題的情境與意味

有人認(rèn)為甘地的“非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)，成在不合作，敗在非暴力，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的兩重性（軟弱性）；有人則認(rèn)為，甘地的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”成在不合作，巧在非暴力，是一種巧妙的斗爭(zhēng)策略。你同意哪一種觀點(diǎn)？是否還有其他的觀點(diǎn)，請(qǐng)用史實(shí)來(lái)說(shuō)明。（二）隨時(shí)反問(wèn)營(yíng)造問(wèn)題情境52整合歸納——梳理閱讀的核心內(nèi)容（表格是整合歸納的最好方式）名稱(chēng)時(shí)間（領(lǐng)導(dǎo)人）形式簡(jiǎn)單過(guò)程影響三元里抗英1841年5月民眾自發(fā)誘敵至三元里牛欄崗，發(fā)起猛攻。后再次保衛(wèi)英軍盤(pán)踞之四方炮臺(tái)，給敵以打擊。近代中國(guó)人民第一次自發(fā)抵抗，表現(xiàn)不畏強(qiáng)暴、抵御外侮愛(ài)國(guó)精神左宗棠收復(fù)新疆1876年左宗棠政府任命1876年率軍西征，收復(fù)北疆大部分領(lǐng)土；1877年，消滅阿古柏主力；1878年新疆重回祖國(guó)懷抱；1881年簽定《改訂條約》；1884年新疆設(shè)省維護(hù)了祖國(guó)領(lǐng)土的完整，體現(xiàn)了左宗棠的愛(ài)國(guó)之心與勇氣。黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭(zhēng)1894年，丁汝昌、劉步蟾、鄧世昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的抵抗在黃海海戰(zhàn)中英勇抵抗。提督：丁汝昌定遠(yuǎn)號(hào)管帶：劉步蟾致遠(yuǎn)號(hào)管帶：鄧世昌經(jīng)遠(yuǎn)號(hào)管帶：林永升迫使日軍率先逃離戰(zhàn)場(chǎng)，北洋水師主力尚存。1895年邱逢甲、徐驤、劉永福義軍與黑旗軍自發(fā)組織先后在新竹、臺(tái)中、彰化、臺(tái)南等地痛擊日軍，由于清政府阻撓，10月，臺(tái)灣全部淪陷狠狠打擊了日軍氣焰，此后，在日本統(tǒng)治臺(tái)灣的50年里，臺(tái)灣人民爭(zhēng)取回歸祖國(guó)的斗爭(zhēng)從未停息過(guò)。義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)1899年自發(fā)組織抗擊八國(guó)聯(lián)軍，取得落垡、廊坊戰(zhàn)役的勝利，并圍攻東交民巷使館和西什庫(kù)教堂，清政府下詔宣戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)達(dá)到頂峰，后在中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺下失敗。阻止了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的陰謀，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)，捍衛(wèi)了民族尊嚴(yán)，是列強(qiáng)未能把中國(guó)變?yōu)橹趁竦氐闹饕?。整合歸納——梳理閱讀的核心內(nèi)容（表格是整合歸納的最好方式）名53

延伸拓展——搭建閱讀的知識(shí)橋梁

前后延伸：（１）商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國(guó)經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程？（２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？造成了怎樣的影響？

中外延伸：（１）人文主義思潮倡導(dǎo)以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國(guó)早就出現(xiàn)，為什么中國(guó)的民本思想不能發(fā)展為人文主義？（2）改革都是為了解放生產(chǎn)力，屬于制度的自我完善，為什么蘇聯(lián)的改革會(huì)以失敗告終，而中國(guó)的改革開(kāi)放卻獲得了成功——改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？改革成敗的原因是什么？延伸拓展——搭建閱讀的知識(shí)橋梁542．學(xué)會(huì)整合解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)過(guò)程就是形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀：模塊化、專(zhuān)題式編寫(xiě)——存在知識(shí)漏洞方向：運(yùn)用整合策略，盡可能彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。

（1）知識(shí)梳理，理清線索。

舉例1：地理學(xué)科必修3個(gè)模塊分別側(cè)重于自然地理、人文地理和區(qū)域地理,而人文現(xiàn)象的許多內(nèi)容都必須依托區(qū)域呈現(xiàn)出來(lái),因此,知識(shí)應(yīng)該時(shí)刻梳理、整合。2009年文科綜合試卷36、37題基本上就是以區(qū)域地理為核心，把該區(qū)域有關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以運(yùn)用。2．學(xué)會(huì)整合55（2）階段把握，形成框架

現(xiàn)狀：專(zhuān)題式、模塊化——知識(shí)呈跳躍性——階段不明——概念不清

思路：以歷史階段為綱，階段內(nèi)小專(zhuān)題為目，形成框架。

舉例：*明清時(shí)期封建社會(huì)走向衰落有何表現(xiàn)？產(chǎn)生怎樣的影響？*中國(guó)共產(chǎn)黨的對(duì)蔣政策經(jīng)歷了反蔣抗日——逼蔣抗日——聯(lián)蔣抗日階段，為什么會(huì)有這樣的變化？

分析：*明清時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)反封建專(zhuān)制的民主思想？《西游記》和《紅樓夢(mèng)》反映了什么深刻的歷史背景？*黨的政策的變化與中國(guó)社會(huì)的主要矛盾的變化是緊密聯(lián)系的。（2）階段把握，形成框架56（3）適當(dāng)拓展，拓寬視野概念：學(xué)習(xí)的真正目的不在于掌握多少知識(shí)，而在于豐富自己的人文內(nèi)涵，提升自身的素養(yǎng)。

引申：歷史中的常識(shí)型知識(shí)如：狀元、榜眼、探花是怎么回事？“連中三元”指的是哪三元？