新聞傳播學教學改革研究與挑戰(zhàn)本科論文（共7篇）

新聞傳播學教學改革研究與挑戰(zhàn)本科論文〔共7篇〕第1篇：現(xiàn)前階段高校新聞傳播學教育研究一、歷史回首與現(xiàn)在狀況從1918年北京大學設立“新聞研究會〞、徐寶璜先生為北大學生講授〔新聞學〕算起，中國的新聞教育已有近九十年歷史。1949年前的30年里，全國共創(chuàng)辦過59個新聞教育機構，但規(guī)模不大，在校學生人數(shù)最多時不跨越400人，共培養(yǎng)出畢業(yè)生不到3000人。新中國成立后，新聞學教育事業(yè)進入了新時期，在1952-1955、1958-1960出現(xiàn)了兩次高潮。文革后，新聞學教育恢復正常秩序并迎來了大發(fā)展的春天。傳播學也漸漸傳入中國。據(jù)統(tǒng)計，1994年前全國新聞學類專業(yè)點共有66個，1995-1999年共增長58個專業(yè)點；2000-2004年共增長335個；而截至2005年6月，全國新聞學類專業(yè)點共計661個，即廣告學232個，新聞學209個，廣播電視新聞學146個，編纂出版學50個，傳播學24個。中國新聞傳播教育的急速升溫，其原因是多方面的，既有理性的考慮，也不乏盲目的跟風，辦學質量也參差不齊。同時也帶來了一系列問題：師資、教學資料、設備等辦學條件嚴重不足。二、新聞傳播學教育的問題開創(chuàng)辦理歷史較早、實力雄厚的院校，新聞傳播教育是比較成功的。但是一些院校的新聞傳播教育卻存在著不少問題，急需尋找解決的對策。1.供過于求新聞學專業(yè)點超慣例發(fā)展帶來了一個不可避免的問題：一方面，新聞媒體對畢業(yè)生需求有限，另一方面，畢業(yè)生人數(shù)卻在急劇增加。全國新聞學專業(yè)的在校生人數(shù)約在130，000人以上，平均每年畢業(yè)約32，000人，顯然供過于求。我們國家新聞媒體當前的數(shù)量大體上為：報紙約2200多種，期刊約8000多種，廣播電臺、電視臺、有線電視臺各約1000家。近3-5年國家新聞總署的方針是“控制規(guī)模、優(yōu)化構造、提升質量、促進效益〞，這意味著新聞媒體在一段時間內將維持現(xiàn)有規(guī)模，不會有大的增加，并將致力于新聞報道質量的提升，因此對新聞人才的需求將是有限的。及多數(shù)省市新聞媒體已經組建了一支以中青年為主、學歷較高、知識構造較合理的隊伍；對能從事一般記者、編纂工作的本科畢業(yè)生，需求量已接近飽和；而為提升報道質量，在招聘人才時傾向于多元化，不再局限于招收新聞學類專業(yè)畢業(yè)生。2.理論時機少、理論功底薄，畢業(yè)生質量不高新聞學是一門理論性、技術性強的學科，加入媒體理論，到媒體實習更是一項必不可少的鍛煉時機。但隨著新聞專業(yè)學生呈幾何級數(shù)增加，我們國家的新聞媒體也不能提供更多的實習時機。我們國家新聞傳播學教育速度和數(shù)量上去了，質量卻不盡人意。學生在校期間所學內容陳腐，到報社“沒有兩年上不了路〞?！靶侣剬W教育中存在著理論與理論嚴重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的‘新聞’。〞也有媒體領導以為，新聞院校培養(yǎng)的學生敏感和工作適應性強，但后勁明顯不足，“寫小而淺的東西能夠，寫大而深的報道則不行。〞這其中的重要原因是學生平常吃的是“快餐〞，理論功底薄弱，中文寫作功底不厚。另外，學生個性發(fā)展不足。表如今能采寫的多，會編纂、組版、畫版的少；擅于寫社會新聞的多，能寫好深度報道、時政新聞、經濟新聞、問題新聞、專刊新聞的少；懂得發(fā)行、品牌推廣、廣告經營的尤其少。3.課程設置、學生知識構造與市場需求的偏差當前新聞院校的專業(yè)課程設置大多是基礎理論課，都是“書本加概念〞的抽象學習。從新聞理論性強的特點來看，這明顯存在著理論與理論的嚴重脫節(jié)。而課程設置的狹窄、落后，必定導致新聞專業(yè)學生的知識薄弱、構造單一、視野不開闊、新聞敏感性差、動手能力差。這與重視具備綜合素質、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)時代顯然是格格不入的。新聞院校培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要，媒體需要的新聞院校又培養(yǎng)不了。背離市場需求的教育形式增長了畢業(yè)生就業(yè)困難。新聞媒體急需媒體經營管理人才，而建國后新聞院校集中力量培養(yǎng)編纂人才，卻長期忽視了也需要培養(yǎng)經營人才，幾乎沒有高校設置過媒體經營管理類專業(yè)。另外，新聞媒體緊缺復合型人才，即不僅把握新聞學科的基本理論知識和技能，同時還具備另一門學科的基本知識。由于新聞媒體的專版、專刊、專題節(jié)目除了要求增大信息量以外，更需要對各行業(yè)的情況和問題有深條理的分析和評論。遺憾的是，由于新聞院校難以提供，新聞媒體在招攬人才時只好留出部分名額給其他學科的畢業(yè)生。4.研究生培養(yǎng)的問題當前，全國新聞院系共有碩士點約80個、博士點約20個，相對于661個專業(yè)點而言，碩士點和博士點顯得太少。重要問題有：本科生和研究生的教學內容沒有拉開檔次；博士點少，博士生導師負擔過重。博士生導師學術造詣比較深，在研究方向上各有特長，但一位導師要帶多達20名博士生，質量終究能有多少保證，著實令人堪憂。博士學位論文的要求是很高的，學術上應該有所創(chuàng)新或者在某方面能填補空白。一位導師三年內能否就自己擅于的領域提出20個有創(chuàng)新意義的論題，并指點博士生去高質量地完成是值得疑心的。5.師資奇缺及浪費隨著新聞傳播專業(yè)點的超慣例發(fā)展，一些匆匆上馬的專業(yè)中，十分是地方本科院校，有不少連基本的重要專業(yè)課程都開不出，有的學校以至只要一、兩位專業(yè)老師主持專業(yè)教學，或者有很多老師根本沒有新聞專業(yè)知識，更不消提理論和經歷體驗都豐富的專業(yè)老師了。這就造成教學質量不可避免地打折扣。這也是近年新聞專業(yè)學生滯銷的一個主要原因。另一方面，全國新聞學和傳播學共有教授約260人，除了有博士點的學校共有博士生導師以外，約有200位教授因不在博士點而不能招收博士生。他們的學術潛力沒有得到充足的發(fā)揮，特別可惜。在西方國家，只要是教授、有特長，就具備了招收博士生的條件和資格。6.對新聞教育的認識落后及投入過低由于一些教育主管對新聞教育的實質認識有偏差，把新聞教育當作一般的文科教育，以為不需要多少投入就能夠辦學。老師有本子和筆就能夠備課，粉筆加黑板就能夠講課。這是一種典型的“短、平、快〞的“快餐〞教育，也許這是許多新聞學生工作后勁不足的主要原因。三、策略研究1.控制辦學規(guī)模，提升教學質量應該提請教育主管部門充足看重新聞教育事業(yè)當前的狀態(tài)和存在的問題。燃眉之急就是控制數(shù)量的超慣例發(fā)展，嚴格審批申請程序。對不具備辦學條件的專業(yè)點，要采用強有力的辦法，或者暫停招募生源，或者堅決停辦。另外，新聞類專業(yè)的布局也應該力求合理。一般不宜在同一城市舉辦太多的新聞專業(yè)，以便集中師資、設備和優(yōu)勢，真正辦妥新聞專業(yè)，避免反復浪費。2.提升畢業(yè)生質量由于社會需求不大，今后應該停止招收大專條理的新聞學生。而歷史悠久、辦學經歷體驗豐富、師資力量強大的新聞院系，能夠考慮調整培養(yǎng)目的，轉向以培養(yǎng)研究生為主，本科生為輔，多輸送高條理人才。能夠考慮引進MBA的案例教學法用于新聞傳播教育，由于如今進入高校的學生基本上都是高中畢業(yè)以后直接進入大學的，對社會的了解甚少，一味地灌輸概念會比較抽象。新聞教育還應該對學生進行人文素養(yǎng)教育，奠定其人文素養(yǎng)，進行中文、政治、經濟、法律等相關的跨學科教育，培養(yǎng)“通才、雜家、復核型人才〞；同時進行職業(yè)道德教育，加強道德素養(yǎng)教育、責任意識、愛民意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛考慮、重調研、講實話的職業(yè)思維，提升學生的綜合素質。從第一節(jié)專業(yè)課開始，就要培養(yǎng)學生的記者角色意識。學生的儀表、膽識、口頭表達能力、邏輯思維能力、快速反應能力、博聞強記能力都是將來記者必備的素質和能力。3.根據(jù)市場需求調整課程設置應該適當調整不同院校新聞專業(yè)的定位，加強新聞專業(yè)教育的針對性。當前全國高校新聞傳播院系有綜合、財經、政法、體育、外交等各類大學辦的，這些院校應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)有特色的新聞傳播人才，以適應新聞媒體對各類專業(yè)人才的需求。例如，財經院校創(chuàng)辦的新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)目的就應定位在財經新聞媒體的需要上。這種媒體需要的人才既應具備新聞傳播技能和理論，又要把握財經專業(yè)知識。除此之外，既要重視新聞專業(yè)課程的教學，又要鼓勵復合型人才的培養(yǎng)，看重非新聞專業(yè)包含文學、哲學、法律、經濟、心理學、歷史學以至天然科學各相關學科的知識教育，對于提升新聞專業(yè)學生的綜合素質、擴大將來新聞工作者知識面和業(yè)務后勁無疑是有益的。要做到這一點需要避免下面兩種失衡的課程設置：一是新聞專業(yè)基礎課、專業(yè)課的比例過低；二是只看重新聞學專業(yè)課程而忽略以至無視相關課程?！坝浾邞请s家，編纂須是通才〞，這是對新聞工作者的要求，也是對新聞傳播教育的要求。另外，能夠成立媒體經營管理專業(yè)、網絡傳播、品牌推廣等新專業(yè)。能夠堅持雙學位制、主副修制，或者試辦碩博連讀班、招收非新聞專業(yè)的本科畢業(yè)生成立碩士班，探尋求索一條培養(yǎng)復合型人才的最佳途徑。4.提升研究生條理辦學能力研究生段的教學內容應該和本科段拉開擋次，應該對碩士生、博士生的培養(yǎng)方案從新審定。另外，能夠適當增長新聞學與傳播學的博士點。有專家建言：只要是具備學位辦制訂的博士點條件和標準，就不該該人為地在數(shù)量上加以限制。5.優(yōu)化師資構造新聞傳播是一門應用性很強的學科，要請教師具有專業(yè)知識的同時，最好還要有從事新聞理論的經歷體驗。新聞記者、編纂在采訪第一現(xiàn)場的生動故事、在把關第一現(xiàn)場的轉危為安的智慧和“化腐朽為神奇〞的技能最能感動和感染學生。因而能夠聘請、引進既有厚實專業(yè)知識、又有新聞理論經歷體驗的采編人員為老師，以提升學生的感性新聞業(yè)務知識，同時邀請在線總編、臺長來校講學、講座，給在校新聞學生介紹當下新聞戰(zhàn)線的新現(xiàn)象，更新新聞理論，改變新聞傳播教學與理論脫節(jié)的現(xiàn)在狀況，彌補師資力量的不足。調查顯示，美國大學的新聞學院中，只要17%的教授沒當過記者；而80％的教授以為新聞從業(yè)經歷體驗是聘任新聞教育工作者的一個先決條件，并堅決主張把具有豐富理論經歷體驗的記者聘為教授。這些有經歷體驗的新聞記者的研究結果包含對新聞學和新聞媒體深刻批評的著作，對新聞教學和工作都極具指點意義。長期以來，業(yè)高度發(fā)達的美國新聞界領袖堅信，成功的新聞學教育形式應該是貼近專業(yè)知識、遠離脫離現(xiàn)實的純學術性的問題。我們國家新聞學非博士點的200位教授，能夠向所在院校提出招收博士生的申請，通過有關標準的應該準許招收博士生。這樣有利于調動他們的積極性，發(fā)揮他們的潛力，有力于減輕博士生過分集中的博導的繁重負擔。另外，在研究生招募生源擴張之前就應該做好增長導師的工作。6.樹立高投入的教育觀點廉價辦新聞教育的觀念早已過時，因陋就簡的新聞教育觀已經明顯落伍于現(xiàn)代的新聞傳播事業(yè)。事實上，新聞教育也如醫(yī)學院的教育，需要一流的設備、器材。傳統(tǒng)的報學專業(yè)，已經采取電子排版、激光照排，而廣播電視專業(yè)的攝錄編播各個教學環(huán)節(jié)都需要重設備和高消耗。培養(yǎng)動手能力的新聞業(yè)務課程如采、寫、編、評、攝，都需要重視理論教學。因而，辦新聞教育，必需有“高投入〞的觀念，必需有足夠的經費投入、一定的實驗手段，所以必需加強實驗基地的建設。在這樣的教學環(huán)境中，學生能力把握實戰(zhàn)的技術與本事，這樣能力培養(yǎng)高素質、高質量、適應社會需求的新聞傳播人才。高校能夠考慮給新聞院系更多的辦學自立權，使之能夠以更多的途徑實現(xiàn)開源，獲取社會資金投入到新聞傳播學科的建設中去。7.加強新聞專業(yè)教育的新鮮性盡量使用最新版本的教學資料，以免知識老化、觀念滯后，不適應媒體的發(fā)展和市場的需要，更無益于學生的培養(yǎng)。教學內容也要經常更新：一是最新的新聞學專著、學術期刊上的新觀點、新結果、新問題，應該及時地補充進教學內容；二是教學中牽涉的案例要使用最新的熱門新聞、典型報道，在新聞采、編、評、策劃、制造等方面的新經歷體驗、新思路，由于具有及時性、新鮮性、生動性都會引起學生的學習興趣。教學手段要創(chuàng)新。新聞專業(yè)教育要充足利用現(xiàn)代教育技術手段，對靜態(tài)知識進行動態(tài)加工，對動態(tài)知識進行分層分析，使抽象問題詳細化，使枯燥單調的知識興趣化。專業(yè)課程的教學都能夠有效地利用多媒體教學技術來提升教學效果。四、結束語新聞的特性即反映社會生活的發(fā)展變化、緊跟時代節(jié)拍，加上新聞傳播科技的日新月異，導致新聞教育必需隨時適應社會需要和時代變遷。因而新聞教育不能關起門來辦，無論是課程設置、培養(yǎng)目的的制訂，還是培養(yǎng)途徑的選擇，都必需走出校門實行開放教育教學方式。對當下新聞教育出現(xiàn)的問題，先要根本治理、改變觀念、回歸新聞教育的實質，能力進一步提升新聞教育的質量，新聞專業(yè)的學生能力真正學有所長，成為社會需要的人才。張熙錦第2篇：新聞傳播學研究生教育現(xiàn)在狀況與挑戰(zhàn)2006年12月7日至8日，來自大陸各重要新聞院系的負責人以及香港、英國、美國新聞傳播教育界的著名專家共50余人，會聚復旦大學，針對我們國家新聞傳播學科研究生教育的現(xiàn)在狀況、問題和對策進行了學術溝通和討論。會議由教育部新聞學科教學指點委員會、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究國家哲學社會科學創(chuàng)新基地、復旦大學信息與傳播研究中心和新聞學院聯(lián)合舉辦，旨在全面總結并反思我們國家新聞傳播學科的基本狀態(tài)，并以研究生教育為重點，討論存在的問題，提出解決的辦法與將來規(guī)劃。一、新聞傳播學研究生教育大概情況二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學條理的提升對新聞傳播學科建設提出了更高層次的要求。本科條理的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編纂出版學50個，傳播學24個；研究生條理的教育，據(jù)學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位受權審核工作后，當前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位受權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據(jù)此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編纂出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，當前各專業(yè)師資情況如下表：總體而言，各專業(yè)的師資狀態(tài)呈現(xiàn)出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業(yè)課程設置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者以為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個主要問題是學科界限的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編纂出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編纂、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與界限不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目的的含混。二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策1.關于優(yōu)化學科構造學科構造的調整是本次會議的熱門和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見以為當前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體構造偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整構造、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科界限，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授以為當前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步親密，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科受權單位自立設置了廣播電視學博士招募生源方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，可以為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則以為編纂出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。但也有些代表則以為，在優(yōu)化構造的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科構造的調整應當以學科內涵和學術成就作為主要參照指標，應當出力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授以為，二級學科不宜設立過多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授以為，構造調整需要考慮學科自己的生存與發(fā)展，假如將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科自己具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必定趨勢，既面臨困惑，但更主要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因而不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當安身于發(fā)展多元傳播學教育。2.控制研究生規(guī)模據(jù)不完全統(tǒng)計，當下新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，老師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超慣例，專業(yè)點太多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點堅持連年高速增加，幾乎每五年翻一番，能夠用“幾何級態(tài)〞來表示這種增加狀況。就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子〞是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描繪敘述，這種現(xiàn)象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士以為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指點委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。3.關于提升教育質量“培養(yǎng)目的不明確〞是當前我們國家碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化〞的趨勢同樣出如今新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目的終究應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？與會代表普遍以為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應留意學術規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授以為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立考慮意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授以為，研究生培養(yǎng)應存在著“一〞和“多〞的矛盾，即單一的培養(yǎng)形式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目的之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。代表們普遍關注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質量問題。涂光晉教授以為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招募生源規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授以為，強調研究生培養(yǎng)質量需要監(jiān)管、學界指點和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則以為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采用自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，當前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增加，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因而應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈敏，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評當前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在考慮應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心ColinSparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只重視國家特性、不同的學校采用不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學ThomasKunkel教授以為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)連續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他以為當下新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)界限，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授以為應當改良課程設計。4.新聞傳播學專業(yè)碩士學位教育北京大學新聞與傳播學院常務副院長徐泓教授介紹了申辦新聞傳播專業(yè)碩士學位的基本情況和當前的進展。據(jù)介紹，專業(yè)碩士以培養(yǎng)特定職業(yè)高條理人才為目的，當前我們國家已設有工商管理碩士〔MBA〕、法律碩士、藝術碩士等針對不同職業(yè)的學位15類。調研發(fā)現(xiàn)：新聞傳播業(yè)采編人員需要這種與職業(yè)教育聯(lián)絡嚴密、以案例教學為主、以撰寫研究報告方式修成學業(yè)的專業(yè)碩士學位教育，招募生源具有較大的潛力。專業(yè)碩士學位教育有利于知足新聞傳播理論的需要和教育的拓展，學位委員會已將金融、新聞傳播、社會工作等碩士專業(yè)學位列入2007年的啟動計劃。張曉峰等第3篇：國外新聞傳播學教學資料形理解析近十年高校應用文科教學資料不斷地適應時代和專業(yè)要求進行更新，更多的國外成熟或經典的新聞傳播學教學資料被引進。根據(jù)2005年新聞學教學指點委員會的數(shù)字，全國共有新聞傳播類專業(yè)661個，成為一個具有代表性的“超慣例發(fā)展〞學科。對于這樣一個學科來說，深切進入探究學科的共性，促進學科教學的成熟，促進專業(yè)水平的提升，就成了一件具有戰(zhàn)略意義的要事，而規(guī)范和提升教學資料編寫水平對教學質量的普遍提升的作用也不問可知。近年來，國內各個出版社都紛紛推出權威的新聞傳播學國外教學資料，其中中國人民大學出版社的“新聞與傳播學譯叢國外經典教學資料系列〞、華夏出版社的“影視傳播主流教學資料譯叢〞、新華出版社的“歐美廣播電視高級教程〞等都在高校遭到歡迎，還有北京大學出版社、清華大學出版社、復旦大學出版社等都出版了很多有特點的譯著。對這些教學資料特有的新聞傳播類教學資料編寫體例和思路系統(tǒng)分析，總體特色非常明顯，對國內高?！笆晃濞暰方虒W資料規(guī)劃和編寫借鑒價值凸顯。一、守正創(chuàng)新齊舉，知識智慧并重國內外同學科教學資料形態(tài)框架并不同，這既有觀念上的不同，也受科研管理中考核老師結果的標準影響。國內占領教學資料功能主導觀念的是知識觀的教學資料觀，“這種觀念視教學資料自己呈現(xiàn)的知識為目的，教學即以教學資料所負載的知識和技能的教授與把握為目標，它也看重智慧的或發(fā)展的功能，但畢竟是把這種功能視為知識的附屬和附庸〞。國外的的教學資料功能觀念是知識智慧并重，是對知識教學資料觀的超出，“希望強調在知識的吸收經過中，態(tài)度、能力和本事的構成實際上比知識自己更主要〞。另一方面，國內高校在評鑒科研結果時，教學資料和專著是分開的，這似乎在做著一種鑒定：大學教學資料，首先是一本面向學生教授知識的書籍，是基本的，已經成為定論的知識，求扎實，求精確，求謹嚴，求穩(wěn)妥，與看重研究創(chuàng)造的學術專著不同。這就使得以往教學資料編寫者更多地關注“守正〞，框架穩(wěn)定成為教學資料寫作的出發(fā)點，于是后來者老是在前人打好的框架中修補裁剪，規(guī)范性高于開放性和啟發(fā)性。就新聞傳播學而言，經常忽視教學資料出版“進行時〞的傳播生態(tài)環(huán)境和媒體特征，這就使得教學資料出現(xiàn)了明顯的脫離實際“自說自話〞特性。比方從來我們的新聞實務教學資料從來采訪和寫作都是分開的，但在理論中，采寫永遠是一個整一的思維場域，這就使教學資料天生就帶有滯后性。國外教學資料一個非常鮮明的特點是：教學資料是老師物化自己教學科研結果的完好集中的具體表現(xiàn)出。對大學教學資料的雙重性具體表現(xiàn)出突出：作為向學生教授知識的書，是基本的，已成定論的知識，但同時教學資料明顯也在整合研究結果，將學生帶入前沿學習，專著的特性明顯。編寫者既推崇教授基礎知識，同時擅長汲取和整合最新研究結果，這使得教學資料帶有明顯的學術專著研究啟思特性，教學資料的個性和較為久長的生命周期就有了前提。另一個特點是內容豐富，教學資料厚度明顯跨越國內教學資料，重印再版率高。藍鴻文先生將美國阿拉斯加安克雷奇大學教授卡羅爾·里奇所著〔新聞寫作與報道訓練課程〕譽為“一部經典新聞教學資料〞，其中以為“豐厚〞是其最明顯特點，其內容包含了國內教學資料采訪寫作，打通了報刊和電子媒體，牽涉專題報道，強調寫作中牽涉到的新聞倫理，而且“高度關注新技術給新聞采寫帶來的變更和影響〞。〞權威的〔美國新聞史〕一書，曾獲得美國職業(yè)新聞工作者協(xié)會的全國研究結果獎的最高獎，翻譯過來的是第九版，初版是1954年。中國人民大學出版社2004年版的〔創(chuàng)造性的采訪〕是第三版，已經在美國作為教學資料使用了25年。梅爾文·門砌著、展江主澤的〔新聞報道與寫作〕，初版是1977年，美國300多所大學選用此書作為教學資料，到2000年第八版時累計印刷295·635冊，2003年推出第九版時又加進了“9·11事件〞等內容?！踩罕妭鞑恿W〕是第七版，此版的書名副標題是“數(shù)字時代的媒體〞，中文版序中，說明“在過去幾年中，全的群眾媒體經歷了幾波驚人的改變，他們永久性地改變了媒體景觀〞，成為內容變化和修訂再版的由頭，也是堅持暢銷的原因?！皩掖涡抻啞⒃侔?，不斷更新，滋養(yǎng)了幾代學人〞，也“在最大水平上具體表現(xiàn)出了新聞與傳播學教育的權威性、全面性、時代性和前沿性〞。所以，教學資料中的“變與不變〞在歷次修訂版的體例上目錄中都有清楚明晰的顯示。既守正，留意把握專業(yè)的特點但非因循守舊，也是創(chuàng)新，創(chuàng)新根據(jù)的是專業(yè)的發(fā)展和社會生態(tài)折射，而且越來越看重教學資料在具體表現(xiàn)出經典知識的同時，對學生扎實功底、廣闊視野、文化素養(yǎng)等的規(guī)定性強調。二、案例先于概念，強化專業(yè)精神面對信息化時代的呼喚，其實無論是國外還是國內的學者都在不斷出版新教學資料，旨在建立學科完善的理論建構和學科體系，這原來無可厚非。但一個明顯的不同在于對構建“學科理論〞的理解，也在于對詳細寫作構造和體系操作的思路。如大凡屬于學科前沿和科技含量較高的教學資料如網絡傳播和媒介經營管理等，國內教學資料習慣于先出版“概論〞和“學〞，但國外在先期更集中于對案例的解析。國內教學資料強調體系，“伊始就是關于某個‘學’的基本定義、基本構造、意義等等，占了很大的篇幅〞，邏輯嚴謹，按部就班，結合理論尤其是最新理論尤缺。終究應該用如何的寫作起點和思維鏈條搭建教學資料的整體布局乃至學科理論？新聞傳播學高等教育的職業(yè)發(fā)展路徑一般有三步：首先是強調專業(yè)的實務價值取向，強調把握專業(yè)技能和規(guī)范；其次是通過技能訓練確立專業(yè)理想，如為公眾效勞、諷喻社會現(xiàn)實，當然也要熟悉各國不同的傳媒功能屬性；最終是建立一套特有的學術理論體系，為實務做好理論支撐。而國內外無論是專業(yè)理論教學資料還是實務教學資料，都必需分別致力于對此三個層面的專業(yè)感悟、理解、把握或運用。假如基于此前提，結合國內新聞傳播學科教育發(fā)展階段，其實是應該服從新聞傳播學科自己性質特點，擅長從詳細實務或案例出發(fā)，浸透專業(yè)理想，確定一個整體寫作思想或貫穿線索的。這一點，許多國外教學資料無一例外強調理論中的問題，專業(yè)精神也貫穿始終。固然看上去似乎少了中國學者的嚴謹，有時還顯得有相當?shù)奶S性，但“實用〞功能突出，進而對專業(yè)特質和學科理論也有了精確的考慮。中國人民大學出版社2004年版的美國卡羅爾·里奇著的〔新聞寫作與報道訓練課程〕，一以貫之的線索是“獲獎記者的秘訣〞，(我們的教學資料是忌諱這種提法的)，然后從四個方面把握基本采寫理念、方法、形式和規(guī)范；感悟采寫之精華真髓：賞析優(yōu)秀作品；練習再練習。以從構思到構造報道為順序展開，先是新聞報道基礎，后收集信息，再組織報道構造，考慮報道帶來的相關社會問題，把握技巧。而新華出版社“西方新聞傳播學經典文庫〞的〔新聞采寫教程〕則立意通過采寫確立“公共新聞學〞，著眼于理解“新聞應該發(fā)揮什么樣的功能的哲學觀念〞，強調傳統(tǒng)新聞學和公共新聞學的比照。是一本強調解決“怎么辦〞的同時考慮“為什么〞的教學資料，所以順應邏輯，強調“新聞工作者的社會角色考慮〞，其研究起點和落腳點更多著眼于地區(qū)性新聞。這部著作的副標題是“怎樣發(fā)掘完好的故事〞，成為全書的框架支撐。這種框架和主題其實是我們多年缺失的新聞實務的研究起點，國內教學資料十分強調的似乎是“思維訓練〞，強調理論的嚴謹和知識體系的完好，是圍繞教學內容組織教學資料，十分看重概念的理解，先有理論，再建框架，后裝材料。但新聞傳播的應用特性決定了其出發(fā)點應該是“引例〞，理論最新的理論永遠是學科的出發(fā)點。三、學生先于老師，看重啟發(fā)引導有學者將教學資料觀分為知識教學資料觀和智慧教學資料觀?！爸R教學資料觀以為教學資料是教學的藍本、規(guī)范，控制著老師的教學〞；“智慧教學資料觀視教學資料為發(fā)展學生能力的素材，教學資料的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本，教學資料的構造具有開放性和創(chuàng)生性〞。對于新聞傳播學科來說，合作——問題——理論是構成教育范式的三個維度，詳細到教學資料使用的層面上，就是師生作為共同的“探尋求索者〞進行合作，繼而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行理論，最后解決問題。固然古代教育家早有“教為不教〞訓導，但傳統(tǒng)教學資料更具老師強勢，是比較典型的“知識型教學資料〞和“老師用教學資料〞，典型如章節(jié)考慮題，“對于觀念性的東西要求記住的太多，而這些觀念大多是作者編織的套話，并無價值〞。國外教學資料的出發(fā)點和“訴求對象〞一般都是學生。前文所提的〔新聞采寫教程〕在前言致學生中以身說法，極言新聞職業(yè)的神圣，強調無論作為記者還是公民，都有了解事實和了解新聞領域的主要性。教學資料在編寫時顯然更多地考慮學生的特點和盡量融入學生的認知世界，尤其在文字的表述和內容編排上很重視人性化，術語概念天然引入，講解詳盡清楚明晰。幾乎每一本的教學資料每一章后都有構造、重點、復習題、評論性考慮題、關鍵術語，進一步閱讀的建議，互聯(lián)網沖浪導引，方便的是自學。所以國內的教學資料更多是“講授用教學資料〞，而國外則重要是“閱讀用教學資料〞。對老師，則強調對內容的整體理解和效勞性。〔新聞采寫教程〕在“致老師〞中，開門見山推銷“此書〞不同于同類教學資料的優(yōu)勢：強調新聞工作者對支撐民主方式中的關鍵作用理解。另外，還有一些教學資料后面附有老師反應表，近年隨著數(shù)字出版發(fā)展在紙質教學資料出版后便開發(fā)了老師手冊、習題解答等教學課件以及網上資源。承諾“假如你用做教學資料，出版公司將免費提供英文原版的老師手冊和教學課件〞，效勞性、針對性以及品牌拓展提升是普遍特征。當然這一點在近年國內出版教學資料的經過中也在強力突破。在重視“啟發(fā)性〞和激發(fā)興趣上，國外的同類教學資料更是形式多樣，以至尋求新奇而不拘形式。〔新聞采寫教程〕中，特地虛擬了兩位人物：杰克·卡特和姬爾·阿普萊特，犯一些記者由于經歷體驗不足的常犯的毛病，然后有針對性進行解釋分析。其實重視濃郁的人文特性不僅激發(fā)學生閱讀和學習以及從業(yè)的興趣，更是潛移默化提升了學生的專業(yè)素質，知識的記憶也就成為沒有強迫和負擔的內容了。興趣成為導引，也為非專業(yè)學生入門提供了極大的方便，潛移默化擴大了專業(yè)影響和魅力。這些方法，初看粗淺，但“溶解〞和“催化〞作用強勁，學生參與——感受——發(fā)現(xiàn)——研究——創(chuàng)造，在自動與自發(fā)狀況下自立完成了研究性學習的全經過。綜言之，寫作經過中考慮學生和教師的“實用〞，擅長引導，方便閱讀，而且不斷創(chuàng)新，這使得教學資料定位清楚明晰，并有良好的感染力，同時推崇啟發(fā)問題以及解決問題的思路，培養(yǎng)激發(fā)考慮興趣。這和國內教學資料“合適東方人思維形式，演繹式，條理性強，但晦氣于創(chuàng)新〞構成明顯比照。對于高等教育來說，老師和學生分列兩極——學生是主體，老師為主導，教學資料就是連接器，是教的根據(jù)學的對象，教學資料編寫的高度和特點實際上決定了學生學習的起點和學科的學術高度。對國外教學資料編寫方法和思路以及編寫體例，一味承受或排擠皆有不當，須有取有舍，但何取何舍？取舍之間分寸怎樣把握？舊的專業(yè)教學資料無論是宏觀策劃還是每本書的撰寫思路怎樣調整？本科生教學資料和研究生教學資料區(qū)別何在？等等，皆是需要看重的問題。其實國內出版社如高等教育出版社，早在2002年就推出了“百門精品課程教學資料建設〞計劃，重在“適應素質教育的需要，既教授知識又引導能力的提升〞。中國人民大學出版社、復旦大學出版社作為本學科的權威陣地也在數(shù)十年里篳路藍縷，竭精殫力，但飛速發(fā)展的專業(yè)教育呼喚更高層次水安然平靜更具專業(yè)特質的精品教學資料。究竟國外新聞學教育歷史較中國大規(guī)模開展專業(yè)教育早了近一個，所以其教學資料無論是內在機理還是外在形態(tài)，都提供了一個批閱新聞傳播學專業(yè)的模板和標準，值得不斷提煉吸納。韓捷第4篇：從文化人類學視野考察民俗新聞傳播學的構建2003年在〔報刊之友〕上看到卜元先生的文章〔試說創(chuàng)立新聞民俗學的迫切性〕，感觸頗深，這也是我一直在考慮和探尋求索的問題。我的碩士專業(yè)是新聞學，師從武漢大學張昆教師。加入工作后，基于興趣喜好和工作需要，我拜師民族大學邢莉教師，系統(tǒng)地學習了民俗學和文化人類學的一些主要課程。幾年來關于新聞傳播學和民俗文化研究的理論和考慮，使得我對構建民俗新聞傳播學〔或新聞民俗學〕有著很多新的認識。這里我將從文化人類學視角來探尋求索民俗新聞傳播學的構建，算是對卜元先生積極建議的一點響應吧！文化人類學研究人類創(chuàng)造和享用的一切物質文化和精神文化。文化是人類創(chuàng)造的，同時，文化又陶冶和塑造了人類自己。由于不同的天然地理歷史條件，人類創(chuàng)造了不同類型、不同形式的文化；不同類型、不同形式的文化又將人類塑造成了不同文化特征的群體。而一樣文化特征的群體往往具有類似的心理特征、思維習慣和價值觀念。美國有名學者本尼·迪克特在〔文化形式〕一書中以為“個人生活史的主軸是對社會所遺留下來的傳統(tǒng)形式和原則的順應。每個人，從他誕生的那刻起，他所面臨的那些風俗便塑造了他的經歷體驗和行為，到了孩子能說話的時候，他已經成了他所附屬的那種文化的小小創(chuàng)造物了。①文化和民族不可分離?！拔幕c民族都是歷史的產品，人類在社會生產理論中創(chuàng)造了文化的同時，也創(chuàng)造了民族。一個人們共同體在本身的生產和社會活動中，創(chuàng)造了共同的文化并構成了民族；一個民族及其文化在發(fā)展中必定也要構成獨特的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)世代影響著該民族群體及其每個成員，而一個民族群體又靠這種傳統(tǒng)文化緊緊凝聚在一起。因而，該傳統(tǒng)文化一方面表現(xiàn)為本民族全體成員所共有，一方面又與其他民族相區(qū)別。〞②“民俗，即民間風俗，指一個國家或民族中廣闊民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化。民俗起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷構成、擴布和演變，為民眾的日常生活效勞。民俗一旦構成，就成為規(guī)范人們的行為、語言和心理的一種基本力量，同時也是民眾習得、傳承和積累文化創(chuàng)造結果的一種主要方式。〞③從“民俗〞的概念，我們能夠清楚明晰看到民俗文化在實質上是群眾的文化，浸透到群眾生活的方方面面，深刻地影響著群眾的心理、思維習慣和價值觀念。由于對民俗內涵外延認識的發(fā)展，民俗學研究和理論也獲得了新的突破，構成了對不同國家、不同民族、不同社區(qū)和不同群體民俗文化的多方位多角度考慮。民俗文化不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展，民俗文化不斷揚棄，不斷發(fā)展。人類創(chuàng)造了不同類型各具特色的民俗文化，同時又生活在這特定的民俗文化環(huán)境中，潛移默化地受著自己民俗文化的影響。因而，考察人類一切社會生活和理論，都不能離開其特定的文化背景，尤其是群眾的民俗文化背景。新聞和新聞事業(yè)是由于社會的需要而產生和存在發(fā)展的。媒體和新聞傳播離不開社會，離不開人的社會理論，是為社會的“人〞效勞的?！叭栓曌鳛樯鐣拇嬖冢钍苌鐣h(huán)境影響，人們需要通過新聞媒體的信息及時了解社會的變動，迅速對社會生活環(huán)境的變動做出反應調適。我們不能離開文化來談新聞傳播和新聞事業(yè)。在現(xiàn)代社會里，文化是新聞傳播的依托，它影響、制約和包括著傳播，沒有文化，一切傳播都將失去意義。從當前新聞傳媒的內容來看，很多是與民俗文化嚴密相關的，有的直接就是民俗知識和民俗知識變動的描繪敘述與傳播。另外，新聞傳播的價值和意義的實現(xiàn)，重要在于“傳通〞，要讓受眾留意承受并內化為自己的思維和行動。諸多研究表示清楚，受眾的承受行為與其在生活和理論中構成的心理思維習慣和價值觀嚴密相連。這些往往與民俗文化有著特別親密的聯(lián)絡。在新聞理論中構成的新聞文化在實質上是群眾的文化。新聞文化，換個角度理解，能夠看成是新聞廣闊的傳播者和傳播對象在傳播理論和承受解讀享用經過同創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化，是現(xiàn)代意義上的新聞民俗文化。蔡凱如先生在〔新聞傳播的文化觀照〕中指出：“新聞文化固然是聚各類文化于一身的融合文化、綜合文化，是一種內涵與外延及其豐富的博大精深的‘大文化’，但它同時又是一種效勞群眾的平民文化。所以我不主張將它視為高居于其他文化之上的精英文化，供奉在人類文化的最高殿堂頂禮膜拜。它自始自終是屬于民眾，效勞于民眾的。〞④從新聞傳播理論和研究的實際來看，新聞群眾傳播學視野的構成，對受眾的高度看重和關注，以及由此引發(fā)的一系列宏大變更和成就，恰是新聞傳播學自發(fā)和不自發(fā)地對其“民間群眾文化〞實質的回歸和認同。群眾傳媒細分市場、分眾窄播，自動去適應受眾需要，是基于受眾不同的民俗文化背景的影響而產生不同的心理習慣、思維方式和價值觀。群眾傳媒具有積極的教育引導功能，擔負著文化建設的主要任務。同志曾經指出：“我們的宣傳思想工作，必需以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，不斷地培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會新人，在建設有中國特點社會的偉大事業(yè)中發(fā)揮有力的思想保證作用和輿論支持作用。〞⑤這是和國家領導人對我們國家新聞傳媒提出的要求，也是傳媒義不容辭的職責。新聞傳媒要完成自己的責任，到達這一目的，需要對其傳播的內容進行選擇和優(yōu)化，需要選擇那些符合社會發(fā)展，能促進推動社會發(fā)展的真正的群眾文化，同時，要充足考慮傳播受眾的心理思維習慣和價值觀，這樣能力到達“傳通〞效果，進而到達目的。現(xiàn)代社會，文化的主要價值被充足認識，現(xiàn)代社會文化的重要形態(tài)為群眾文化，群眾文化的最佳載體選擇了群眾傳媒，原因在于：“首先，群眾媒介和群眾文化的對象完全一樣。其次，群眾媒介的特性契合了群眾文化的內容要求。再次，群眾文化的形式多尋求感官刺激，這也恰是群眾媒介的所強。〞⑥隨著科學技術的發(fā)展，群眾媒介得到宏大的發(fā)展，成為社會文化的重要載體，在社會生活中起著無比主要的作用。但是，現(xiàn)實社會中，新聞傳媒所引起的兩個主要問題不能不引起我們考慮。一是群眾媒介娛樂化趨勢嚴重，群眾媒介傳播的內容更多地呈現(xiàn)為異化的群眾文化，給社會帶來及其嚴重的負面影響。美國政治學者、前美國總統(tǒng)安全參謀布熱津斯基在〔大失控與大混亂〕一書中，責備群眾文化毀壞了西方社會的文化傳統(tǒng)和價值觀。“群眾文化〞所產生的不良后果和影響已經引起業(yè)界和學者的關注，大家從不同的角度探尋求索原因尋求解答。群眾傳媒娛樂化傾向下的群眾文化的基本特征為：時髦、淺薄、方便、批量、快餐式，這是西方傳媒文化異化的結果。從傳媒歷史發(fā)展來考察，傳媒文化異化是資本主義制度下私有化與市場大生產的矛盾所致。具體表現(xiàn)出為單方面尋求經濟效益，忽視了公眾利益和傳媒的社會效益。傳媒具有商品屬性，能夠商業(yè)化運作，但在運作經過中忽視了傳媒實質的文化特性。無論是從社會制度，還是傳媒本身，或是受眾本身的媚俗心理探尋求索解決的辦法，都具有積極的啟示和建設的積極意義。但是，在我看來，解決這個問題，從根本上還得回到傳媒文化的群眾文化實質。另外一個是關于文化帝國主義問題。西方發(fā)達資本主義國家利用其強大的經濟技術優(yōu)勢，向世界范圍推行他們的文化知識和價值觀念，造成發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間信息傳播量與向的嚴重失衡。發(fā)展中國家強烈譴責發(fā)達國家無視發(fā)展中國家的實際和文化傳統(tǒng)的影響，無視發(fā)展中國家文化的本身優(yōu)勢和特點，是一種文化價值觀念的侵略，并由此提出建立國際新聞新秩序。這場紛爭，從本質上看，還是對群眾傳播媒介民俗文化生態(tài)環(huán)境的不同理解和看重度的不同所導致的。在人類社會進入信息化的今天，“地球村〞日益構成，社會變化不斷加劇，新聞和群眾傳播媒介深刻地影響著人民群眾的生活，浸透到我們生活的每一處。而人是生活在特定的時空環(huán)境下的，生活在特定的民俗文化環(huán)境下的；民俗文化影響著人，影響著人的思維習慣和行為。因而，新聞價值標準，新聞價值觀，作為為“人〞效勞的新聞選擇標準，不可能不考慮文化的因素；也只要從社會的“人〞所處的文化環(huán)境去考慮新聞的傳播，能力夠真正做到與受眾心理和思維習慣的統(tǒng)一，能力夠真正到達新聞傳播“傳通〞的目的和效果。群眾媒介要做到以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，進而避免新聞娛樂化不良傾向，需要對群眾媒介文化做出正確和科學的理解，需要充足利用歷史構成的優(yōu)秀的民間群眾文化，從這種文化所影響構成的不同心理和價值觀去整合傳播，推動社會發(fā)展。每一個國家、每一個民族都在歷史發(fā)展的經過中構成了自己獨特的文化傳統(tǒng)，這些文化傳統(tǒng)都是優(yōu)秀的，在推動其國家和民族的發(fā)展中起側重要的作用，因而，在世界范圍，我們要充足尊敬這些文化，求同存異，能力符合不同國家和民族的需要，進而互相理解互相尊敬，到達世界的共同和諧發(fā)展；另外，在國際傳播中，只要充足展現(xiàn)本國本民族獨特的群眾的民俗文化，能力讓世界真正了解你，能力充足展現(xiàn)自己榮耀的發(fā)展歷史，博得世界的尊敬，振奮民族精神，致力民族建設。而現(xiàn)代社會里，傳統(tǒng)民俗文化的傳承和擴布，新民俗文化的構成和擴布，都離不開高科技的群眾傳媒這一載體，離不開群眾傳媒歷史構成的技術優(yōu)勢。能夠這么說，今天離開了群眾傳媒的作用，民俗文化的傳承和保衛(wèi)很難開展。今天，要做好群眾的民俗文化傳承和擴布、保衛(wèi)和開發(fā)，離不開新聞傳媒的參與和作用；而新聞傳播要到達“傳通〞，實現(xiàn)自己的價值，需要對內容、角度方式進行選擇，需要充足考慮并努力合適受眾的心理思維習慣，新聞傳播和民俗文化關系嚴密。因而，無論在學理研究還是操作理論層面，都需要把兩者加以結合，從民俗文化環(huán)境去開展新聞傳播活動，從新聞傳播角度去考慮民俗文化的保衛(wèi)、推廣、傳承和擴布。理論的開展離不開理論的指點，為了更好地開展民俗文化和新聞理論，需要對這兩門學科進行整合，需要建立一門新的學科——民俗新聞傳播學。張斌第5篇：從國家社科基金立項分析新聞傳播學學科發(fā)展內容提要：本文從1993～2006年國家社會科學基金項目新聞傳播學類年度立項數(shù)量、研究結果形式、立項單位、項目主持人所屬單位系統(tǒng)、主持項目次數(shù)較多人員以及項目研究主題等方面進行比較分析，能夠發(fā)現(xiàn)：新聞傳播學類項目逐年增加；立項單位以北京為多，反映學術資源向北京集中；立項項目以傳媒集團化、網絡傳播、媒介管理等現(xiàn)實急需的課題居多，反映了新聞傳播學科的理論性質。本文關鍵詞語：國家社會科學基金；新聞傳播學；學科發(fā)展一、問題的提出國家社會科學基金是我們國家當前唯一國家級的、具有前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性的哲學人文社會科學研究基金。國家社科基金立項面向社科院、校、高等院校、政機關科研部門、學院等全國五大系統(tǒng)，其覆蓋面之廣、牽涉學科領域之多，被全國社科界同仁視為衡量一個單位科研水平、科研結果和科研發(fā)展實力的主要標記之一。國家社會科學基金的設立，不僅為哲學社會科學的研究提供了有力支持，其立項項目也代表了我們國家哲學社會科學發(fā)展的水安然平靜方向。詳細來說，作為國家在哲學社會科學領域級別最高的科研基金，國家社會科學基金新聞傳播學類的詳細贊助項目，無論是對于我們國家新聞傳播事業(yè)發(fā)展，還是對于我們國家新聞傳播學研究，都起到了非常主要的作用，而且在相當水平上反映出我們國家新聞傳播學研究的軌跡、現(xiàn)在狀況與發(fā)展趨勢。因而，筆者以為，對國家社會科學基金新聞傳播學類立項的分析，是考察我們國家新聞傳播學發(fā)展的一個獨特視角。這種考察不僅有助于研究者把握新聞傳播學的研究現(xiàn)在狀況，減少立項和研究的低水平反復，而且還能夠認識研究的發(fā)展態(tài)勢和將來走向，為相關科研人員提供指點。筆者通過對1993～2006年的國家社會科學基金新聞傳播學類207項立項項目進行包含年度立項數(shù)量、結果形式類型、立項單位、項目主持人所屬系統(tǒng)、主持項目次數(shù)較多人員以及項目研究主題內容等諸項指標的分析，以求對近10多年來我們國家新聞傳播學類社會科學基金立項項目作一個全方位的考察。當然，筆者的分析重要放在對立項項目的主題內容的分析上，由于恰是這種內容的變遷，具體表現(xiàn)出著我們國家新聞傳播學學科特點、構造和該學科的研究熱門、發(fā)展動向。本文的分析資料來源于全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室官方網站公布的“國家社會科學基金項目歷年贊助項目〞中新聞傳播學類(1993～2006)的相關內容。二、國家社科基金新聞傳播學類項目基本狀態(tài)分析1、年度立項數(shù)量統(tǒng)計分析1993～2006年，國家社會科學基金新聞傳播類共立項207項，其中重大項目2項、重點項目19項、一般項目139項、青年項目43項、自籌經費項目4項。從表1中的數(shù)據(jù)可見，從2000年起，立項數(shù)量呈穩(wěn)步增加趨勢，尤其突出的是2006年的立項數(shù)目差不多相當于1993年7倍，漲幅是2005年的136％。這基本上與整個國家社會科學基金的立項贊助數(shù)量的發(fā)展趨勢是一致的(從橫向比較看，法學學科的同期漲幅為112％)。這也具體表現(xiàn)出了和國家近期幾年來對哲學社會科學對于國家綜合協(xié)調發(fā)展的主要性的認識。實行社會市場經濟以來，現(xiàn)實性的詳細問題越來越多地掩蔽了研究者的視野，新聞傳播理論一度被忽視，有關研究相當零散。但近年來的研究顯現(xiàn)了“回歸〞趨勢，學者們認識到，很多詳細問題的研究只能建立在理論研究深化的基礎上。2、研究結果形式分析從項目的結果形式來看，專著居第一位，共153項，研究報告和論文(集)次之，分別為96項和74項。其中多數(shù)是綜合了幾種形式，如研究報告和論文(集)，或論文(集)和專著。在表2所列的7種結果形式中，專著的數(shù)量遠遠超越其他結果形式，這與有些學科以研究報告為重要結果形式大為不同。研究報告和論文的周期較短，期限一般為一年，結果效果明顯，因而，多用于應用性的研究課題；而專著的理論性和系統(tǒng)性比較強，比較合適基礎理論課題。新聞傳播學類基金項目的結果形式以專著居多，反映了我們國家新聞傳播事業(yè)迫切呼吁高水平理論的支持。與豐富的專著、研究報告和論文(集)等結果形式相比，電腦軟件、工具書和譯著等結果形式非常之少。3、立項項目單位排序分析從立項項目負責人的所屬單位來看，重要集中在中國傳媒大學(原北京廣播學院)、中國社會科學院新聞與傳播研究所、中國人民大學、南京大學、新華社新聞研究所等單位。其中，排名前23位的單位有8家集中在北京，占三分之一強，顯然，北京作為全國政治經濟文化中心，使京籍院校或者研究機構由于地緣關系具有信息上的優(yōu)勢和操作上的方便。當然，一些京外的新聞傳播學重鎮(zhèn)，如南京大學、復旦大學、武漢大學，也成功申請到一定數(shù)量的基金項目，其雄厚的學科實力在一定水平上抵消了地緣劣勢。但是，復旦大學的過于靠后出于人們的意料之外，似乎與其研究實力不相對稱。4、項目主持人所屬單位系統(tǒng)分布從項目主持人所屬單位系統(tǒng)分布情況來看。高等院校共145項、社會科學院系統(tǒng)共21項、新聞機構共18項、校系統(tǒng)共4項、其他6項(見表4)。高等院校在我們國家新聞傳播學研究的系統(tǒng)分布中居絕對領先地位。當然，如表3所示，社會科學院系統(tǒng)中的中國社會科學院在立項數(shù)量僅次于中國傳媒大學，可見中國社科院作為國家級的哲學社會科學研究機構，在新聞傳播學研究中具有無足輕重的地位，其宏觀研究和基礎研究都占領較大比重，在關系和國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略性、前瞻性及重大現(xiàn)實問題研究方面具有特別突出的優(yōu)勢。而地方社會科學院顯然無法企及。我們不妨與1993～2004年國家社科基金法學學科立項項目做一比較，這些法學項目中，高等院校系統(tǒng)的項目主持人占80.1％；社科院系統(tǒng)的占9.3％，與新聞傳播學科大致持平；包含政部門、司法部門等在內的“其他〞項人員總共只占6.1％，而新聞傳播學科中的“新聞機構〞、“政部門〞和“其他〞占了20％；另外，校的項目主持人占4.5％?！霸?1個重大項目和重點項目的2l位主持人(實際上有22人次)中，來自高等院校者9人次(其中丁柏銓有2次)；來改過聞機構者6人次，其中以新華社居多，占4人次；來自政機關者4人次；來自中國社會科學院者2人次；其他1人。純潔學者與其別人員(或其別人員兼學者)各占一半。以上這些反映了我們國家新聞傳播學的學科特點和學科尋求。5、主持2次以上項目的人員如表5所示，申請國家社科基金項目并成功立項2次以上的共有15人，其中申請成功立項3次的2人。這些研究人員都是在學術上有所成就并影響比較大的學者。其中徐人仲原是新華社高級記者，曾任新華社新聞研究所所長；吳廷俊曾任華中科技大學新聞傳播學院院長兼中國新聞史學會副會長；丁柏銓曾任南京大學新聞傳播系主任，現(xiàn)是南京大學新聞傳播學院學術委員會主任，兼任教育部高等學校新聞學學科教學指點委員會委員；唐緒軍現(xiàn)是中國社會科學院新聞與傳播研究所副所長；陳培愛是廈門大學新聞傳播系主任，我們國家廣告學資深學者。就年齡條理來講，在這些研究人員中，中年以上的新聞傳播學學者只要徐人仲、吳廷俊、趙航、丁柏銓、董廣安、陳培愛等6位，而青年學者卻有9位。這說明，經過改革開放20年來，“文革〞前從事新聞傳播學研究的學者和上世紀八、九十年代培養(yǎng)起來的新聞學博士、碩士陸續(xù)地完成新老交替，后者逐步成為我們國家新聞傳播學研究的主體。就地域分布來說，在主持這些項目的15人中，北京4位，其他11位，北京的新聞傳播學學者占了四分之一多。與表3有關統(tǒng)計比較，在申請國家基金方面，似乎院校分布比學者分布更能具體表現(xiàn)出出地緣優(yōu)勢。表中，并沒有出現(xiàn)新聞傳播學界的頂尖級名師的名字，很多中青年新銳也不在其中，在最近幾年的學者著述被征引情況統(tǒng)計表中，嚇列的學者中只要3人出如今該表的前40名里，分別是胡正榮，丁柏銓和唐緒軍。這與法學界的情況構成了鮮明比照。在主持2項以上國家社科基金法學課題的名單中，著名法學家王家福、王保樹、沈四寶、張文顯、朱景文、趙秉志、王利明等都榜上有名。究其原因大略是，一些新聞傳播著名學者不再需要國家課題來作為自己的學術成就象征資源；同時，又憚煩于國家課題申報和結題中的復雜程序。何況，其中可能還包括有一種“功夫在詩外〞的程序。(比方下面就是間接證據(jù)：從14年里所有207項立項課題的名稱中我們能夠看出，固然絕大部分項目新穎而有價值，但也有少部分項目并沒有具體表現(xiàn)出主持人的多少學術考慮和現(xiàn)實關心。)當然還有其他因素，比方，每年的〔項目指南〕中的所列項目名稱以及國家社科基金贊助特點與這些著名學者的研究習性有間隔可能也是其華夏因之一。6、學科排名我們按有關學科在當前被認同情況將新聞傳播學的二級學科分為6種。從表6可知，1993～2006年新聞學的立項項目為77項，遠遠高出其他學科的立項項目的數(shù)量。傳播學的立項項目為58項，位居第二。由此可見，在中國，新聞學的研究比傳播學的研究起步早，投入多，成熟快。但從1996年起，傳播學的立項項目的數(shù)量開始增加，而且有時還跨越新聞學的立項數(shù)量。由于最近幾年中國傳媒體制處于改革時期，傳媒集團化與產業(yè)化、傳媒經營管理等成為熱門話題，媒介經濟學也應運而生為一門新興、熱門學科，固然學科成立不久，但它的立項總數(shù)已有2l項，與編纂出版學、廣播電視學等“大哥〞級學科的立項總數(shù)持平。三、項目的研究主題內容和熱門分析1、分析思路本文對國家社會科學基金新聞傳播學類立項項目的主題內容的研究采取本文關鍵詞語的分析。通過對論文本文關鍵詞語的分析，能夠研究文獻的重要內容，揭示學科特點、構造及內在規(guī)律，進而反映出該學科的研究熱門和發(fā)展動向。但是，由于本文關鍵詞語并不能在所查的資料庫中找到，只能依靠筆者按一定的標準從論文中提取。這天然增長了研究的難度，同時也使本文關鍵詞語的提取難免有失偏頗，只能盡最大可能做到向精到準確性靠攏。選定本文關鍵詞語后，筆者將考察國家社會科學金新聞傳播學類立項項目主題內容的范圍瀕度、趨勢(動態(tài)分析)順向等多項指標，勾畫出近年來新聞傳播學的研究熱門和發(fā)展趨勢。2、重要分析指標(1)選題的主題內容范圍分析。近年來新聞傳播學的立項項目的選題范圍較廣，包含從新聞理論到新聞業(yè)務，從學科本身發(fā)展到媒介經營管理，從報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的研究到網絡、手機等新興媒體的研究。這天然與平衡學科研究的方方面面有關。而從知識社會學的角度來看，在一定水平上，理論的淵源流變也是特定社會、特定時期現(xiàn)實生活的思想投影。立項項目牽涉到新聞傳播學的大部分方面，說明新聞傳播學的研究已在我們國家構成氣候。(2)選題的主題內容頻度分析。在所有立項的項目中，出現(xiàn)頻率較高的主題詞有：電視19項，宣傳(含對外宣傳)17項，跨國傳播16項，報刊與傳媒集團化、產業(yè)化分別為15項，出版14項，新聞傳播學學科發(fā)展12項。廣告、輿論監(jiān)督、新聞史均為9項，網絡傳播與廣播均為8項，媒介管理7項，精神文明建設、少數(shù)民族地區(qū)信息傳播、中外傳媒比照均為6項。這些主題內容里不少是當前新聞傳播學的研究熱門。這重要是隨著我們國家改革開放和市場經濟建設的不斷深切進入，尤其是參加WTO以后，我們國家新聞傳播學需要加強在跨國傳播、傳媒集團化與產業(yè)化、中外傳媒比照等方面的研究，進而與國際新聞傳播堅持一致所致，歸根結底是我們國家社會現(xiàn)實生活發(fā)展引發(fā)新的學術需求所致。(3)選題的主題內容動態(tài)分析。從表7的主題分布能夠看出，早期國家社會科學基金新聞傳播學類立項項目數(shù)量比較少，項目內容也一般以社會新聞工作理論、社會新聞思想、新聞傳播學學科發(fā)展、精神文明建設與輿論監(jiān)督等宏誑言題為主。最近幾年來我們國家新聞傳播學研究顯示了從政治新聞學傳統(tǒng)向新聞學術化改變的趨向。就研究話題而言，聚焦于現(xiàn)實問題，如“三農〞、“小康社會〞、傳媒集團與產業(yè)化、跨國傳播、媒介經營等方面。(4)選題的主題內容傾向分析。重大、重點課題在一定水平上反映了立項的傾向。兩項重大項目都在1997年：〔關于新聞工作的理論和社會新聞學與新聞工作〕、〔社會新聞觀同西方新聞觀的界線〕。從內容上看，兩個重大項目均是關于社會新聞工作理論和新聞思想的。重點項目共19項，其中1996年6項。占總數(shù)的近三分之一，可謂一個高峰期；1997～2000年沒有重點項目，2001年重點項目的數(shù)量又開始回升，基本平均每年維持在二、三項左右。這些重點項目包含1996年的〔現(xiàn)代中國群眾傳播特色及其與社會市場經濟之辨證關系研究〕、〔西方對華廣播的戰(zhàn)略、策略、手法和我們的對策〕、〔多媒體技術與新聞傳播〕、〔電子出版事業(yè)發(fā)展和宏觀管理〕、〔群眾傳播學〕、〔新聞編纂學研究〕，2001年的〔參加WTO對我們國家新聞傳播業(yè)的影響與對策研究〕、〔參加世貿組織對我們國家出版業(yè)的影響及對策〕、〔網絡傳播對傳統(tǒng)新聞傳播理論與理論的挑戰(zhàn)及研究對策〕，2002年的〔21世紀初我們國家群眾傳媒發(fā)展研究〕、〔通史〕(八卷本)，2003年的〔報業(yè)集團核心競爭力與改革創(chuàng)新問題研究〕、〔中外出版集團發(fā)展形式比較研究〕，2004年的〔馬克思主義新聞觀研究〕、〔中國特點的電視產業(yè)運營形式研究〕，2005年的〔的執(zhí)政能力建設與群眾傳播系研究〕、〔對外傳播中的國家形象設計〕、〔報與國家信息文化安全研究〕，2006年的〔在科學發(fā)展觀指點下發(fā)展我們國家的傳媒事業(yè)研究〕等。重點立項項目與當時的政治、經濟環(huán)境有著極為嚴密的聯(lián)絡。3、一個粗略的歸類及其啟示將上述本文關鍵詞語作一個粗略的劃分，這些立項項目基本上能夠分為下面幾類：(1)關于社會新聞工作的理論、思想和觀念等基本新聞理論的命題是立項重點。從1999年開始，固然諸如此類的宏大理論課題的數(shù)量有所減少，但不容忽視其主要意義。(2)媒體宣傳(含對外宣傳)是課題立項的重點，尤其是近兩年的項目數(shù)量顯著增長。說明和國家對新聞宣傳的看重水平愈來愈高，也說明我們國家的新聞工作是一項政策性很強、帶有較多宣傳色彩的社會性工作。(3)跨國傳播、中外傳媒比照、WTO等由于國際局勢變化產生的新的理論命題也處于主要位置。與一些天然學科或圖書情報學等技術性比較強的學科不同，新聞傳播學類重點項目受國際政治形勢、社會需求等因素的影響比較大。中國參加WTO前后，從2000年起到2006年，幾乎每年都有跨國傳播和中外傳媒比照的立項項目，十分是2001年有兩項關于WTO的重點項目立項?？梢娦侣剛鞑W研究在應對國際環(huán)境變化時所采用的積極態(tài)度。(4)關于精神文明建設、西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的信息傳播、“三農〞、“小康社會〞、科學發(fā)展觀、和諧社會等的課題立項一定水平上是對和國家特定的政策出臺作出的反應。這一方面再次印證了新聞傳播學作為一門理論性科學要受特定社會條件和政策形勢的影響，另一方面也說明了新聞傳播學在研究社會生活，推動社會進步，完善社會構造方面能夠起到非同尋常的作用。這種和國家政策與立項課題內容的一致，也反映了我們的人文社會科學研究中的意識形態(tài)訴求。(5)網絡傳播、數(shù)字化、動畫、傳播技術、手機媒體等伴隨新興科技迅速發(fā)展而興起的課題在立項項目中也占領一定的比例。這說明，社會科技的進步和經濟的發(fā)展也會對新聞傳播學研究提出新的問題與視角，而作為當前我們國家經濟發(fā)展之腦庫的國家社會科學基金項目，天經地義要及時予以回應。對新興課題予以看重。(6)固然最近幾年新媒體的研究日益增加，但報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的研究并未減少，對它們的研究不是在其業(yè)務方面，而是向經營領域發(fā)展，引發(fā)了諸如傳媒集團化與產業(yè)化、傳媒經營與管理等熱門話題。經歷了20世紀90年代中期開始的報業(yè)集團化改革后，在已有改革框架內的傳媒發(fā)展?jié)摿σ言獾街萍s，所以，在2003年，我們國家指出了傳媒體制改革的現(xiàn)實性與迫切性，提出了產業(yè)化、市場化、資本化和國際化是中國傳媒的將來發(fā)展方向。這一動向也立即反映到了新聞傳播學類的課題立項之中。(7)輿論監(jiān)督、新聞職業(yè)道德、盜版及版權保衛(wèi)等新聞法制、倫理研究課題有20個立項。進入市場經濟以來，我們國家傳媒在急迫擴張中與社會發(fā)生的矛盾沖突日益增加，呈不斷上升趨勢的“新聞官司〞刺激了傳媒與法及倫理的研究。(8)編纂出版、新聞報道、圖片報道、新聞評論、新聞語言等新聞傳播業(yè)務方面的研究也有立項。(9)新聞傳播學科本身的發(fā)展同樣是國家社科基金的重要關注點之一，從1994～2006年先后有12項獲準立項，且分布呈連續(xù)穩(wěn)定的狀況。四、結論新聞傳播學在中國是一門年輕的學科，但這并不影響其在國家社會科學基金立項項目中逐年增加的趨勢。通過前面的分析可知，新聞傳播學相關立項項目之所以獲準立項，實際上也正由于其有助于解決新聞傳播事業(yè)進程中的主要現(xiàn)實問題或者對新聞傳播學理論研究具有重大推動作用。立項項目中應用性尤其是現(xiàn)實急需的應用性課題如傳媒集團化、網絡傳播、媒介管理等居多。這說明，新聞傳播學究其根本還是一門理論性學科，也是間隔主流意識形態(tài)近期的一門學科，其目的在于維護現(xiàn)有秩序，保衛(wèi)本土文化，反映社會生活。推動社會進步，完善社會發(fā)展。我們國家國家領導人曾于2004年7月16日在中國社會科學院講話時，對哲學社會科學學科建設提出“要鼎力加強對各門傳統(tǒng)學科的研究，鼎力加強對各門新興學科穿插學科的研究，鼎力加強各門學科的理論和體系的建設，鼎力加強各門學科的方法和手段的建設。〞除了第一個“鼎力加強〞因在中國新聞傳播學算不上傳統(tǒng)學科外，其他3個“鼎力加強〞對我們國家新聞傳播學科的建設方向有很大的啟示意義。綜合以上對1993～2006年國家社會科學基金項目新聞傳播學類立項項目分析，新聞傳播學科的研究與建設正朝著這3個“鼎力加強〞發(fā)展和靠攏，但尚有差距，其間的差距就迫切需要我們新聞傳播學的研究者做出不懈地努力以逐步消除之。肖燕雄等第6篇：新聞傳播學雙語課程教學改革理論談雙語教學，又被稱為雙語教育〔bilingualeducation〕，〔朗文應用語言學詞典〕所給的“雙語教學〞的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects[1]，意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學具體表現(xiàn)出了在目的條理上英語語言教學與專業(yè)學科教學的高度融合，恰是通過讓學生“接觸〞某個專門行業(yè)，通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來把握英語的表達規(guī)律。因而教育部于2001年9月頒布了〔關于加強高等學校本科教學工作提升教學質量的若干意見〕的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業(yè)課教學，以培養(yǎng)高素質、復合型人才，實現(xiàn)我們國家高等教育的可連續(xù)發(fā)展，加快各行各業(yè)與國際接軌的步伐.新聞傳播專業(yè)與時代發(fā)展脈搏嚴密相連，如能選擇一兩門專業(yè)課程采取雙語教學，相信能夠更好的擴展學生的學習視野，幫助學生以最便捷、最快速的方式獲得最新的專業(yè)知識。同時，對于老師的教學方式方法以及內容的創(chuàng)新與改革，都是大膽而新穎的嘗試。在我們國家大多數(shù)高校，除了外語專業(yè)以外，雙語教學指的是用漢語和英語作為課堂用語進行學科教學的方式。以往的學科教學以母語作為媒介語，其結果是學生把握的專業(yè)知識只能以母語的方式加以應用，與培養(yǎng)國際人才目的相去甚遠。雙語教學使學科教學的媒介發(fā)生了變化，這就使專業(yè)人才同時又是雙語人才，具備了以外語形式應用專業(yè)知識進行國際溝通的能力。一、新聞傳播專業(yè)雙語課程特點：理論性強，高起點新聞傳播系的課程，在于理論性強，操作性強，與時事變化嚴密相連。因而，這種特點也顯如今新聞傳播專業(yè)雙語課程的教學中。另外，由于雙語課程自己對老師和學生的外語水平都有較高要求，所以，不適宜在低年級開設。進入三四年級后，學生經過四、六級PET考試，外語水平已經到達一定水平，能夠嘗試承受原文授課。在課程的選擇上，不宜選擇基礎性概論課程，而應該選擇專業(yè)性較強的課程，讓學生對學術前沿和行業(yè)前沿的最新研究結果，有最直觀的接觸和了解。因而，本人選擇了在大三年級開設的〔新聞傳播學經典名著選讀〕課程，作為新聞傳播專業(yè)的試點雙語課程。二、教學目的、教學內容和方式〔一〕教學目的：理論練習實際，培養(yǎng)國際視野傳播學作為一門新興學科，最領先的研究結果都在國外。因而，要深切進入的學習傳播學，就必需適量閱讀國外有名學者的原文著作，結合以時下的新聞熱門，和傳媒新動態(tài)，理論聯(lián)絡實際；而且，無論是學者著作的學習，還是新聞熱門、傳媒新動態(tài)的探尋求索研究，都應該直接接觸英文原文?；谶@點考慮，把〔新聞傳播學經典名著導讀〕課程設置為雙語課程，目的在于引導學生深切進入學習傳播學有名理論，了解傳播學理論溯源和概念。在本課程結束后，使學生把握傳播學研究的中英文術語和理論，并通過雙語學習加強學生閱讀英文原著的能力。除此之外，在授課經過中，還嘗試通過對一些國外著名媒體新聞節(jié)目的賞析，比方美國三大電視網的一些新聞評論節(jié)目、真人秀節(jié)目；VOA、BBC的一些廣播節(jié)目和獲得國際大獎的紀錄片等〔比方說〔華氏911〕〕，來加強培養(yǎng)學生在專業(yè)技能方面的外語素養(yǎng)，并拓寬眼界?！捕辰虒W內容和方式1．教學內容：類目化，系統(tǒng)化，與案例研究嚴密結合本課程的教學資料，采取了浙江大學