專升本00883學(xué)前特殊兒童歷年試題題庫（考試必備）

專升本00883學(xué)前特殊兒童歷年試題題庫（考試必備）2020年1月高等教育自學(xué)考試廣東統(tǒng)一命題考試學(xué)前特殊兒童教育課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題：本大題共27小題，每小題2分，共54分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1、下列關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育的說法，不正確的是（C）A、對(duì)具有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式B、為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于其潛能發(fā)展的教育計(jì)劃C、為各種在學(xué)前有障礙的兒童提供消除個(gè)體差異的教育D、在早期為各種不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境2、學(xué)前期情緒和行為障礙兒童不包括（B）A、孤獨(dú)自閉傾向兒童B、精神失常兒童C、注意缺陷障礙兒童D、社會(huì)適應(yīng)性問題兒童3、學(xué)前特殊兒童教育的直接效益不包括（B）A、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)B、有助于學(xué)前特殊兒童家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要C、充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展D、幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)4、特殊兒童個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系為（C）A、包含關(guān)系B、單向關(guān)系C、放射關(guān)系D、從屬關(guān)系5、某幼兒的好眼最佳矯正視力是0.02，根據(jù)我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查規(guī)定的五類殘疾人標(biāo)準(zhǔn)，他屬于（B）A、一級(jí)盲B、二級(jí)盲C、一級(jí)低視力D、二級(jí)低視力6、班里一名視覺障礙兒童的聽覺非常發(fā)達(dá)，這是因?yàn)椋–）A、他聽覺更容易發(fā)展B、他先天聽覺就發(fā)達(dá)C、他視覺受限，聽覺發(fā)達(dá)可以補(bǔ)償視覺缺陷D、他聽覺注意力差，需要多用耳朵聽，所以聽覺發(fā)達(dá)7、下列關(guān)于智力落后的概念，表述不正確的是（B）A、發(fā)生在0－18歲B、比奈智力測(cè)驗(yàn)中，智商低于70分C、有明顯的適應(yīng)行為缺陷D、一般智力顯著低于平均水平8、某幼兒曾患有腦膜炎，他不能像其他孩子一樣將看到的圖片內(nèi)容迅速復(fù)述出來，這是因?yàn)椋ˋ）A、他是一名智力落后兒童，感知覺速度緩慢，加工速度緩慢B、他是一名智力落后兒童，感知覺恒常性較差C、他是一名孤獨(dú)癥兒童，感知覺速度緩慢，加工速度緩慢D、他是一名孤獨(dú)癥兒童，感知覺恒常性較差9、下列關(guān)于智力落后兒童注意力的說法，不正確的是（C）A、其注意力容易分散B、其注意范圍狹窄C、其有意注意占優(yōu)勢(shì)，無意注意發(fā)展遲緩D、其注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差10、在特殊教育對(duì)象中，出現(xiàn)率最高的是（C）A、智力落后B、病弱兒童C、語言障礙D、孤獨(dú)癥11、某幼兒說話時(shí)聲音中夾雜著沉重的氣息聲，聲音刺耳，這種情況屬于發(fā)音異常中的（C）A、音調(diào)異常B、音量異常C、音質(zhì)異常D、共鳴異常12、下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的主要表現(xiàn)，說法錯(cuò)誤的是（A）A、攻擊性行為或自傷行為B、社交困難C、言語發(fā)展遲緩，語言刻板D、刻板或儀式性行為13、多動(dòng)癥兒童的典型年齡是（A）A、三歲左右B、四歲左右C、五歲左右D、六歲左右14、1987年我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情緒與行為障礙的流行率為（A）A、沒有分類，無全國(guó)性數(shù)據(jù)B、5%－15%C、3%－6%D、2.27%15、某幼兒三歲時(shí)便能閱讀5000字的文學(xué)作品，并且會(huì)說三種語言，按照超常兒童的分類，他屬于（A）A、語言型B、智力型C、藝術(shù)型D、創(chuàng)造型16、下列說法，不屬于超常兒童典型特征的是（C）A、智力早熟B、堅(jiān)持按自己的方式行事C、非凡的想象力D、掌握欲極強(qiáng)17、超常兒童早期教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用到的教學(xué)策略不包括（A）A、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目B、加速學(xué)習(xí)C、加深學(xué)習(xí)D、內(nèi)容精深化18、第一個(gè)將游戲用于心理治療的是（C）A、弗洛伊德B、克萊恩C、哈葛·赫爾瑪斯D、安娜·弗洛伊德19、導(dǎo)致兒童異常的原因不包括（C）A、兒童自身發(fā)育的影響B(tài)、家庭撫養(yǎng)方式的影響C、社會(huì)環(huán)境的影響D、親子關(guān)系的影響20、下列關(guān)于語言矯治的說法，正確的是（D）A、語言矯治只能在教室或治療室中進(jìn)行B、語言矯治的過程是單向的C、語言矯治幫助語言障礙兒童完全恢復(fù)語言D、語言矯治過程是全面的、整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程21、語言發(fā)展遲緩會(huì)引發(fā)其他方面的發(fā)展遲緩，這其中不包括（A）A、生理發(fā)展遲緩B、認(rèn)知發(fā)展遲緩C、社會(huì)化發(fā)展遲緩D、情緒情感發(fā)展遲緩22、蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出，對(duì)兒童進(jìn)行語言障礙的矯治，不能錯(cuò)過（D）A、二至四歲B、二至五歲C、二至六歲D、二至七歲23、某幼兒過分依賴父母，總是和別的孩子關(guān)系惡劣，從產(chǎn)生的原因來看，這屬于（C）A、性格方面的問題行為B、矛盾心理引起的神經(jīng)性行為C、情緒方面的問題行為D、習(xí)慣性方面的問題行為4、下列不屬于兒童問題行為具體表現(xiàn)的是（C）A、行為不足B、行為過度C、行為遲緩D、行為不恰當(dāng)25、在操作性條件反射理論中，凡是其結(jié)果使其行為減少的，稱之為（B）A、負(fù)強(qiáng)化B、懲罰C、強(qiáng)化D、正強(qiáng)化26、我國(guó)學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)不包括（A）A、特殊教育學(xué)校中早教班的安置形態(tài)B、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)C、設(shè)立中心的安置形態(tài)D、對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)27、為特殊兒童制訂個(gè)別化教育方案時(shí)，需要參考的基本因素不包括（D）A、特殊兒童的特點(diǎn)B、安置形態(tài)的特點(diǎn)C、特殊兒童的家庭情況D、特殊教育專家對(duì)方案的認(rèn)可度二、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題4分，共16分。28、簡(jiǎn)述學(xué)前視覺障礙兒童的教育原則。答：

（1）早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則；（1分）（2）多重感官協(xié)同原則；（1分）（3）自然性原則；（0.5分）（4）安全性原則；（0.5分）（5）全面性原則；（0.5分）（6）持久性原則。（0.5分）29、簡(jiǎn)述智力落后兒童早期教育的基本原則。答：

（1）個(gè)別化原則；（1分）（2）量力性原則；（1分）（3）整合性原則；（1分）（4）反復(fù)性原則。（1分）30、簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的觀點(diǎn)。答：

阿克瑟萊恩的游戲治療依賴于羅杰斯的理論。其主張：（1）游戲治療是兒童自由游戲的過程，而不是矯治的過程；（1分）（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展；（1分）（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力，兒童能通過游戲“玩出”自身存在的問題，察覺自己的潛力，使內(nèi)心發(fā)生變化，從而起到治療的作用；（1分）（4）治療者應(yīng)以平等的關(guān)系真誠(chéng)地對(duì)待兒童。（1分）

31、簡(jiǎn)述一體化教育的組織形式。答：

（1）集體教學(xué)活動(dòng)；（1分）（2）分組教學(xué)形式；（1分）（3）在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式；（1分）（4）個(gè)別輔導(dǎo)的形式。（1分）

三、論述題：本大題共3小題，每小題7分，共21分。

32、試述說話流暢度異常兒童的定義及矯治策略。答：

流暢度異常是指說話急促不清，有口吃的現(xiàn)象。（2分）其矯治策略為：創(chuàng)造輕松環(huán)境，減輕兒童心理壓力；改善兒童所處的語言環(huán)境；必要的呼吸練習(xí)；增加兒童交往的機(jī)會(huì)；讓兒童注意傾聽；多進(jìn)行正強(qiáng)化。（3分）【評(píng)分說明】（展開論述得當(dāng)適當(dāng)給1－2分）

33、試述如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。答：

行為管理治療；認(rèn)知一行為治療；心理治療；環(huán)境控制；釋放精力；藥物輔助治療；飲食輔助治療?！驹u(píng)分說明】（每條基本觀點(diǎn)0.5分，展開論述得當(dāng)每條0.5分）34、試述個(gè)別化教育方案的制訂原則和內(nèi)容。答：

個(gè)別化教育方案的制訂原則：科學(xué)性原則；（1分）發(fā)展性原則；（1分）可行性原則。（1分）內(nèi)容：兒童受教育水平分析；（0.5分）兒童應(yīng)該達(dá)到的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)；（0.5分）為這位兒童提供的特定服務(wù)及可參與普通教育計(jì)劃的程度說明；（1分）實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限；（1分）在最短不超過一年的期限內(nèi)，利用適宜的目標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、預(yù)定計(jì)劃，以確定短期目標(biāo)能否到達(dá)。（1分）

四、應(yīng)用題：本題9分。

35、小松是一個(gè)很活潑的男孩子。但是進(jìn)入幼兒因后卻與班里的小朋友相處的并不好。因?yàn)樗?jīng)常打其他的小朋友，搶別人的玩具，還會(huì)突然去嚇唬其他小孩子。如果老師上前勸阻，他就會(huì)用手用力地打自己的頭，并且大聲喊叫。結(jié)合所學(xué)，試分析小松的行為并為其制訂行為矯治方案。答：

無固定答案，應(yīng)從行為矯治方法方面展開敘述。【評(píng)分說明】（敘述合理，按點(diǎn)得分）2021年1月高等教育自學(xué)考試廣東統(tǒng)一命題考試學(xué)前特殊兒童教育課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題：本大題共24小題，每小題2分，共48分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1、較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的教育家是（B）A、柯克B、蒙臺(tái)梭利C、馬卡連柯D、坎納2、根據(jù)我國(guó)通行的判斷聽覺障礙的標(biāo)準(zhǔn)，一人只能聽到高于60dB的聲音，他屬于（C）A、一級(jí)聾B、二級(jí)聾C、一級(jí)重聽D、二級(jí)重聽3、下列關(guān)于癲癇癥兒童發(fā)作的緊急處理方法，不正確的是（D）A、幫助兒童平躺下，在其頭部墊上枕頭B、不要阻撓兒童的活動(dòng)，以防受傷C、解松兒童的衣物，讓其放松D、將堅(jiān)硬物品放入兒童口內(nèi)，以防其咬傷自己4、苯丙酮尿癥表現(xiàn)為（B）A、病弱兒童B、智力落后C、腦癱D、自閉癥5、下列關(guān)于智力落后兒童注意特點(diǎn)的說法，不正確的是（A）A、有意注意占優(yōu)勢(shì)B、注意的持久性差C、注意范圍狹窄D、注意的轉(zhuǎn)移能力差6、在所有的語言障礙類型中，最容易被發(fā)現(xiàn)的是（A）A、構(gòu)音異常B、發(fā)聲異常C、流暢度異常D、語言發(fā)展異常7、對(duì)于口吃的矯治方法，不正確的是（C）A、根據(jù)需要做呼吸練習(xí)B、增加兒童交往的機(jī)會(huì)C、對(duì)兒童的口吃要及時(shí)制止D、讓兒童注意傾聽8、矯正兒童不良行為最有效的技術(shù)是（A）A、行為管理治療B、認(rèn)知一行為治療C、心理治療D、環(huán)境控制9、下列不屬于吉爾福特提出的發(fā)散性思維的特點(diǎn)的是（D）A、流暢性B、交通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、恒常性10、“鸚鵡學(xué)舌”是哪類患兒語言的常見現(xiàn)象？（A）A、孤獨(dú)癥B、視力障礙C、腦癱D、多動(dòng)癥11、下列關(guān)于有利于超常兒童發(fā)展的家庭環(huán)境的說法，不正確的是（B）A、家長(zhǎng)滿足兒童的特殊需要，依最近發(fā)展區(qū)為其設(shè)立目標(biāo)B、家長(zhǎng)只需關(guān)注兒童的某些智能方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短C、家庭為兒童創(chuàng)造求知的氣氛D、家長(zhǎng)保護(hù)兒童的好奇心12、“非指導(dǎo)式游戲治療”的提出者是（C）A、弗洛伊德B、阿克瑟菜恩C、羅杰斯D、秦代克13、下面關(guān)于游戲治療室的說法，正確的是（B）A、游戲室的空間要大，便于兒童玩耍B、地板最好是木質(zhì)或塑膠的，便于玩耍和清洗C、給兒童提供的玩具材料以成型玩具為主D、不必備齊“娃娃家”的玩具材料14、貝克的認(rèn)知歪曲類型不包括（D）A、任意推斷B、選擇性概括C、過度引申D、自我暗示15、提出觀察學(xué)習(xí)理論的是（A）A、班杜拉B、巴甫洛夫C、斯金納D、桑代克16、在選擇特殊兒童的安置方式時(shí)，不需要參考（D）A、特殊兒童的特點(diǎn)B、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)C、師資的特點(diǎn)D、特殊兒童的觀念17、玩游戲?qū)儆冢˙）A、活動(dòng)性強(qiáng)化物B、操作性強(qiáng)化物C、擁有性強(qiáng)化物D、社會(huì)性強(qiáng)化物18、每隔五分鐘觀察一下幼兒是否在與伙伴友好玩耍，若在友好玩耍就給予強(qiáng)化。這是（A）9-260A、固定時(shí)間間隔強(qiáng)化B、不相容行為區(qū)別強(qiáng)化C、固定比例強(qiáng)化D、可變比例強(qiáng)化19、某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這個(gè)行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。這種做法是指（C）9-261A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、消退D、正懲罰20、某智力落后兒童在課堂上突然大喊大叫，這表明他的（D）A、行為不足B、行為過度C、行為適當(dāng)D、行為不適當(dāng)21、“繪畫日記法”屬于（B）A、兒歌故事法B、全面交流法C、多重刺激法D、日常交往法22、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因不包括（A）9-249A、學(xué)前兒童自身的心理原因B、社會(huì)環(huán)境的變化C、父母教育存在的問題D、幼兒園教育不當(dāng)23、對(duì)某兒童制定個(gè)別化教育方案時(shí)，借助一定的量表，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，準(zhǔn)確掌握他們的視覺、聽覺障礙程度，這體現(xiàn)了個(gè)別化教育方案制定的（A）A、科學(xué)性原則B、發(fā)展性原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則24、我國(guó)學(xué)前特殊兒童一體化教育主要采用的安置方式，不包括（C）A、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B、設(shè)立中心的安置形態(tài)C、資源教室的安置形態(tài)D、對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)二、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題4分，共16分。25、簡(jiǎn)述聽障兒童在認(rèn)知和思維發(fā)展方面的特點(diǎn)。答：

（1）無法感知視覺以外的東西，無法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化；（1分）（2）不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；（1分）（3）不能保持知覺與語言的統(tǒng)一；（1分）（4）注意力不集中，不善于完成口頭指令。（1分）26、簡(jiǎn)述超常兒童的教育安置模式。答：

（1）加強(qiáng)班；（2）輔導(dǎo)教師項(xiàng)目；（3）資源教室；（4）專題報(bào)告；（5）獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目；（6）特殊班；（7）特殊教育機(jī)構(gòu)?！驹u(píng)分說明】（答對(duì)以上其中四點(diǎn)即得滿分）

27、簡(jiǎn)述游戲治療的特征。答：

（1）游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的；（1分）（2）幼兒游戲中包含著游戲治療的因素；（1分）（3）游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性；（1分）（4）游戲治療安全、愉快。（1分）28、簡(jiǎn)述模仿示范的程序與原則答：

（1）選擇好要改變的行為；（2）確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模；（3）吸引幼兒注意力；（4）增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間；（5）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化；（6）確切記錄模仿情況?！驹u(píng)分說明】（答對(duì)以上其中四點(diǎn)即得滿分）

三、論述題：本大題共3小題，每小題8分，共24分。

29、簡(jiǎn)要介紹波特奇早期教育指導(dǎo)方案、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案、多曼早期教育法。答：（1）波特奇早期教育指導(dǎo)方案是美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)編制的一套適合于正常兒童和殘疾兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練的方案。這一方案由波特奇早期教育核對(duì)表、波特奇早期教育活動(dòng)卡片和波特奇早期教育指導(dǎo)手冊(cè)三大部分組成，適用范圍為0－6歲。（3分）（2）家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。這套方案的實(shí)施程序是，專家指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)對(duì)該幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。（3分）（3）多曼早期教育法主張用豐富視覺信息、觸覺信息、聽覺信息刺激來治療后天智力落后的兒童，主張通過早期閱讀來發(fā)展大腦神經(jīng)，從而加強(qiáng)大腦的智力功能。（2分）

30、試述如何在學(xué)前機(jī)構(gòu)中教育孤獨(dú)癥兒童。答：

（1）提供支持性、接納性環(huán)境。在教育過程中，應(yīng)盡量為兒童提供最大限度的可接納環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。（1分）（2）培養(yǎng)語言溝通能力。在教育與矯治過程中，教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話的知識(shí)和技巧，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有效的溝通。（2分）（3）感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練。在教育干預(yù)過程中，教育者應(yīng)盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具、教具，從而發(fā)展其感覺能力，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)；教師還需要為兒童提供一些動(dòng)作方面的訓(xùn)練，使其獲得手眼協(xié)調(diào)、跑跳以及平衡的多種技能技巧，從而其身體知覺和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。（2分）（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)。利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)。（1分）（5）以兒童為中心。對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)，其內(nèi)容方法選擇、情景安排都必須從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可接受的方式進(jìn)行。（1分）（6）保護(hù)兒童安全。孤獨(dú)癥兒童情緒不穩(wěn)定，多表現(xiàn)為多動(dòng)、不知危險(xiǎn)，常伴隨有攻擊性行為和破壞行為。在教育過程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。當(dāng)兒童出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師要以和藹的口氣、以關(guān)愛的方式予以阻止。（1分）

31、談?wù)勀銓?duì)聽障兒童口語交流法和手語交流法的看法。答：

（1）手語交流法的優(yōu)點(diǎn)：清晰、完整、表達(dá)力強(qiáng)、漂亮、正統(tǒng)、具體。缺點(diǎn)：不完全、原始、甚至令人反感。（3分）（2）口語交流法的優(yōu)點(diǎn)：可以表達(dá)抽象概念、幽默感及一些微妙的概念。缺點(diǎn)：不適用于重度聽障者，不如手語形象具體。（3分）（3）早期康復(fù)教育工作者采用全面交流法。這種方法要求在聽和說之外，將手勢(shì)語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接收信息。（2分）

四、應(yīng)用題：本題12分。

32、樂樂今年讀大班，最近老師向樂樂媽媽吐槽，說這個(gè)孩子總是突然襲擊別人，排隊(duì)時(shí)毫無耐心，稍有不順心的事就大哭大鬧，情緒來的快去的也快，吃飯時(shí)也不能安靜，總是在座位上扭來拉去，出去活動(dòng)時(shí)也是一幅天不怕地不怕的樣子，這種情況持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間了，希望媽媽配合教育。結(jié)合所學(xué)回答：（1）樂樂屬于哪種特殊類型的幼兒？（2）對(duì)這類幼兒，應(yīng)采取哪些教育或干預(yù)措施？答：

（1）樂樂屬于哪種特殊類型的幼兒？樂樂為多動(dòng)癥兒童。（4分）（2）對(duì)這類幼兒，應(yīng)采取哪些教育或干預(yù)措施？干預(yù)措施：①行為管理治療；（1分）②認(rèn)知一行為治療；（1分）③心理治療；（1分）④環(huán)境控制；（1分）⑤釋放精力；（1分）⑥藥物輔助治療；（1分）⑦飲食輔助治療。（1分）【評(píng)分說明】（展開闡述合理可酌情給滿分）

全國(guó)2008年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是（A）A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童B.是指學(xué)前期不正常的兒童C.是指歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童2.20世紀(jì)60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是（A）A.回歸主流 B.終身教育C.全納性教育 D.全民教育3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿足的時(shí)候，他們可能出現(xiàn)心理障礙，這是（A）A.第二障礙 B.補(bǔ)償性發(fā)展C.發(fā)展性不利 D.支持性教育環(huán)境4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0..03之間時(shí)，為（A）A.低視力 B.盲C.近視 D.色盲5.從聽覺障礙的分類來看，患者對(duì)較大的談話聲、汽車聲感覺模糊，這屬于（B）A.二級(jí)重聽 B.一級(jí)重聽C.二級(jí)聾 D.一級(jí)聾6.與智力落后兒童的條件不相符的是（C）A.出現(xiàn)在歲的發(fā)育期內(nèi)B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷C.沒有適應(yīng)性行為的缺陷D.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差7.智力落后兒童的感知特征是（D）A.感知覺速度緩慢但范圍寬 B.感知過程中分辨能力差但恒常性較強(qiáng)C.感知覺速度緩慢但分辨能力強(qiáng) D.感知覺的速度緩慢且感知范圍窄8.我們一般所說的“口吃”是指（B）A.構(gòu)音異常 B.流暢度異常C.發(fā)聲異常 D.停頓異常9.音質(zhì)異常是指（C）A.通過鼻腔的氣流過大或者過小B.整體性語音不清C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲D.音量不夠集中，妨礙交流的進(jìn)行10.美國(guó)兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心理因素是（C）A.同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素C.家庭與父母因素 D.當(dāng)?shù)胤窖?1.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是（B）A.用量表測(cè)查判斷 B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查C.與家長(zhǎng)深入溝通 D.與教師深入溝通12.主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來的游戲治療理論是（A）A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.“兒童中心”學(xué)說13.把孤獨(dú)癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論是（B）A.社會(huì)環(huán)境因素影響論 B.心因論C.身因論 D.器質(zhì)論14.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（D）A.師資特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.交通和經(jīng)濟(jì)條件15.為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采?。ˋ）A.頭腦風(fēng)暴法 B.內(nèi)容新穎化C.內(nèi)容精深化 D.討論法16.國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是（D）A.西索的《音樂能力測(cè)驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》17.第一個(gè)將游戲用于心理治療的是（A）A.哈葛·赫爾瑪斯 B.勒溫C.阿克瑟萊恩 D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德18.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是（B）A.兩者從本質(zhì)來說是同一回事B.游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒–.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的D.游戲和游戲治療都重過程19.游戲治療室的面積以多大為宜？（A）A.6平方米左右 B.10平方米左右C.15平方米左右 D.20平方米左右20.在語言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等多種符號(hào)活動(dòng)來開展對(duì)兒童語言障礙的矯治，這種方法叫做（D）A.多重刺激法 B.日常交往法C.自然情境法 D.全面交流法21.在郊游中，讓兒童通過實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語言矯治中的（B）A.游戲法 B.自然情景法C.日常交往法 D.全面交流法22.在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在（C）A.提供正確的語言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問題C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 D.樹立良好的態(tài)度23.提出認(rèn)知行為矯正理論的是（D）A.斯金納 B.巴甫洛夫C.班杜 D.貝克24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、過生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物25.動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這種觀點(diǎn)的理論是（B）A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（D）A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)B.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括（C）A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo)C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo)二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答：學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）自由會(huì)話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)；（2）圖片單詞命名；（3）句子描述，了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；（4）復(fù)句描述，了解描述口吃時(shí)情況；（5）復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；（6）回答問題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說話困難程度；（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場(chǎng)面，讓患者越放松越好。(共4分，根據(jù)答出的要點(diǎn)情況，酌情扣分，答出2點(diǎn)1分，答出4點(diǎn)給2分，答出6點(diǎn)給3分，答出7點(diǎn)給4分。)29.簡(jiǎn)述學(xué)前期對(duì)有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治的重要意義。答：（1）語言障礙極大地影響著兒童的生活。語言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不僅僅表現(xiàn)在語言發(fā)展方面，還可能給兒童帶來種種心理障礙，其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)遲緩。（2分）（2）學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和獲得語言最重要的時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行語言矯治必須要抓住這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語言產(chǎn)生終生影響。（2分）30.簡(jiǎn)述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。答：（1）速度慢；（2）容量??；（1分）（3）保持的時(shí)間短；（1分）（4）再認(rèn)困難；（1分）（5）再現(xiàn)內(nèi)容不完整。（1分）31.簡(jiǎn)述設(shè)立中心的學(xué)前特殊兒童一體化安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。答：（1）能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2分）（2）可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。（2分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。答：早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。（4分）結(jié)合實(shí)際分析，酌情給分（3分）33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？答：幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早治療。（1分）兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：（以下9點(diǎn)答出5點(diǎn)，即可給3分）（1）面色過于蒼白；（2）全身顯得相當(dāng)柔弱；（3）動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性極差；（4）關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；（5）嘴唇和指甲呈青紫色；（6）吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；（7）經(jīng)常發(fā)燒不退；（8）容易出血或發(fā)炎；（9）四肢或身體出現(xiàn)血斑。有自己的分析，酌情給分。（3分）34.培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。答：（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。（1分）（2）尊重兒童的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)造求知的氣氛。（1分）（4）保護(hù)孩子的好奇心。（5）家庭氣氛和諧。（1分）有自己的分析，酌情給分。（4分）四、應(yīng)用題（本大題9分）35.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。答：（1）情緒行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一，不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率；（1分）第二，行為是否符合社會(huì)要求；第三，是否有異常行為的癥狀。（1分）（2）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn).分為：第一，直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒童本身的發(fā)展史相比；與兒童所處的環(huán)境相比。（2分）第二，間接觀察。訪談；評(píng)定表。（1分）結(jié)合學(xué)前特殊兒童是實(shí)際分析，酌情給分。（4分）全國(guó)2009年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題2分，共48分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是（D）A.特殊兒童是身心“不正?！钡膬和?B.特殊兒童是身心“異?！钡膬和疌.特殊兒童是身體不健康的兒童 D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要2.能夠充分激勵(lì)和促進(jìn)特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱為（D）A.發(fā)展性不利環(huán)境 B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境C.回歸主流環(huán)境 D.支持性教育環(huán)境3.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，低視力的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為（A）A.0..3之間 B.0.05以上C.0.3以上 D.0.05之下4.家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童早期干預(yù)的不正確態(tài)度是（A）A.努力尋找治療的“秘方” B.積極解決孩子在交流等方面的問題C.正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) D.制定家庭教育計(jì)劃5.對(duì)腦癱幼兒護(hù)理的正確方法是（A）A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 B.讓腦癱幼兒幫助倒開水C.讓腦癱幼兒獨(dú)自起床 D.教師在日常生活中要遠(yuǎn)離腦癱兒童6.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（C）A.抽象思維階段 B.形式運(yùn)算階段C.直觀和具體思維階段 D.發(fā)散思維階段7.現(xiàn)在比較有代表性的智力落后兒童的早期教育方案不包括（C）A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C.小太陽方案 D.多曼早期教育法8.發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長(zhǎng)語音等現(xiàn)象，這是指（D）A.構(gòu)音異常 B.語言發(fā)展遲緩 C.發(fā)聲異常 D.口吃9.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包括（C）A.發(fā)聲異常 B.流暢度異常 C.語義障礙 D.音質(zhì)障礙10.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（C）A.音量異常 B.整體性語音不清C.音質(zhì)異常 D.共鳴異常11.下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（C）A.言語發(fā)展遲緩 B.儀式性行為C.記憶力低下 D.極度退縮12.最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)是（A）A.行為管理治療 B.認(rèn)知—行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治療13.“鸚鵡學(xué)舌”是哪一類兒童語言的常見現(xiàn)象？（B）A.多動(dòng)癥 B.孤獨(dú)癥 C.弱智 D.恐懼癥14.下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說法，不正確的一項(xiàng)是（C）A.能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明 B.善于從不同角度考慮問題C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績(jī) D.思維具有明顯的批判性15.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具（D）A.槍、刀、拳擊袋、錘子B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C.汽車、輪船、卡車等交通工具D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆16.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵―）A.與兒童建立良好的關(guān)系B.允許兒童按照自己的方式游戲C.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意D.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開17.日本愛知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（C）A.兒歌故事法 B.自然情境法 C.全面交流法 D.多重刺激法18.語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹（A）A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別化原則C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原則19.“分析自然語言”是語言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)不包括（B）A.它比較真實(shí)可靠B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)20.一個(gè)孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表揚(yáng)，以后其類似行為的發(fā)生率提高。這反映了以下何種理論？（B）A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知行為矯正理論21.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是（B）A.區(qū)別強(qiáng)化 B.可變比例強(qiáng)化C.連續(xù)強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化22.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果不包括（C）A.獲得效果 B.解除抑制效果C.抑制效果 D.促進(jìn)效果23.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)不包括（B）-A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中B.能夠節(jié)約教育資源C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)D.靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助24.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（A）A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B.特殊兒童的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）25.什么是回歸主流的一體化融合教育？答：回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃；?，?分）即讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，（1分）比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，（1分）要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。（1分）26.簡(jiǎn)述智力落后兒童記憶的特點(diǎn)。答：速度慢（或容量?。?。（1分）保持的時(shí)間短。（1分）再認(rèn)困難。（1分）再現(xiàn)內(nèi)容不完整。（1分）27.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。答：孤獨(dú)癥，也稱“自閉癥”，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。1943年美國(guó)心理學(xué)家李?yuàn)W·坎納首次采用自閉癥來描述兒童及成人孤獨(dú)癥行為，對(duì)他人漠不關(guān)心的病癥。（1分）孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：（1）社交困難。（1分）（2）言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂。（1分）（3）刻板和儀式性行為。（1分）28.簡(jiǎn)述游戲和游戲治療的區(qū)別。答：（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)方面，游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)的。（1分）（2）活動(dòng)的目的方面，游戲重過程，不追求結(jié)果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。（1分）（3）活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)方面，游戲充滿快樂、娛樂，游戲治療則釋放問題、放松。（1分）（4）活動(dòng)的時(shí)間方面，游戲是自由的，游戲治療則是有限制的。（1分）三、論述題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）29.試論述視覺障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。答：（1）視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到補(bǔ)償作用。（2分）（2）聽覺注意力好，但興趣較為狹窄。（2分）（3）機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響大。（1分）（4）語言往往與形象脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清。（1分）（5）性格問題較多，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理。（1分）（6）動(dòng)作能力的發(fā)展受到影響。（1分）30.試論述造成學(xué)前兒童語言障礙的因素。答：（1）生理因素：生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。（3分）（2）心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。（2分）（3）環(huán)境因素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語言發(fā)展障礙。（3分）31.試論述學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容。答：（1）普通學(xué)前教育課程。是正常兒童與特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。（2分）（2）認(rèn)知加強(qiáng)的課程。著重訓(xùn)練提高特殊兒童認(rèn)知能力的課程。（2分）（3）特殊治療課程。針對(duì)特殊兒童生理或心理上的障礙的特別治療課程，主要是配合專業(yè)人員進(jìn)行。（2分）（4）生存技能課程。訓(xùn)練、提高特殊兒童生產(chǎn)技能的課程。（2分）四、應(yīng)用題（本大題12分）32.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略。答：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化、內(nèi)容新穎化。（2分）（2）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問題的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2分）（3）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目、資源教室、專題報(bào)告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特殊班、特殊教育機(jī)構(gòu)。（6分，答對(duì)1點(diǎn)給1分，答出6點(diǎn)以上給滿分）（4）更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。（2分）全國(guó)2010年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1、美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：（A）A、心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙B、心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙C、心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙D、心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺障礙、聽覺障礙外，還包括部分（B）A、弱智兒童B、病弱兒童C、自閉癥兒童D、多動(dòng)癥兒童3、回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（D）A、法國(guó)B、德國(guó)C、英國(guó)D、加拿大4、低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為（D）A、0..05B、0..5C、0..5D、0..35、視覺障礙兒童（A）A、興趣不廣泛B、活潑C、好動(dòng)D、愛提問6、人類所能聽到的聲音強(qiáng)度介于（B）A、分貝B、分貝C、分貝D、分貝7、以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）A、口吃B、整體性的語音不清C、共鳴異常D、音調(diào)異常8、傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指（C）A、清晰度障礙B、流利障礙C、語義障礙D、音質(zhì)障礙9、20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（B）A、患者的語言編碼過程B、學(xué)習(xí)C、壓力D、神經(jīng)心理或生理上的缺陷10、自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A、語言缺乏B、存在質(zhì)量差別的語言C、語言發(fā)展遲緩D、語言發(fā)展中斷11、缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（C）A、孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意B、孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意C、孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上D、孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意12、當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A、感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B、體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C、行為矯治訓(xùn)練D、多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13、強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的（B）A、認(rèn)知學(xué)派B、行為主義心理學(xué)派C、精神分析學(xué)派D、環(huán)境壓力理論14、興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的（A）A、多動(dòng)癥B、孤獨(dú)癥C、弱智D、語言障礙15、發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A、穩(wěn)定性B、獨(dú)創(chuàng)性C、變通性D、獨(dú)立性16、近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推（B）A、瑞文B、桑代克C、韋克斯勒D、西索17、在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是（C）A.內(nèi)容精深化B、加深學(xué)習(xí)C、加速學(xué)習(xí)D、內(nèi)容新穎化18、重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？（A）A、人本主義學(xué)派B、行為主義學(xué)派C、精神分析學(xué)派D、認(rèn)知主義學(xué)派19、游戲治療的目的是（B）A、重過程，不追求結(jié)果B、追求一定的結(jié)果C、追求快樂、娛樂D、釋放問題、放松20、關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（C）A、允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢連、在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過程C、限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)D、游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制21、下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？（A）A、沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆B、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C、汽車、輪船、卡車等交通工具D、槍、刀、拳擊袋、錘子22、語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是（B）A、可行性原則B、系統(tǒng)性原則C、個(gè)別化原則D、兼顧個(gè)人與集體原則23、通過口語表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語言。這種方法屬于（C）A、多重刺激法B、自然情境法C、全面交流法D、日常交往法24、當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B）A、消退法B、隔離法C、代幣制D、塑造法25、每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫（C）A、區(qū)別強(qiáng)化B、固定比例強(qiáng)化C、可變比例強(qiáng)化D、連續(xù)強(qiáng)化26、玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的（B）A.獲得效果B、解除抑制效果C、抑制效果D、不相容行為效果27、一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是（D）A.差異性原則B、全面性原則C、整合性原則D、融合性原則二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。答：（1）音調(diào)異常。（1分）（2）音量異常。（1分）（3）音質(zhì)異常。（1分）（4）共鳴異常。（1分）29、簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。答：（1）個(gè)別化原則。（1分）（2）量力性原則。（1分）（3）整合性原則。（1分）（4）反復(fù)性原則。（1分）30、學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？答：（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。（2）尊重兒童的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)造求知的氣氛。（4）保護(hù)孩子的好奇心。（5）家庭氣氛和諧。（每點(diǎn)1分，最多4分）31、簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。答：（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過程，而不是一個(gè)矯治的過程。（1分）（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。（1分）（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（1分）（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。（1分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32、試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。答：（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派的支持。（2分）（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（2分）（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。（1分）處于相對(duì)不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。（2分）33、試論語言矯治的主要方法。答：（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。（2分）（2）全面交流法。語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。（1分）（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多重刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。（1分）（4）日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。（1分）（5）自然情境法。兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，語言矯治應(yīng)著眼于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。（1分）（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。（1分）34、試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。答：（1）經(jīng)典條件反射理論。由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，反復(fù)多次以后，即使不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會(huì)分泌唾液。表明：通過依靠刺激可以塑造行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要給予強(qiáng)化。（2分）（2）操作性條件反射。由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來的。（2分）（3）認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖通過矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這往往是導(dǎo)致行為問題的根源。認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知。（2分）（4）觀察學(xué)習(xí)理論。由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的。認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變。（1分）四、應(yīng)用題（本大題共9分）35、如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說明三種安置形態(tài)。答：（1）選擇安置形態(tài)時(shí)要考慮幾個(gè)問題：a.特殊兒童的特點(diǎn)。（1分）b.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。（1分）c.師資的特點(diǎn)。（1分）d.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。（1分）（2）安置形態(tài)主要有三種a.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。（1分）b.設(shè)立中心的安置形態(tài)。（舉例說明）。（1分）c.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。（舉例說明）。（1分）（舉例說明酌情給予分）全國(guó)2011年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1、1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是（A）A、蒙臺(tái)梭利 B.福祿貝爾 C.杜威 D.盧梭2、1975年美國(guó)通過的聯(lián)邦公眾法律條款，規(guī)定自1978年起，所有歲的殘疾兒童享受適宜的（C）A、義務(wù)教育 B.特殊教育 C.免費(fèi)教育 D.公共教育3、回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是（D）A、法國(guó) B.德國(guó) C.英國(guó) D.丹麥4、弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過矯正后在（B）A、0.03以上但未達(dá)到0.05 B.0.05以上但未達(dá)到0.3C.0.03以上但未達(dá)到0.5 D.0.3以上但未達(dá)到0.55、介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于（A）A、臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童6、四級(jí)智力殘疾IQ值在（D）A、以下 B.之間 C.之間 D.之間7、在學(xué)前智力落后兒童的測(cè)驗(yàn)中，我們常采用（A）A、比奈智力測(cè)驗(yàn) B.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)C.“S—M社會(huì)生活能力檢查表” D.《嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》8、在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是（C）A、波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法 D.個(gè)別教育計(jì)劃9、以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）A、口吃 B.整體性的語音不清C.共鳴異常 D.音調(diào)異常10、美國(guó)兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心理因素是（C）A、同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素 C.家庭與父母關(guān)系 D.當(dāng)?shù)胤窖?1、由于發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于（D）A、聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃 C.替代音 D.歪曲音12、“冷處理”的方法能夠較好地來處理兒童的（A）A、攻擊性行為 B.恐懼情緒 C.嫉妒行為 D.退縮行為13、關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（A）A、精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.認(rèn)知主義學(xué)派 D.人本主義學(xué)派14、發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（B）A、穩(wěn)定性 B.獨(dú)創(chuàng)性 C.變通性 D.獨(dú)立性15、教師提問：“比較……對(duì)照……哪個(gè)最好……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（B）A、認(rèn)知記憶策略 B.評(píng)價(jià)思維策略C.發(fā)散思維策略 D.集中思維策略16、主張把游戲作為心理分析治療的手段，異常行為和心理疾病所表現(xiàn)出來的癥狀，往往是由被壓抑在潛意識(shí)中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)所引起的。這一游戲治療理論屬于（A）A、精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知行為學(xué)派17、治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，錯(cuò)誤的做法是（C）A、與兒童建立良好的關(guān)系 B.允許兒童按照自己的方式游戲C.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開 D.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意18、游戲治療與游戲在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（B）A、前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂D.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松19、下列屬于多重刺激法的是（A）A、傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法 D.全面交流法20、貝克總結(jié)了認(rèn)知過程中常見的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是（B）A、任意推斷 B.選擇性概括C.夸大 D.過度引申21、在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游等屬于（D）A、擁有性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.活動(dòng)性強(qiáng)化物22、規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于（C）A、間歇強(qiáng)化 B.消退C.區(qū)別強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化23、從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過程。這種行為矯正方法是（C）A、正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.行為塑造法 D.代幣制24、通過觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中的（D）A、獲得效果 B.解除抑制效果 C.抑制效果 D.促進(jìn)效果25、下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是（C）A、代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制26、能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（B）A、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.混合式的安置形態(tài)27、在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為（D）A、集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)C.總目標(biāo)和分目標(biāo)D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28、病弱兒童的身心特征。答：幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些可能會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會(huì)使得他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。（1分）疾病的問題會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。（1分）對(duì)兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個(gè)性發(fā)展方面。（1分）由于身患疾病，家長(zhǎng)過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。（1分）29、兒童語言發(fā)展異常的類型。答：（1）語言缺乏。（1分）（2）存在質(zhì)量差別的語言。（1分）（3）語言發(fā)展遲緩。（1分）（4）語言發(fā)展中斷。（1分）30、運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？答：（1）選擇消退的行為要明確具體。（2）不能指望消退會(huì)使行為一次產(chǎn)生重大改進(jìn)。（3）在有消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞，若堅(jiān)持下去，會(huì)消除不良行為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對(duì)幼兒本人或其他人都有破壞性時(shí)，必須非常小心。（4）確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的，以便必要時(shí)可以撤去。（5）做好充分地實(shí)施準(zhǔn)備。（每點(diǎn)1分，滿分4分）31、學(xué)前特殊兒童一體化教育中的教學(xué)內(nèi)容包括哪些方面？答：學(xué)前特殊兒童接受回歸主流教育，包括參與普通教育與接受針對(duì)其障礙而制定的特殊教育兩大部分，具體可以分為以下幾個(gè)方面：（1）普通學(xué)前教育課程。（1分）（2）認(rèn)知加強(qiáng)課程。（1分）（3）特殊治療課程。（1分）（4）生存技能課程。（1分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32、論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。答：行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（1分）行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。（1分）多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。（1分）運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。（1分）教師對(duì)多動(dòng)癥兒童使用這一方法時(shí)，應(yīng)該注意：（1）選擇好要矯正的行為。（1分）（2）選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的。（1分）（3）強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞。（1分）33、幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育？答：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的教學(xué)策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。（1）加速學(xué)習(xí)。（1分）按照他們的實(shí)際水平來教他們，而不是按照其實(shí)際年齡來教。（1分）（2）加深學(xué)習(xí)。（1分）教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。（1分）（3）內(nèi)容精深化。（1分）為兒童提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。（4）內(nèi)容新穎化。（1分）引進(jìn)完全不同的材料給兒童，為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）34、試論游戲治療中的家長(zhǎng)工作。答：（1）家長(zhǎng)的態(tài)度：①經(jīng)常觀察孩子的言行。（1分）②盡早接受診斷和治療。（1分）（2）家長(zhǎng)對(duì)治療的理解。尊重兒童在治療期間的各種行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄孩子在家庭中的言行舉止，主動(dòng)與治療者保持聯(lián)系，積極配合治療，以幫助治療者收集到更多的資料，并在游戲治療中適時(shí)地加以處理，有的放矢地針對(duì)該兒童的問題進(jìn)行治療。（2分）（3）家長(zhǎng)對(duì)治療的配合：①多陪孩子玩耍。（1分）②為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境。（1分）③積極配合游戲治療。（1分）四、應(yīng)用題（本大題9分）35、某一語言學(xué)習(xí)障礙兒童，女，四歲半,在普通幼兒園中班就讀。因?yàn)槌錾鷷r(shí)一度缺氧，醫(yī)生認(rèn)為有輕度腦癱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力較差，學(xué)習(xí)新動(dòng)作與其他幼兒相比有困難。在語言發(fā)展方面，初步診斷是構(gòu)音障礙。具體表現(xiàn)：發(fā)音不到位，如發(fā)“eng”、“en”、“ang”、“an”等音困難；在家里說話多，但在幼兒園說話很少，幾乎不與班級(jí)內(nèi)任何幼兒說話；但她喜歡看書，可以堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)唐詩也很快。請(qǐng)結(jié)合該幼兒的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)語言矯治方案。答：（1）教她多念一些兒歌，確立要學(xué)習(xí)的目標(biāo)音，通過兒歌、繞口令等逐漸開始正確的發(fā)音。（2分）（2）教師進(jìn)行正確示范，并讓她多聽其他小朋友正確的發(fā)音；多提問，為她創(chuàng)設(shè)各種講話的情境。（2分）（3）教師選擇熱情、語言能力突出的兒童與她結(jié)為固定的伙伴，逐漸擴(kuò)大其交往范圍。（2分）（4）隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，家園配合，強(qiáng)化幼兒園的教育內(nèi)容。（2分）（5）為了增加她的自信，提高她的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，多進(jìn)行一些促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的體育練習(xí)或游戲。（1分）全國(guó)2012年1月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1、學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（A）A、對(duì)特殊需要兒童的意義 B.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義C.對(duì)社會(huì)的意義 D.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義2、哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向？（A）A、回歸主流 B.隔離式教育C.資源教室模式 D.教育配對(duì)模式3.腦癱兒童（D）A、都是智力落后兒童 B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進(jìn)行 D.主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難4、聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的是（A）A、語言發(fā)展 B.認(rèn)知發(fā)展C.思維發(fā)展 D.社會(huì)化發(fā)展5、反映視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是（A）A、聽覺注意力好，但興趣較為狹窄 B.記憶力和想象力強(qiáng)C.記憶力強(qiáng)，但想象力差 D.性格問題多，但活動(dòng)能力強(qiáng)6、判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測(cè)查？（C）A、獨(dú)立生活能力 B.運(yùn)動(dòng)能力C.社會(huì)適應(yīng)能力 D.自我管理能力7、“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對(duì)智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的（B）A、反復(fù)性原則 B.整合性原則C.量力性原則 D.個(gè)別性原則8、對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征？（B）A、語言型 B.智力型C.創(chuàng)造型 D.領(lǐng)導(dǎo)型9、發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散思維的（C）A、流暢性 B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性10、所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是（D）A、發(fā)聲異常 B.流暢度異常C.語言發(fā)展異常 D.構(gòu)音異常11、關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？（B）A、一般的口吃是正常心理現(xiàn)象B.口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求,增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感C.良好的情緒能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常12、構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（A）A、舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷13、行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征？（C）A、多動(dòng)癥兒童 B.語言發(fā)展異常兒童C.孤獨(dú)癥兒童 D.智力落后兒童14、“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童？（B）A、嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期15、下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征？（D）A、常有“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣16、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（C）A、是相對(duì)而言的 B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝 D.有明顯的差異性17、游戲與游戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)別在于（D）A、前者是自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者追求一定的結(jié)果，后者重過程不追求結(jié)果D.前者重過程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果18、下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論？（B）A、治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情19、在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項(xiàng)？（A）A、通過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助B.中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)C.中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)D.中心的工作計(jì)劃作為幼兒園整體工作計(jì)劃的一部分，由園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)20、幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是（A）A、在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童B.在幼兒園成立專門的語言矯治班C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由專門的教師輔導(dǎo)D.在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立專門的語言矯治中心21、溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等等，主要是為下列哪類兒童設(shè)計(jì)的？（C）A、超常兒童 B.智力落后兒童C.語言障礙兒童 D.情緒與行為問題兒童22、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（B）A、期望值過低 B.過度保護(hù)C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心23、家庭教育中，不屬于“過度教育”范疇的是（D）A、數(shù)量過多 B.內(nèi)容過難C.時(shí)間過早 D.重視品德培養(yǎng)24、固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（A）A、間歇強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退強(qiáng)化25、下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)？（D）A、借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境C.利用生活情景 D.注重過去的表現(xiàn)26、在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是（A）A、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.社區(qū)干部C.矯治專業(yè)人員 D.家長(zhǎng)27、學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)（B）A、特殊兒童發(fā)展的全面性原則B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。答：呼吸困難、呼吸期延長(zhǎng)、喘息（2分）臉色發(fā)青，大量出汗等。（2分）29.何為“代幣制”行為矯正方法？答：代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。（1分）它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。（1分）凡是可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱代幣。（1分）代幣制療法能使強(qiáng)化作用更加有效，管理更加實(shí)用、更方便。（1分）30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？答：（1）符合兒童實(shí)際的原則；（1分）（2）全面發(fā)展的原則；（1分）（3）家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則。（2分）31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？答：把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。（2分）治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，達(dá)到治療的效果。（2分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。答：每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的一個(gè)個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1分）第一，為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量；（2分）第二，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；（2分）第三，有助于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)的全面發(fā)展。（2分）33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？答：（1）診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案基本資料；對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；（2分）檢查言語情況；對(duì)兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。（2分）（2）矯治基本步驟：分析兒童錯(cuò)誤音所在，糾正錯(cuò)誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音；注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，并主要多人共同參與。（3分）34.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。答：（1）教師的作用：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童。（3分）（2）家長(zhǎng)的作用：提供有關(guān)特殊兒童的發(fā)展情況，參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施，提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境，做好家庭中其他成員的工作。（2分）（3）同伴的作用：同伴關(guān)系能滿足兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要，使他們?cè)谇楦猩系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我意識(shí)，使他們獲得相應(yīng)的社會(huì)角色和性別角色。（2分）四、應(yīng)用題（本大題9分）35.以某一多動(dòng)癥兒童為例，說明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。答：（1）制訂計(jì)劃要遵循以下原則：科學(xué)性原則，發(fā)展性原則，可行性原則；（3分）（2）制定的計(jì)劃應(yīng)包含以下內(nèi)容：兒童現(xiàn)狀分析，特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度，（3分）特殊兒童的教育教學(xué)方式，特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)，方案檢查的時(shí)間及方式。（3分）2012年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1、根據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是（C）A.1%—10% B.10%—25%C.25%—50% D.50%—80%2、用來測(cè)量無法主動(dòng)做出反應(yīng)的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是（D）A.純音測(cè)聽法 B.言語測(cè)聽法C.反射測(cè)聽法 D.受激反應(yīng)測(cè)聽法3、二十世紀(jì)六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了（A）A.回歸主流運(yùn)動(dòng) B.全納教育C.融合教育 D.整合教育4、幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算技能，需要接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于（C）A.臨界智力落后兒童 B.可教育的智