職業(yè)教育類型論

國務(wù)院明確“職業(yè)教育類型論”，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是我國對(duì)世界職業(yè)教育的一大理論貢獻(xiàn)。從教育發(fā)展的歷史邏輯起點(diǎn)和教育分類的邏輯起點(diǎn)兩個(gè)維度，運(yùn)用矛盾法則，分析了職業(yè)教育和普通教育的聯(lián)系與區(qū)別，探討了職業(yè)教育作為類型教育的理論依據(jù)；研究了職業(yè)教育作為類型教育的基本運(yùn)行規(guī)律，即“產(chǎn)教融合、校企合作''辦學(xué)模式和“知行合一、工學(xué)結(jié)合''人才培養(yǎng)模式。以期利于豐富中國特色職業(yè)教育理論和加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育。關(guān)鍵詞職業(yè)教育類型；邏輯起點(diǎn)；教育標(biāo)準(zhǔn)分類；產(chǎn)教融合；校企合作改革開放特別是黨的十八大以來，我國職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，建成了全球規(guī)模最大的職業(yè)教育。然而，長期以來我國職業(yè)教育在改革發(fā)展中卻存在著諸多基本理論困擾，其中之一，即職業(yè)教育是附屬于普通教育的層次教育還是單獨(dú)種類的教育？研究并明確職業(yè)教育是不可替代的類型教育，有利于我國政府明晰職業(yè)教育和普通教育的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)兩類教育進(jìn)行分類指導(dǎo)和科學(xué)管理；有利于職業(yè)教育系統(tǒng)更明晰自己的功能、地位和作用，進(jìn)一步探索和完善職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，更好地支撐國家現(xiàn)代化建設(shè)。一、職業(yè)教育類型論的提出回顧我國職業(yè)教育理論的發(fā)展過程，21世紀(jì)初就有學(xué)者零星提出了職業(yè)教育類型的思想，但所發(fā)表的系統(tǒng)性研究成果不多。其中很明確地做過相關(guān)研究的有姜大源，他在2008年發(fā)表的《職業(yè)教育：類型與層次辨》一文中指出：“教育類型和教育層次，是兩個(gè)不同的概念。教育類型不等于教育層次，教育層次也不等于教育類型。厘清教育層次中的教育類型與教育類型中的教育層次，對(duì)職業(yè)教育的定位和發(fā)展具有十分重要的意義。’'在教育部層面，最早做出這方面論述的是袁貴仁。在2010年年度全國職業(yè)教育和繼續(xù)教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長袁貴仁在主旨報(bào)告中專論了校企合作，明確指出：“職業(yè)教育區(qū)別于普通教育?，F(xiàn)在往往很多人理解職業(yè)教育是第二類的教育、第三類教育，這種理解是完全錯(cuò)誤的觀念。這是一種類型的教育，不是一個(gè)層次的教育。不能認(rèn)為普通教育高于職業(yè)教育，這是傳統(tǒng)落后的有害的觀念。”習(xí)近平總書記一貫重視職業(yè)教育在2014年對(duì)職業(yè)教育的重要指示中習(xí)近平總書記著重指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”。習(xí)近平總書記的論述，指明了職業(yè)教育作為一種類型教育的特殊使命。2015年，時(shí)任教育部副部長魯昕在接受人民網(wǎng)訪談時(shí)闡明了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)：“第一，它是一個(gè)教育類型，而不是教育層次；第二，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是簡單以升學(xué)為目的?！?019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中開宗明義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?正式明確了“職業(yè)教育類型論”。其后，2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》再次明確提出“堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位”。國務(wù)院和九部門印發(fā)的文件正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育，標(biāo)志著我國政府在宏觀層面對(duì)職業(yè)教育和普通教育不同的功能和作用的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新高度。改革開放特別是黨的十八大以來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了巨大成就，中國特色職業(yè)教育理論也在不斷發(fā)展、完善。源于我國職業(yè)教育改革發(fā)展的豐富實(shí)踐，不斷總結(jié)提煉自我國政府和職業(yè)教育工作者，適應(yīng)新時(shí)代我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀需要，“職業(yè)教育類型論''應(yīng)運(yùn)而生?！奥殬I(yè)教育類型論''是中國特色職業(yè)教育理論的一個(gè)科學(xué)論斷，是對(duì)世界職業(yè)教育的理論貢獻(xiàn)，具有重要的政策指導(dǎo)和實(shí)踐意義。二、從邏輯起點(diǎn)看職業(yè)教育和普通教育的分類（一）歷史邏輯起點(diǎn)教育的邏輯起點(diǎn)是人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而生產(chǎn)的過程就是勞動(dòng)過程。從猿到人的轉(zhuǎn)變是由于生產(chǎn)勞動(dòng)，人類和人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展也有賴于生產(chǎn)勞動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。人類要得到更多更豐富的物質(zhì)生活資料就要不斷提高生產(chǎn)效率，因此，就需要不斷積累和豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展出勞動(dòng)生產(chǎn)技能，且勞動(dòng)生產(chǎn)技能還必須傳授給下一代以利于經(jīng)驗(yàn)和技能的延續(xù)、勞動(dòng)生產(chǎn)率的不斷提高和族群的發(fā)展。我國戰(zhàn)國時(shí)期的《尸子》一書中記載了有關(guān)原始氏族社會(huì)生活的實(shí)況：“燧人氏之世，天下多水，故教民以漁；宓羲之世，天下多獸，故教以獵”。漁獵是人類最早的生產(chǎn)方式，而在水鄉(xiāng)就要傳授捕魚技能，在山林就要傳授狩獵技能。這說明遠(yuǎn)古人類將教育與謀生技能的傳播和應(yīng)用結(jié)合在一起，這是我國對(duì)遠(yuǎn)古教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最早記載。從歷史的邏輯起點(diǎn)看，最初的人類教育活動(dòng)就由此萌生和發(fā)展起來，而且最早出現(xiàn)的人類教育是職業(yè)教育。以后在漫長的歷史長河中，文字逐步出現(xiàn)，模糊的文化漸次清晰，普通教育得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。更重要的是，從猿發(fā)展到人類伊始，在勞動(dòng)中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機(jī)制。勞動(dòng)促進(jìn)了大腦思維，思維促進(jìn)了動(dòng)手操作勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和生產(chǎn)技能的形成。腦可以思維，手可以操作，動(dòng)腦和動(dòng)手的分工、融合和相互促進(jìn)在生產(chǎn)勞動(dòng)中形成了正向機(jī)制。隨著勞動(dòng)生產(chǎn)率的不斷發(fā)展、物質(zhì)資料的不斷豐富和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，動(dòng)腦與動(dòng)手的分工也在不斷強(qiáng)化，從最初的融合到開始分離，再到形成腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)這兩個(gè)最大的社會(huì)分工的種類，人類教育也因此逐漸形成以發(fā)展大腦思維為主的普通教育和以發(fā)展動(dòng)手操作為主的職業(yè)教育兩大教育種類。換句話說，人類為追求物質(zhì)資料的極大豐富和社會(huì)的發(fā)展，逐漸形成了以認(rèn)識(shí)世界為主的學(xué)科型教育和以改造世界為主的技術(shù)技能型教育兩大教育種類，物質(zhì)文明和精神文明在歷史長河中交相輝映。這是職業(yè)教育和普通教育的出現(xiàn)和逐漸分類的歷史邏輯起點(diǎn)。（二）教育分類邏輯起點(diǎn)我國教育界傳統(tǒng)的教育類型分類，在20世紀(jì)80年代大致分為四類：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育。21世紀(jì)初大致分為六類：學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育和特殊教育。該分類的優(yōu)點(diǎn)是基本對(duì)應(yīng)教育行政部門的劃分，有利于實(shí)施行政管理，是基于階段性的行政邏輯，而不是基于人才培養(yǎng)的邏輯。這方面，聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》能給我們以啟示。聯(lián)合國教科文組織于2011年通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，凝聚了國際社會(huì)對(duì)于教育標(biāo)準(zhǔn)分類的共識(shí)。其界定教育標(biāo)準(zhǔn)分類的依據(jù)除教育入口標(biāo)準(zhǔn)、教育年限、學(xué)位或文憑結(jié)構(gòu)外，最主要的分類標(biāo)準(zhǔn)就是“課程分類”。而課程的“學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般與為學(xué)習(xí)深造和/或從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某種職業(yè)或行業(yè)做準(zhǔn)備相關(guān)連，但也可能與個(gè)人的發(fā)展或閑暇娛樂相關(guān)”。還進(jìn)一步明確課程“定向有2個(gè)類別：普通和職業(yè)教育”。為不產(chǎn)生理解歧義，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》再次界定了普通教育和職業(yè)教育：“普通教育系指為發(fā)展學(xué)習(xí)者的普通知識(shí)、技藝和能力以及讀寫和計(jì)算技能而設(shè)計(jì)的教育課程，通常為參加者進(jìn)入《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》同級(jí)或更高級(jí)階段的教育課程做準(zhǔn)備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”；“職業(yè)教育系指主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識(shí)、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程”。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將教育體系劃分為9個(gè)層次，即學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、中等后非高等教育、短線高等教育、學(xué)士教育、碩士教育、博士教育，以及未做闡述的“別處未分類”。這是教育的縱向分層。再看如何將各個(gè)層次的教育按各自不同的課程計(jì)劃在學(xué)科型和技術(shù)技能型兩大類上作橫向劃分。在培養(yǎng)階段上，明確以“普通和職業(yè)”作為“課程定向”的集中在初中、高中、中等后非高等教育、短線高等教育四個(gè)教育階段。學(xué)前教育、小學(xué)教育和博士教育階段沒有做此課程分類。這說明技術(shù)技能的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育在初中就開始了，學(xué)科型人才和技能型人才的分流從初中階段開始。到學(xué)士和碩士教育階段，同樣有“普通和職業(yè)”兩類課程定向，只不過“在高等教育級(jí)中，術(shù)語‘學(xué)術(shù)'和‘專業(yè)'分別用來代替‘普通'和‘職業(yè)”'。初中、高中、中等后非高等教育階段對(duì)學(xué)科型和技術(shù)技能型兩個(gè)方向的課程分類，在人才培養(yǎng)規(guī)格上是“準(zhǔn)備性''的。所安排課程，一是純?yōu)樯龑W(xué)做準(zhǔn)備的普通學(xué)科型，二是純?yōu)檫M(jìn)入勞務(wù)市場做準(zhǔn)備的直接就業(yè)型。中等后非高等教育階段，其特點(diǎn)是表現(xiàn)出選擇彈性，為高中畢業(yè)而未做出“職、普分流''選擇的部分學(xué)生提供再次選擇的機(jī)會(huì)，即往后是接受高等教育或直接就業(yè)的非學(xué)歷技術(shù)技能的準(zhǔn)備教育。在不同教育層次形成了完整的學(xué)科型、技術(shù)技能型課程分類、銜接、升學(xué)的人才培養(yǎng)貫通體系。初中階段在通識(shí)教育的同時(shí)開始職業(yè)啟蒙教育和勞動(dòng)教育，打好分流基礎(chǔ)。高中和中等后非高等教育階段，已經(jīng)有了學(xué)科型和技術(shù)技能型課程兩個(gè)類型，學(xué)生自主選擇今后往學(xué)科型或技術(shù)技能型方向發(fā)展而為接受高等教育做知識(shí)和技能準(zhǔn)備，或?yàn)橹苯泳蜆I(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)士和碩士教育階段，雖然其用語按高教慣例有調(diào)整，但也明確“在高等教育級(jí)中，術(shù)語'學(xué)術(shù)'和'專業(yè)'分別用來代替'普通'和'職業(yè)”'，說明其課程仍是分為純學(xué)科型教育和應(yīng)用型教育兩類。這樣就構(gòu)成各層次教育全鏈條性學(xué)科型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，形成了學(xué)科型和技術(shù)技能型既獨(dú)立又互相交叉融通的兩大培養(yǎng)體系?？傊?，教科文組織開發(fā)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，在課程內(nèi)容安排、課程體系設(shè)計(jì)上始終循學(xué)科型和技術(shù)技能型兩個(gè)發(fā)展方向。其開發(fā)理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、體系鋪排的邏輯起點(diǎn)，就是將職業(yè)教育和普通教育視為兩大種類教育。“類型教育”提法呼之欲出。三、以矛盾法則分析職業(yè)教育類型論馬克思主義用以認(rèn)識(shí)世界、解決矛盾、推動(dòng)事物發(fā)展的基本方法是唯物辯證法。1937年，毛澤東撰寫了光輝的哲學(xué)論文《矛盾論》，全面而深刻地分析了矛盾法則和矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。毛澤東論述了矛盾是普遍存在的，即矛盾具有普遍性，還著重論述了不同的矛盾其個(gè)性是不一樣的，即矛盾具有特殊性?！斑@種特殊的矛盾，就構(gòu)成一事物區(qū)別于他事物的特殊的本質(zhì)”。這就告訴我們，事物的特殊的本質(zhì)是由事物矛盾的特殊性決定的。研究職業(yè)教育何以成為類型教育，應(yīng)該運(yùn)用毛澤東的矛盾分析法，從職業(yè)教育的特殊性入手。也就是說在職業(yè)教育和普通教育的矛盾具有共性的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育的特殊性即矛盾的本質(zhì)規(guī)定性入手。（一）職業(yè)教育和普通教育有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指的是按照國家提出的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)而形成的具體培養(yǎng)要求。不同種類教育的目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。如果用矛盾分析法來看問題，矛盾的普遍性就表現(xiàn)為各級(jí)各類教育的目的都是為國家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，矛盾的特殊性則是不同種類的教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有差異。概括地說，普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)所集中指向的是學(xué)科教育，所著重解決的是讓學(xué)生基本掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備從初級(jí)到高級(jí)不等的科學(xué)研究能力；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所集中指向的是技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和動(dòng)手操作。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括兩部分：一是培養(yǎng)方向，也就是學(xué)生在未來社會(huì)中應(yīng)該扮演什么樣的角色，凸顯“職業(yè)人''的定位；二是培養(yǎng)規(guī)格，即學(xué)生的文化等綜合素質(zhì)和各方面的技術(shù)技能操作能力達(dá)到就業(yè)崗位的相應(yīng)資質(zhì)，凸顯技術(shù)技能水平。從宏觀上看，國家對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有明確的要求，即突出提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)技術(shù)技能人才兩方面。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。2005年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同樣提出“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，再次明確指出：“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。盡管各級(jí)各類職業(yè)教育在不同的培養(yǎng)階段，其培養(yǎng)目標(biāo)在科學(xué)文化含量和技術(shù)技能含量的比例上有所差別，但其目標(biāo)指向無一不是與普通教育的學(xué)科型人才培養(yǎng)有明顯差異的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并且根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式改變在培養(yǎng)規(guī)格上不斷調(diào)整，但其一個(gè)共同的基點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于在生產(chǎn)第一線服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。（二）普通教育和職業(yè)教育所培養(yǎng)的是先天擅長領(lǐng)域不同的兩大人群經(jīng)濟(jì)學(xué)的“要素稟賦”理論是由瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克歇爾于1919年提出來的。簡言之，“要素稟賦”指的是一國的自然資源和人力資源兩個(gè)最基本的生產(chǎn)要素的充裕與匹配程度。在一個(gè)國家財(cái)富創(chuàng)造過程中，自然資源要素在該國是先天的既定的，而人力資源要素是可以發(fā)展的增厚的。如果先天欠缺自然資源要素，那么可通過后天增厚人力資源要素來改善“要素稟賦”。先天的既定的自然資源制約著該國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，其對(duì)人才的需求也制約著人力資源發(fā)展增厚的方向，以此獲得該國在生產(chǎn)和外貿(mào)上的比較優(yōu)勢。借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)“要素稟賦''理論，在職業(yè)教育領(lǐng)域，可以解釋某種人的生理和社會(huì)現(xiàn)象。具體來說，人一生下來，由其基因和成長環(huán)境所決定，在成長過程中，不同的人先天有著不同的學(xué)習(xí)和能力擅長領(lǐng)域。在以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中，如果某一個(gè)人剛好在他所擅長的、興趣愛好所在的領(lǐng)域，那么他的專業(yè)發(fā)展會(huì)順利得多，他的職業(yè)生涯會(huì)有適合于他更好發(fā)展的環(huán)境。這種人先天具有的能力擅長，是人后天選擇其學(xué)習(xí)和職業(yè)方向的生理基礎(chǔ)。人的能力是什么？是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。人的能力有多少種？學(xué)界一是有細(xì)分法，有學(xué)者分為記憶能力、觀察能力、動(dòng)手能力等17種；二是大類分法，有學(xué)者認(rèn)為：“能力是由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)造能力五個(gè)基本因素組成的?！辈煌姆诸惙ǎ菫檠芯恐黝}服務(wù)的。如果最抽象地劃分，那么對(duì)應(yīng)著普通教育和職業(yè)教育，人的“能力稟賦''有兩大類，就是適合于抽象思維的學(xué)科發(fā)展能力和適合于形象思維的技術(shù)技能動(dòng)手能力兩大類。正是因?yàn)橥g人有先天具備的這兩大類能力，或因?yàn)樗麄兊摹澳芰ΨA賦''不同，如果我們著眼于普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系來分析，那么得出如下兩個(gè)結(jié)論。普通教育和職業(yè)教育并無優(yōu)劣之分。這兩類教育只有功能之分，是政府和社會(huì)為滿足不同擅長能力或“能力稟賦''人群所提供的教育種類。其目的是讓社會(huì)成員都能有適合自己的受教育機(jī)會(huì)，都能基于他們的先天條件在后天增厚其“能力稟賦”，讓他們都能有最適合自己的生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，都能在自己的能力擅長和興趣愛好領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)事半功倍的發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記所提出的“人人皆可成才、人人盡展其才''“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”的要求。我國需要在中小學(xué)尤其初中階段開展職業(yè)啟蒙教育。我國現(xiàn)在的“職普分流''是以考試定分流，即以中考來定學(xué)生上普通高中或中職學(xué)校，以高考分?jǐn)?shù)來定學(xué)生上普通高校還是高職學(xué)校。這是不科學(xué)的分流方法，科學(xué)的方法應(yīng)以職業(yè)啟蒙教育來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“能力稟賦''并科學(xué)分流。每一個(gè)學(xué)生究竟適合學(xué)科發(fā)展還是技術(shù)技能發(fā)展，需要由系統(tǒng)的觀察和引導(dǎo)來確定。學(xué)校需要開展職業(yè)啟蒙教育，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)時(shí)期的觀察、交流和溝通，挖掘他們興趣愛好之所在，給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們到普通高校和企業(yè)參觀體驗(yàn)，開展職業(yè)性格測試?？此麄兩瞄L于抽象思維還是形象思維，觀察他們的特長、專長以及興趣愛好屬于哪一個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)他們確定自己未來的職業(yè)方向。在這個(gè)過程中還需和家長溝通，由教師、學(xué)生、家長共同討論和確定學(xué)生的未來發(fā)展方向。如此開展扎扎實(shí)實(shí)的職業(yè)啟蒙教育，讓每一個(gè)學(xué)生在初中階段就能根據(jù)自己的擅長領(lǐng)域，確定從高中階段起是接受普通教育還是職業(yè)教育，做好分流，才能真正做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)任。遺憾的是，我國中小學(xué)的職業(yè)啟蒙工作十分薄弱，到目前還沒有開發(fā)出系統(tǒng)的方法。（三）職業(yè)教育和普通教育有著不同的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式所謂人才培養(yǎng)模式，指的是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格及其實(shí)現(xiàn)的方法或手段，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系，也包括管理制度、評(píng)價(jià)方式，是人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程的總和。從矛盾的同一性來講，職業(yè)教育和普通教育都有需要共同遵循的教育規(guī)律，如教育發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約的規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律，等等。從矛盾的特殊性來講，普通教育和職業(yè)教育有不同的人才培養(yǎng)模式。這里有許多細(xì)化的內(nèi)容，但如果用質(zhì)的規(guī)定性來表現(xiàn)，那么普通教育以學(xué)科型發(fā)展為基本方向，培養(yǎng)學(xué)科型人才；而職業(yè)教育以技術(shù)技能型發(fā)展為基本方向，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。因此二者還有著不同的或自己獨(dú)有的特殊的教育規(guī)律。職業(yè)教育獨(dú)特的教育規(guī)律，首先表現(xiàn)在“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式上。應(yīng)該指出，產(chǎn)教融合與校企合作不是同義反復(fù)的概念，而是并列概念，所適應(yīng)的范圍有宏觀和微觀的區(qū)別。產(chǎn)教融合的基本含義是職業(yè)教育體系與國家產(chǎn)業(yè)體系的融合，是政府在宏觀和指導(dǎo)思想上，明確職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)的基本關(guān)系，明確對(duì)職業(yè)教育的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方式等方面的總體要求，制定出配套的支持政策體系，解決改善社會(huì)融合環(huán)境、增強(qiáng)國家核心競爭力以及促進(jìn)民生等問題。我國目前正在構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其最主要的目標(biāo)，就是與國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)充分對(duì)接和融合。校企合作的基本含義則是在微觀上，在具體辦學(xué)過程中職業(yè)院校與企業(yè)的合作。概言之，就是作為辦學(xué)實(shí)施單位的具體的院校，與具體的行業(yè)、企業(yè)開展的特定項(xiàng)目的合作，以期在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專兼職教師培養(yǎng)聘用、技術(shù)成果開發(fā)和轉(zhuǎn)化、校企文化融合等方面，形成校企優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條。闡明產(chǎn)教融合和校企合作的關(guān)系，可以說產(chǎn)教融合是校企合作的前提抑或基礎(chǔ)，校企合作是產(chǎn)教融合的基本途徑抑或微觀表現(xiàn)。職業(yè)教育獨(dú)特的教育規(guī)律，其次表現(xiàn)在“知行合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式上。2014年習(xí)近平總書記在對(duì)職業(yè)教育的重要指示中，提出了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要求：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。實(shí)際上“知行合一''是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念，其中反映的技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律已為我國職業(yè)教育改革的實(shí)踐所充分證明。習(xí)近平總書記在另一個(gè)場合闡述了“知行合一”的辯證關(guān)系，說明“知''與“行''是相輔相成的：“知是基礎(chǔ)、是前提，行是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以知促行，以行促知”。這就揭示了“知"與“行"之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，闡釋了二者何以必須“合一”的道理，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革有重要指導(dǎo)意義?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，要求促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。多年來，我國職業(yè)教育遵循自身基本規(guī)律，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，使職業(yè)教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式趨于成熟。在教學(xué)要求上突出知行合一、教學(xué)做合一；在能力培養(yǎng)上加強(qiáng)德技并重、理實(shí)一體；在教學(xué)場合上將課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合。專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格技能等級(jí)證書，職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能成才。在改革中職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)不斷深化合作內(nèi)涵，探索并形成了諸多校企合作的實(shí)現(xiàn)形式。此外在軟環(huán)境建設(shè)上，行業(yè)企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校教育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，如共同開發(fā)課程、編寫教材、改革課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法和手段等?；谖覈殬I(yè)教育在校企合作中的經(jīng)驗(yàn)和成就，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出了加強(qiáng)教師、教材、教法“三教改革''的任務(wù)，明確了我國職業(yè)院校今后教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)“職業(yè)教育類型論''有著充分的科學(xué)性，是我國對(duì)世界職業(yè)教育的一大理論貢獻(xiàn)。明確職業(yè)教育是與普通教育“同等重要”的教育種類，有利于職業(yè)院校在辦學(xué)中明晰自己的定位和作用，自覺地探索和完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，更徹底地?cái)[脫長期以來不同程度地存在的“職教辦學(xué)普教化”“高職辦學(xué)是本科教育的縮小版''等傾向；有利于教育行政部門明晰職業(yè)教育和普通教育的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)兩類教育實(shí)施分類指導(dǎo)，擺脫長期以來存在的“比照普教管理和評(píng)價(jià)職教"的傾向。我國是人口大國、經(jīng)濟(jì)大國，有完整的經(jīng)濟(jì)體系和應(yīng)對(duì)全產(chǎn)業(yè)鏈的完整的就業(yè)體系，明確普通教育和職業(yè)教育分屬不同的教育種類，堅(jiān)持教育雙軌制，一方面有利于更好地為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供學(xué)科型人才，推動(dòng)國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更好地開展行政管理、社會(huì)管理和企業(yè)管理；另一方面有利于大面積提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提供更多更好的德技雙馨的技術(shù)技能人才支撐國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本運(yùn)行規(guī)律。如果尋找職業(yè)教育作為類型教育本質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，也就是社會(huì)公眾能直接感受到的