小學數(shù)學課堂教學案例分析

(完好word版)小學數(shù)學講堂教教事例解析(完好word版)小學數(shù)學講堂教教事例解析(完好word版)小學數(shù)學講堂教教事例解析小學數(shù)學講堂教教課設計例解析德惠市實驗小學侯曉麗人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必定的數(shù)學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行檢查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和解析，并以此為依照，作出決講和展望。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領域之一，它在平常生活、生產(chǎn)和科研中有著很寬泛的應用。依照課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈便采用素材進行授課，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。以下我將對《認識角》《三角形的面積》《統(tǒng)計》三課的教教課設計例進行解析。1、小學數(shù)教課設計例與反思講堂提問是講堂授課寬泛運用的一種授課形式。它的主要功能有：促進學生思慮，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思想，及時反響授課信息，提高信息交流效益，調(diào)治講堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。講堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是授課中使用頻率最高的授課手段，更是授課成功的基礎。教師的講堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少許學生，講堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答以下問題，或不能夠、不善于回答以下問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成講堂授課的冷場，達不到預期的收效?！臼吕磕辰處熓谡n《認識角》為了讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，配合教師設計的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那闆r線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌(長方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學生比較它們的不同樣(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。師：這些是什么?生：交通標志師：它們有什么不同樣?生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎?生2：它們表示的意義不同樣師：什么不同樣?生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示,限速警示牌表示,生2：我不同樣意..接著學生爭論起來。在這種“滿堂問”的講堂里，授課氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，想方想法創(chuàng)立情況，再引出問題;在這些情況的襯著下，教師有意無意地會拋出一些沒關的問題，并且認為完好敬愛學生的所有問題和興趣才表現(xiàn)了學生的主體作用。當生1已經(jīng)講到要害時，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學生來表達，提高講堂的參加度。不想教師的隨意提問是畫蛇添足?？梢?，教師的設問若是沒有明確的目的，隨意提問，就不能夠發(fā)揮相應的價值和作用。教師的問要恰到利處，掌握好度，當學生偏離基本的思想方向的時候，教師來一點“堅決”的糾正也是必要的。2、小學數(shù)教課設計例與反思【事例背景】頭幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感想頗深?！叭切蔚拿娣e”是小學五年級數(shù)學教材上學期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上,特別是平行四邊形面積公式的推導基礎上睜開的授課活動。結合本班學生的實質(zhì)和學生已有知識設計授課活動，使他們有更多的操作機遇，從猜想、操作、考據(jù)到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實責問題，感覺數(shù)學與現(xiàn)實生活的親近聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實責問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)?！臼吕枋觥?、假設猜想：展現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜想三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)變推導。2、操作考據(jù)：依照你的猜想，著手操作考據(jù)一下吧，教師巡視指導。反響：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，獲得什么樣的結論。依照學生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，獲得長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以23、連續(xù)引導：這個方法怎么樣?誰還有不同樣想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把獲得的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩以下圖形的兩側，變成一個長方形。三角形的底沒變，高減小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2師：這個方法怎么樣?生：也很合理。(夸耀，慶賀)師：你還有其他做法嗎?生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2倍，高不變，因此，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個方法怎么樣?看來同學們在研究三角形面積的推導想出的方法還真很多，那么，你感覺哪一種方法最好?最有創(chuàng)意?師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是。。。。生：三角形的面積等于底乘高除以2。4、共同把這個結論用公式的形式表示出來。師：誰愿意到黑板眼前寫一下?生：書寫。集體校訂。若是用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習本上書寫，師巡視指導反響，自由到板前書寫。集體校訂。5、公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件?生：三角形的底和高。師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎?生：獨立完成課本中試一試題目6、小結：其實，生活中，有很多問題能夠運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。師：(課件展現(xiàn)題目)生：獨立或與伙伴合作研究完成?？偨Y：經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?【評析】“三角形的面積”是一節(jié)老例性的課，關于這節(jié)課的授課設計很多，課我也聽了很多，怎樣表現(xiàn)“看法更新，基礎要實，思想要活”，我感覺過去老師們對教材的掌握與辦理，對講堂的設計以及辦理都很不錯，而這節(jié)課讓我感想很深：1、打破傳統(tǒng)授課模式,思路獨到奇特。傳統(tǒng)授課的各樣封閉壓迫了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學習。以前的授課改革，大多停留在數(shù)學學科層面上，經(jīng)常比較側重將教科書上的知識教給學生。在授課中。經(jīng)常是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)立性很難獲得發(fā)揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師授課方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參加,共同研究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參加知識獲得的全過程。2、讓研究式學習擁有必然的開放度。研究式學習要不受任何人的拘束，要有必然的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師側重教材的開放性和思慮性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思想空間，如教師供應一些擁有代表性的資料，讓學生通過猜想、操作、考據(jù)等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨到，是過去授課所沒有的，實在是妙不行言。既浸透了會集的思想，有助于學生空間看法的成立，也讓學生看到了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學。也為計算組合圖形的面積確定基礎，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。3.成立新式民主的師生關系。教師依照兒童學習規(guī)律的同時，創(chuàng)立性的辦理教材。在這個授課過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。著手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等，在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主研究，教師敬愛學生，弘揚授課民主，學生在小組合作時積極主動地參加和商討、思疑、創(chuàng)造，并漸漸的完成對知識的理解和深入，充發(fā)散揮學生的主體作用，較好的表現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于研究、勇于創(chuàng)新的精神。親歷研究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲得知識的手段，其自己就是授課的重要目的。教師只有創(chuàng)立性地教，學生才能創(chuàng)立性地學。從上述事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變重點在于教師。教師要不斷更新授課看法，真切成立以學生為主體的授課理念，相信學生，給學生充分的研究思想的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)立性。3、小學數(shù)教課設計例與反思人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必定的數(shù)學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行檢查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和解析，并以此為依照，作出決講和展望。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領域之一，它在平常生活、生產(chǎn)和科研中有著很寬泛的應用。依照課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈便采用素材進行授課，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。以下我將對《統(tǒng)計》一課的教教課設計例進行解析。統(tǒng)計同學們喜歡吃的水果師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果?？墒前噘M有限，只能買2種，買什么好呢?生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果。生2：能夠投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請小組談論生報告：用統(tǒng)計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。師：好，就用這種方法進行統(tǒng)計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學生登臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說)師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計的方法能夠解決很多問題，剛剛我們用統(tǒng)計的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠運用所學的統(tǒng)計知識去解決生活中的一些問題。解析：這個事例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中采用素材進行授課。事例中，教師創(chuàng)立優(yōu)異的學習情境，讓學生從熟悉幽默的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進行統(tǒng)計活動的需要，必定從同學們喜歡的水果中采用最多人喜歡的2種水果。只有經(jīng)過統(tǒng)計才能確定買哪2種水果。讓學生經(jīng)歷收集信息、辦理信息的過程，漸漸領悟統(tǒng)計的必要性。在這樣一個優(yōu)異的情境中，學生積極主動地研究、合作、交流，講堂成了學生創(chuàng)立靈感的空間。領悟與反思：課標重申學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、考據(jù)、推理與交流等數(shù)學活動。教師能依照課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈便采用素材。重視創(chuàng)立優(yōu)異的學習情境，讓學生從熟悉幽默的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學生經(jīng)歷收集信息、辦理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?依照一年級學生的年齡特點，授課時教師特別重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能漸漸領悟統(tǒng)計的必要性。教師在講堂上要給學生留有充分的時間和空間，使每一位學生都能有效地參加談論，公布自己的見解，傾聽別人的見解。課學授課要有師生同樣、開放的優(yōu)異學習氣氛，為學生供應暢所欲言的機遇，讓他們的思想活起來，真切成為學習的主人。事例中，教師本著同學生商討的語氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學生在這種輕松、自由的氣氛中交流談論，追求解決問題的方法。學生的學習氣氛濃厚，積極地投入到學習中去。新課標重申：學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，領悟?qū)W習數(shù)學的重要性。事例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢?”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師掌握機遇組織學生談論，這個談論是必要的，也是合時和有價值的。這里融入了小朋友的猜想、考據(jù)與交流等數(shù)學活動。恩賜學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，英勇地進行研究、創(chuàng)立，追求解決問題的方法。教師親近聯(lián)系生活實質(zhì)，讓學生在統(tǒng)計的整個過程中誠意領悟到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分表現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動爽朗、主動的和富饒個性的過程。教材是教師授課的重要依