《制作逐幀動畫》教學(xué)設(shè)計-【教學(xué)參考】

《制作逐幀動畫》教學(xué)設(shè)計《制作逐幀動畫》教學(xué)設(shè)計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔《制作逐幀動畫》教學(xué)設(shè)計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔《制作逐幀動畫》教學(xué)設(shè)計教材分析本課出自新世紀(jì)出版社2008年審定通過的最新信息技術(shù)教學(xué)用書，七年級下冊第二章《制作Flash動畫》的第一課《制作逐幀動畫》。本節(jié)課主要內(nèi)容就是初識FlashMX，繪制關(guān)鍵幀制作逐幀動畫和保存。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識FlashMX窗口界面。會制作一個逐幀動畫及保存。體會逐幀動畫的制作過程。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解幀的概念及逐幀動畫的特點(diǎn)，掌握用Flash制作逐幀動畫的方法。難點(diǎn)：制作逐幀動畫的方法。學(xué)情分析七年級的學(xué)生在前面第一章學(xué)習(xí)圖像處理時，對程序窗口的基本操作有了一定感性的認(rèn)識，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)Flash動畫制作有一定的操作基礎(chǔ)。但是，由于每周只有一節(jié)的信息技術(shù)課時比較少，有條件的學(xué)生上機(jī)時間相對多一些，操作較熟練，有絕大部分學(xué)生純粹是上課時間來練習(xí)，課后就沒有鞏固的相會，所以，這一部分學(xué)生對所學(xué)知識遺忘性大，操作易生疏，掌握的情況不是很理想。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此，教師要有“異步教學(xué)”的意識。教法分析異步教學(xué)是我本堂課用到的主要教學(xué)法，讓課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)場所。由于學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果，有必要對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中按梯度（由易到難）設(shè)置三個不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生步步為營，把他們的實(shí)踐任務(wù)表現(xiàn)出來，做一下適當(dāng)評價，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自己，在評價中增強(qiáng)自信。那么我首先是將教堂目標(biāo)進(jìn)行分層。針對不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）對于全體學(xué)生最低限度能夠應(yīng)用Flash制作例題的逐幀動畫。（2）中等以上學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。（3）能力較強(qiáng)學(xué)生在基本教堂目標(biāo)上適當(dāng)提高，拓展延伸，要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識制作更完美的動畫。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成學(xué)生領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)學(xué)生，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生。其次是課堂教堂方面，分組：把班內(nèi)學(xué)生以相鄰前后4人為小組。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，優(yōu)生帶差生，小組之間相互競爭，優(yōu)先完成基本教學(xué)任務(wù)的小組將接受老師的新挑戰(zhàn)新任務(wù)--任務(wù)二，領(lǐng)先完成任務(wù)二的學(xué)生，可邀請他上臺講設(shè)計想法講操作。在學(xué)生表現(xiàn)自己的時候，我們注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，并加以精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生們都在樂學(xué)、會學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)。異步教學(xué)法的關(guān)鍵是小組協(xié)作，可以讓好學(xué)生來指導(dǎo)差生。四、學(xué)法分析本節(jié)課主要是通過小組協(xié)作來完成學(xué)生任務(wù)，通過小組協(xié)作發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動手能力，同時增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。五、教學(xué)過程通過欣賞5個逐幀動畫案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，了解動畫與逐幀動畫定義和原理。通過課件展示打開Flash程序窗口的步驟，及制作逐幀動畫的過程，這個時間控制15分鐘以內(nèi)，余下時間為小組操作時間。操作時間分三部分，具體操作如下：第一部分全部同學(xué)需完成任務(wù)一：教材例題的操作；第二部分：優(yōu)先完成的小組，討論并設(shè)計任務(wù)二：設(shè)計一個有自己特點(diǎn)的逐幀動畫；教師給予提示指導(dǎo)。第三部分：完成優(yōu)秀的同學(xué)派代表上講臺講設(shè)計講操作，教師給優(yōu)秀小組全體同學(xué)發(fā)電子獎狀，帶動全班同學(xué)動畫設(shè)計的熱情。六、歸納小結(jié)。

一課一研教學(xué)設(shè)計一、激情式的導(dǎo)入《孔雀東南飛》是愛情的絕唱，是千古的詠嘆。它是一曲凄美動人的愛情悲歌，是一個蕩氣回腸的愛情悲劇。悲劇能“給人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產(chǎn)生一種痛苦之感，并使心靈受到巨大的震撼。這就是悲劇中的崇高感?！保ā睹缹W(xué)原理》）這就是悲劇美的感染力，正如黑格爾說“悲劇是藝術(shù)的最高境界。”今天我們一起探究中國文學(xué)寶庫中這顆璀璨的明珠——《孔雀東南飛》是如何寫悲劇的，品味其悲劇美。二、深入探究悲劇寫法（一）從悲劇主體探究以魯迅先生給“悲劇”下的定義——“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”——作為探究的切入點(diǎn)。1、毀滅了兩個美好的人。（1）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內(nèi)剛、忠于愛情、聰慧堅強(qiáng)的品質(zhì)。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。（2）焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內(nèi)剛、忠于愛情、消極反抗的品質(zhì)。他雖沒有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構(gòu)成了“悲劇”。2、毀滅了一段美麗的愛情。詩中哪些地方表現(xiàn)了這段愛情的至善、至美、至真、至純？（1）仲卿為蘭芝求情。（第3節(jié)、第5節(jié)）（2）夫妻對話。（第7節(jié)，第8節(jié)）（3）夫妻誓別。（第11節(jié)，第12節(jié)）（4）生離死別。（第24、25、26節(jié)）（用flash課件再現(xiàn)分別情景）（5）蘭芝投水（第30節(jié)）（課件再現(xiàn)）（6）仲卿自縊。（第31節(jié)）（課件再現(xiàn)）結(jié)論：1、為了獲得強(qiáng)烈的悲劇效果，悲劇作家總是在善與惡、美與丑的斗爭中表現(xiàn)悲劇人物的價值。唯有對美的破壞，更能激起人們對丑的憎恨；唯有對善的壓制，更能喚起人們對惡的憤慨。2、悲劇的魅力在于它毀滅的美。悲劇總是以正義力量的失敗和善良人物的毀滅來引起人們心靈的恐懼、震撼、悲哀、同情和崇敬，從而喚起人們對邪惡不義與神秘的強(qiáng)制力量的痛恨、憎惡、厭棄，并油然而生改造與重建的激情。（二）從悲劇手段探究1、矛盾雙方力量的對比。作品中一對尖銳的矛盾沖突是焦仲卿、劉蘭芝與焦母、劉兄的沖突。雙方矛盾的實(shí)質(zhì)是青年人追求愛情自由的理想與封建禮教、封建家長制的矛盾，是善與惡、美與丑的較量。詩中焦、劉二人反抗的表現(xiàn)有：蘭芝自遣，仲卿求情，蘭芝抗兄，雙雙殉情。在這對矛盾斗爭中，沖突雙方的力量并不是勢均力敵的，代表封建禮教、封建家長制的一方的焦母劉兄勢力非常強(qiáng)大，而代表善的一方的焦仲卿、劉蘭芝力量很弱小。結(jié)論：正因?yàn)楹诎祫萘^大，才使得被毀滅的一方的悲劇意義顯得更有價值。作品通過矛盾雙方力量的對比，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。2、起興的開頭。開頭運(yùn)用了我國古代詩歌中常用的起興手法?！翱兹笘|南飛，五里一徘徊”，孔雀失偶，迂回飛翔的姿態(tài)讓人們在心靈上不由升騰起一種黯然神傷的情緒。因此，這開頭兩句為全詩奠定了一種哀怨、傷感的基調(diào)，暗示了作品敘述的將是一個悲劇性的故事。3、浪漫的結(jié)尾。結(jié)尾焦、劉二人化為鴛鴦，反映了人民群眾的美好愿望，似乎給悲劇帶來了一點(diǎn)亮色，其實(shí)它是“幻化的悲劇的光圈”。正是因?yàn)槿嗣竦拇蟊娦睦聿荒艹惺苓@悲劇的結(jié)局，所以才想象出這種浪漫的結(jié)尾——既然不能美滿于生前，只能寄團(tuán)圓于死后。其實(shí)這更襯托了故事的“悲”，是“以喜襯悲，借樂寫哀”。而且，化為鴛鴦后，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更，行人駐足聽，寡婦起彷徨”，這分明是一種悲鳴，是凄婉的控訴，浪漫中充滿了悲情色彩。4、環(huán)境或景物描寫的烘托和渲染。(1)以悲景襯悲情?！皶晻暼沼?，愁思出門啼”（第23節(jié)）、“今日大風(fēng)寒，寒風(fēng)摧樹木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”（第27節(jié)）、“奄奄黃昏后，寂寂人定初”（第30節(jié)），以悲慘之景襯悲慘之情，有力地烘托了悲劇氣氛。(2)以樂景襯悲情。詩中第21節(jié)，寫太守迎親，極盡鋪陳排比之能事，渲染太守辦婚事的氣派和熱鬧。這與第23節(jié)中寫蘭芝“手巾掩口啼，淚落便如瀉”的悲切形成了巨大的反差。這一喜一悲的反差造成強(qiáng)烈的悲劇效果。另外，作品還通過生動曲折的故事情節(jié)、抒情性極強(qiáng)的議論和細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫（對“馬”的細(xì)節(jié)描寫和劉蘭芝五次流淚的細(xì)節(jié)描寫）來強(qiáng)化悲劇色彩。三、歌曲渲染在深入探究的基礎(chǔ)上，用心聆聽歌曲《孔雀東南飛》：“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般戀愛萬種柔情相思成灰。情深的時候，哪種離別不傷悲；這次癡心赴水，何時何地相會……”。通過聆聽歌曲，學(xué)生在內(nèi)心深處進(jìn)一步領(lǐng)