羅森塔爾效應(yīng)在班級管理中的應(yīng)用

“羅森塔爾效應(yīng)”在班級管理中的應(yīng)用武義縣實驗中學陳順華皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王愛上了自己雕塑的一個少女像且誠的期望自己的愛能被接受種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒給雕像以生命。雖然這只是一個神話傳說，但是，在現(xiàn)實生活中，由于期望而使"雕像"變成"美少女的子也不鮮見。美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方們過一項測試發(fā)現(xiàn)該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。然而，有趣的是，在學年末的測試中這學生的習成績的確比其它學生高出很多究認為這是由于教師期望的影響由教師認這個學生是天才而寄予他更大的期望在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳你很優(yōu)的信息，學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用學習時加倍努因而取得了好成績?nèi)藗兺ǔＳ眠@樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)說你行，你就行；說你不行，就不。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望管在做齊的宰相以前曾經(jīng)負責押送過犯人是與別的押解官不同的是管仲并沒有親自押送犯而是讓他們按自己的喜好安排行程只要在預(yù)定日期趕到就可以了。犯人們感到這是管仲對他們的信任與尊重此，沒有一個人中途逃走部如期趕到了預(yù)定地點，由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大。古人說用人不疑"也就是這個道理，任用別人，就應(yīng)該相信別人的能力，給別人傳達一種積極的期望。人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)（又叫羅森塔爾效應(yīng)行你就行；說你不行，你就不行。要想使一個人發(fā)展更好就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響的望促使人們向好的方向發(fā)展的期望則使人向壞的方向發(fā)展。在班級管理過程中我覺得這個效應(yīng)同樣發(fā)揮著廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用之一：帶好一個班集體。這個效應(yīng)要求我們班主任對學生要有發(fā)自內(nèi)心的真誠的期望重的是要讓學生感受到這種期望并能順利地把這種期傳達到每個學生樣就要求我們班主任要加強親和力的培養(yǎng)，班級凝聚力的培養(yǎng)。1、親和力的培養(yǎng)合己的是最好的”有的班主任模仿人家的班主任的管理方法發(fā)現(xiàn)效果生硬學生抵觸情緒大好辦法是可以借鑒優(yōu)秀班主任的的你認為適合自己的一些做,就象我就怕細,要我去要求學生坐的很,目不斜視,監(jiān)學生做幾天我可以做到,而這樣的做法也拉大了跟學生的心理差距，再說時間久了我自己就堅持不下去過天也許自己都把這事忘記了再比如家校聯(lián)系本,我常佩服持這樣做的班主任但我做不到,所以我從來不敢做這件事。我自己感覺是一個嚴肅多去活潑的,給學生的影響是一個不茍言,如對學生的言行約束的再增加會給學生感覺學校的生活沉悶無,所平時我對學生的管理不是很,有時干脆就裝糊涂讓學生放松一下.今畢業(yè)典禮結(jié)束那天學生提出我還欠他們一次爬山活動提我們班的畢業(yè)聯(lián)歡會放到壺山頂去.去的路上平班里的我最擔心的問題學生鄒某搶著捧四個大蛋糕一上他把平時不敢跟我說的話都說了出,中說到平時他們看窗戶玻璃的反光看到我下樓了有時就開始活,說”你就這樣三年騙我班主任啊站邊上的一個學習成績很優(yōu)秀的女同學說”陳老師我們有時候就是這樣來放松的”其我有的時候是裝糊涂而已,學生知道分寸就可以。有時學生與老師之間都要給予對方一定的的自由空間，以幫助建立師生的互信的建立，也加強了親和力，讓學生老師對他們是信任的。2凝力的培養(yǎng)通一些必要的形式來凝聚班級的向心力是必不可少的個紀律渙

散的班級老師學生是無法正常交流的們對他們有什么期望也是隔靴搔癢作樣不大從班委費管理開始有意識的加強這方面的培養(yǎng)的政策是不允許收取班委費的但是班里的一些開支又免不了。我從初一開始就跟學生講明，如果我們班做的好，比如文明班級，校運動會，學校獎勵我們班級多少，我班主任1：捐同樣數(shù)目金額，這批學生初一、初二兩次獲得文明班這我校歷史上是不多見的上有獎金都時把錢捐出，讓班長管理，他們看到班主任幾百幾百的捐出，就高興的不得了，說陳老師怎么這么有錢，學生也很懂事連上揀的平節(jié)省的都變成了班委費樣積累下來班長那里最多的時候有多了，我跟同學們說到了初三畢業(yè)了我們就開個聯(lián)歡會，在這樣的號召下有的同學改變了亂花錢的壞習慣問題學生也積極參與這個活動爭取改變自己在同學心目中的影響有時我覺得某個階段學們表現(xiàn)太好了也會高興的捐出一些學也跟我學經(jīng)常把平時節(jié)省下的錢捐給班級最預(yù)期中的目標都完成了委的管理是一件很重要的事情，學生通過這樣一種集體活動大大增強了班級凝聚力。3、約束力的培養(yǎng)。在實施班規(guī)班紀中也可以表達我們對學生特別是對問題學生的期望。從初一開始我就實施了“文明行為習慣”比賽。每天放學前分鐘值周班長總結(jié)當天的情況，每周末我自己做一個一周總結(jié)分標準都是班干部自己根據(jù)情況決定調(diào)整感每當班干部在總結(jié)時對那些問題學生的觸動是很大的個人都有自尊心都怕同學們看不起，我就利用了學生的這一點心理也重那些紀律上的落后生果們扣分少了就當著全班學生表揚讓他們感覺老師對們充滿希望和期待樣強化了他們的榮譽感自覺的提高了自我約束力引導(dǎo)他們向積的方向發(fā)展他們體驗什么是自珍什么是自愛應(yīng)該說收到了很好的效果。初一、初二兩年我班連續(xù)兩次獲得了校文明班級。班級建設(shè)培養(yǎng)了一個良好的班集體。應(yīng)用之二：帶好一個任課老師團隊班主任是這個團隊當之無愧的隊長對員的期望值的大小是決定這個隊伍戰(zhàn)斗力的很重要的因素經(jīng)的班主任不隨著成績的好壞來影響與任課老師的關(guān)系課老師出了好成績就與他們分享成功的喜悅說一句感謝成績不好的時候多說一些安慰勵話語千不要在臉上和言語上有沮喪和失落的神情果我們做班主任的心里很難過是我們不可以對任課老師失去信心班任臉上表現(xiàn)出的神情對任課老師的情緒的影響是很大的們盡可能的給予他積極的力量課老師帶著什么樣的心情進課堂是決定一堂課成功與否的決定性因素，老師的反常表現(xiàn)會讓各種層次的學生表現(xiàn)出各種反常的舉動，特別是好的學生在這樣的老師面前會感覺無所適從，也讓中下學生徹底失去了戰(zhàn)斗的決心，所以這一切導(dǎo)致的結(jié)果是可想而知的實上這樣的悲劇經(jīng)常發(fā)生在我們的班主任管理工作中我都是凡人，教學失敗責任一般人是很難承受的一次大考后，面對不理想的科目老師，我經(jīng)常說的一句話是“不要緊，下次會好的有的老師作業(yè)布置的多了就馬上跟該科目老師溝通，如果剛好幾個老師都在一起就逐個詢問，誰的問題就現(xiàn)場搞清楚，這樣坦誠的交流增加了各位老師之間的相互了解有于各位老師形成團隊思想這我們班主任是當之無愧的隊長果們這個隊長沒有站好位置樣的團隊就亂了沒有了主心骨團隊也失去了前進的方喪失了凝聚力建立一個具有進取精神的團隊首先要了解各成員的性格脾、思維慣，在這樣的基礎(chǔ)上再去建立各成員之間的相互了解、相互坦誠、相互包容互合作其次是我們一定要學會去最大程度的尊重各位任課老師，不要輕易作出對一個任課老師的某個結(jié)論別這個結(jié)論是消極的時候個率的結(jié)論會害了我們自己害了任課老師也會害了學生管這個結(jié)論是積極的還是消極的得結(jié)論之前都要很小心那怕結(jié)論在你里已經(jīng)形成了要不斷的反問自己事實是不是這樣自己是不是判斷錯了了如的候任課老師因為工作上焦慮或者是生活家庭上的原因緒容易激動時語思想上看去有某種攻擊性樣的時候我們會很容易作出錯誤的判

斷認這個老師很可怕下個期不要他教了事實上這個老師可能是內(nèi)心過度焦慮引起的一種外在表現(xiàn)出來了發(fā)泄了內(nèi)心的焦慮緩解了樣的時候我們當班主任的要學會站在對方立場為對方想想或通過其他老師或?qū)W生去了解一下任課老師脾氣出現(xiàn)異常的原因，也許問題的原因很簡單情過去了大家又重新開始合作果這個老師的言行已經(jīng)傷害了學生那們班主任必須做好解疏導(dǎo)讓學生了解事情的真正原因課師有了問題我們要用善意的方法提醒，盡量用商量討論的口氣，讓對方容易接受。事實上我對每個任課老師是比較了解的任任課老師之間應(yīng)該是一種互相妥協(xié)的關(guān)系，我自認為我?guī)Я诉@個團隊，帶領(lǐng)他們向著目標奮勇前進，克服了各種困難最終取得了勝利，其實結(jié)果的成敗我并沒有過多的去計較覺過程遠比結(jié)果有意義家一起愉快的合作我都是凡人失敗總多于成功象奧運會一個成功的冠軍背后不知有多少失敗者是我想那些失敗者是不會因為失敗而后悔為他們努力了享到了努力奮斗的過程中的快樂，這種快樂才是人生中的真正的財富。應(yīng)用之三：給自己一個平常心期望是一種積極的心理活動形式時期望也應(yīng)該是通過一種科學的方式表達出來高過底都是不科學的對待班主任工作上個要有一個平常心樣能科學把握期望值的尺度我一個喜歡擔任班主任工作的人事教育事業(yè)20年任班主任17年如沒有薏外其中的三年也不會停我班任工作是一種興趣、一種愛好種趣如說有目的就是希望他們快樂成長正為樣我對生源教師的配備我從沒有向領(lǐng)導(dǎo)提要求帶了這么多批學生都是很普通的班級我做的不亦樂乎的時候成績不理想了也會懷疑自己的能力是否有問題大多數(shù)的時候是我自己做我自己的是自己跟自己比感覺比我前面一批相比成績有提高了就很高興學的實力了就知道了不會拿自己的學生去跟人家比了學的質(zhì)量分析表我也很少看學生講的都是我們自己班級進步的地方年批畢業(yè)班也是這樣的情況實在全年級的中下水平我來沒有認為這個班級是差的，相反我認為比上一批要優(yōu)這我一貫的風格總是認為自己帶的班級都是一批比一批好生就象是自己的孩子，有的地方表現(xiàn)不滿意不優(yōu)秀不可能就舍棄，我要做的就是在了解學生真實一面的基礎(chǔ)山發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢的一面發(fā)現(xiàn)每批學生總有其可取的積極的一面這里出發(fā)培養(yǎng)學生的信心讓他們表現(xiàn)出他們最好的狀態(tài)最后的成績