略論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

略論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立、自主地研究學(xué)習(xí)對(duì)象，掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。

一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在復(fù)習(xí)加減法應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔179只，白兔236只，提問(wèn)？搖？搖？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔比白兔少多少？白兔比黑兔多多少？黑兔與白兔一共有多少？黑兔再加多少只和白兔是一樣多？白兔再減多少只和黑兔一樣多？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過(guò)老師的任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了五個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

我國(guó)古代大教育家說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻鳎簩W(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大的推動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣。則學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要合適的氛圍，因此，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍是學(xué)生是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么如何營(yíng)造這種氛圍呢？我認(rèn)為，以知識(shí)的背景營(yíng)造，以好奇心營(yíng)造，以活動(dòng)營(yíng)造，以疑惑營(yíng)造，以趣味營(yíng)造，以直觀的演變營(yíng)造，以問(wèn)題的爭(zhēng)論營(yíng)造等都是可以借鑒的成功方法。如上面的教學(xué)片段是以知識(shí)的背景營(yíng)造和直觀的演變營(yíng)造很好的結(jié)合。氛圍的營(yíng)造就是在喚起學(xué)生原知的基礎(chǔ)上，一方面營(yíng)造“民主、和諧”的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。另一方面創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激活學(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲。

三、課堂提問(wèn)恰當(dāng)合適

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法中。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師首先提出問(wèn)題；“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后，借助多媒體電腦進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀感知：長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬越長(zhǎng)，面積也越大，從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?！伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問(wèn)題提出后，立即放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形，并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。把大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后，教師提出第三個(gè)問(wèn)題“觀察表格，回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，你們發(fā)現(xiàn)了什么”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù)，因此長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。

四、適時(shí)點(diǎn)撥關(guān)鍵重要

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)手段激活學(xué)生思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識(shí)的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥要準(zhǔn)?！澳芑捎邢扌?shù)的分?jǐn)?shù)特征”一課，在通過(guò)師生打擂臺(tái)激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)含著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數(shù)，1/3卻不能時(shí)，一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，教師問(wèn)：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”并組織學(xué)生討論。有的說(shuō)分母是奇數(shù)，但1/9卻不能化成有限小數(shù)，有的說(shuō)分母是偶數(shù)，但1/5也能化成有限小數(shù)……當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”和“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到思維的突破口，發(fā)現(xiàn)特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”通過(guò)觀察分析，最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)