初中生物教學(xué)教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生物教學(xué)教案初中生物教學(xué)教案_光合作用三篇

提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,由于光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,由于丙酮易揮發(fā)且有確定毒性。以下是職場范文網(wǎng)和大家共享的初中生物教學(xué)教案_光合作用資料，供給參閱，夢想對你有所扶助。

初中生物教學(xué)教案_光合作用一

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出世物之間有緊密的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)操縱測驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照測驗(yàn)。

④形成保護(hù)測驗(yàn)動物的情感，能夠?qū)Ｐ牟榭春陀涗?，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)操縱

測驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照測驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成保護(hù)測驗(yàn)動物的情感，能夠?qū)Ｐ牟榭春陀涗洠⑴c小組其他同學(xué)合作和交流。

課前打定

學(xué)生：各小組打定鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板(或通明本夾)，表，筆，一份測驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過程：

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過分析，扶助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、議論、歸納出探究的一般過程。

2、制定測驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)測驗(yàn)方案

各組議論并制定方案，根據(jù)方案中展現(xiàn)的問題引出變量和對照測驗(yàn)。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但留神把握學(xué)生對變量和對照測驗(yàn)的理解。

測驗(yàn)探究

結(jié)果交流

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組舉行后面的結(jié)果交流。

總結(jié)：教師選出有代表性的小組舉行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)察覺問題，吸取閱歷。除了探究光這個(gè)條件外，還有無其他條件?

布置課后作業(yè)：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素舉行探究。

教學(xué)反思：

對于有些班，捉鼠婦的興致對比高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦才能介紹閱歷，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班打定鼠婦處境不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)特別鐘讓他們到一些易找的地方找，假設(shè)沒找到，這個(gè)測驗(yàn)只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量指點(diǎn)學(xué)生利用課余時(shí)間組織學(xué)生到校園探索，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉鼠婦的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。

初中生物教學(xué)教案_光合作用二

【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的察覺過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總回響式、光回響、暗回響的概括過程;光回響與暗回響的識別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光回響與暗回響的識別與聯(lián)系及光合作用的意義

【課時(shí)安置】2課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、測驗(yàn)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

1、引言

本節(jié)可引入的話題好多,如:

①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;

②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;

③或從一些自然苦難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;

④或動物、植物的同化作用識別等等方面切入光合作用;

⑤還可通過教材供給的光合作用的察覺所列舉的幾個(gè)著名測驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的測驗(yàn)有:德國科學(xué)家薩克斯告成地證領(lǐng)略綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的測驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是舉行光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的測驗(yàn);20世紀(jì)30年頭美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的測驗(yàn)。

教師應(yīng)更加重視光合作用察覺這片面內(nèi)容的教學(xué),由于通過分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術(shù)的察覺和應(yīng)用,更加是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用,因此有人說"技術(shù)是人類延長了的手臂'。

2、葉綠體及其光合色素

用板圖或掛圖顯示出葉綠體布局模式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微布局,教師應(yīng)適時(shí)指出,光合作用所以能在葉綠體中舉行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

(1)學(xué)生做《測驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分開》

可作為探究測驗(yàn),也可作為驗(yàn)表明驗(yàn),但測驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生議論下面的問題:

①"想要做好《葉綠體中色素的提取和分開》測驗(yàn),學(xué)生應(yīng)留神哪些問題?

這個(gè)測驗(yàn)是高中生物學(xué)測驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多,測驗(yàn)原理繁雜,測驗(yàn)操作也較煩瑣,而且測驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順?biāo)斓赝瓿蛇@個(gè)測驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)測驗(yàn)要留神的問題做一些說明。

提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,由于光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,由于丙酮易揮發(fā)且有確定毒性,因此提取過程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又由于葉綠素輕易破壞,因此需要養(yǎng)護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

初中生物教學(xué)教案_光合作用三

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識方面

1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使學(xué)生了解酶的察覺過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

才能方面

在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維才能,分析測驗(yàn)現(xiàn)象才能及設(shè)計(jì)測驗(yàn)的才能,。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過讓學(xué)生了解酶的察覺過程,使學(xué)生體會測驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位;通過議論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生熟悉到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會研究生命科學(xué)價(jià)值的教導(dǎo)。

教學(xué)建議

教材分析

1、酶的察覺

教材簡樸介紹酶的察覺歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的高明測驗(yàn)到20世紀(jì)80年頭科學(xué)家察覺少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大察覺有了一個(gè)大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過安置了有關(guān)的學(xué)生測驗(yàn),讓學(xué)生通過測驗(yàn),察覺酶的三個(gè)特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種才能。酶的高效性特點(diǎn),是通過對比《測驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點(diǎn),是通過對比《測驗(yàn)六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要陳述酶的催化作用需要適合的條件,通過《測驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節(jié)內(nèi)容的結(jié)果,安置了課外讀"造福人類的酶工程',以開闊學(xué)生的視野,同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)根基學(xué)識的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在變更人類生活質(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞水平上對新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸宛如化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)識,但那是在生物個(gè)體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往學(xué)識的深化和開展,教學(xué)教師要有意識地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出世物體是如何自我更新的,合成與分解是如何舉行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

例如,為使學(xué)生理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)回響的總稱這句話,教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)根基與布局根基的相關(guān)學(xué)識,引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)回響,如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)回響的總稱這句話有一個(gè)感性熟悉。

2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的測驗(yàn)并實(shí)施有效的議論是本節(jié)的難點(diǎn)。

生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)回響,同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)回響不成能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下舉行,而務(wù)必在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地舉行的,這就要盡可能地降低化學(xué)回響能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的理由。

酶的概念和酶的察覺可結(jié)合一起在讓學(xué)生議論,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)測驗(yàn)對科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作用。酶的特性這片面內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成測驗(yàn),然后再由學(xué)生來議論和總結(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時(shí),引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,