【教師共享】《動蕩的春秋時期》教學(xué)設(shè)計

教材來源教育部審定2018年人教版九年級上冊內(nèi)容來源第一單兀早期國家與社會變革主題動蕩的春秋時期課時1課時授課對象七年級學(xué)生設(shè)計者豫龍中學(xué)李建軍潘磊目標(biāo)確定的依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求知道春秋時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化，理解春秋爭霸的原因。教材分析本課的內(nèi)容在教材中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，春秋時期是上承國家由統(tǒng)一走向分裂，下啟戰(zhàn)國由分裂邁向統(tǒng)一，春秋時期是我國歷史上一段風(fēng)云激蕩、英雄輩出的特殊時期。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致原有各種制度遭到破壞，社會的各個方面出現(xiàn)劇烈的變化，整個國家出現(xiàn)了割據(jù)紛爭的局面。學(xué)情分析七年級學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，注意力易分散，容易接受形象直觀的東西，所以應(yīng)盡量采用生動、形象、形式多樣的教學(xué)課題：動蕩的春秋時期備課時間：2019年8月20日

方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、通過學(xué)習(xí)了解春秋時期從經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認(rèn)識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進(jìn)步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象與歷史認(rèn)知的思維能力。一、通過對鐵器、牛耕出土文物圖片和相關(guān)文獻(xiàn)記載的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)證據(jù)意識；通過春秋時期與西周相關(guān)制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認(rèn)識爭霸戰(zhàn)爭具有利于局部統(tǒng)、促進(jìn)民族交融的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生開放創(chuàng)新的思維品質(zhì)和用聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。三、通過理解生產(chǎn)力發(fā)展引起社會轉(zhuǎn)型，認(rèn)識生產(chǎn)力發(fā)展是社會進(jìn)步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。通過霸業(yè)興替的探究，認(rèn)識綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。評價任務(wù)1、結(jié)合地圖和課本知識，能夠準(zhǔn)確找出春秋時期主要諸侯國的地理位置。2、結(jié)合教材知識及相關(guān)圖片，準(zhǔn)確找出春秋時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因及其表現(xiàn)。3、閱讀教材掌握王室衰微，主要國家稱霸的原因，以及諸侯爭霸的作用。教學(xué)過程（每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師活標(biāo)達(dá)成情況五個方面）【導(dǎo)入新課】［多媒體課件展示《一鳴驚人》和《楚王問鼎》的故事］西周時期，諸侯對天子是絕對服從，為什么春秋時期楚莊王可以對周天子如此無禮，周天子卻無能為力呢？今天我們就帶著這個問題一起來學(xué)習(xí)第6課：動蕩的春秋時期。【內(nèi)容探究】一、春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展師：公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，中國歷史進(jìn)入到東周時期。東周前期被稱為春秋時期，一般是指從公元前770年到公元前476年，是我國奴隸社會的瓦解時期。東周后期被稱為戰(zhàn)國時期，一般是指從公元前475年到公元前221年，是我國封建社會的形成時期。師：閱讀課時標(biāo)題一一“動蕩的春秋時期”，請同學(xué)們說一說“動蕩”的同義詞。生：搖晃、變動、變化等。師：有變化才有變動，變化太大就會打破原有的局面出現(xiàn)動蕩。所以要了解春秋時期的動蕩，就必須清楚春秋時期所發(fā)生的變化。生：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。師：閱讀課本第29頁春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一目中的內(nèi)容，討論回答以下問題：（1）春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？（2）春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志是什么？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回答：（1）春秋時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)：（見表）農(nóng)業(yè)鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，利于深耕開荒手工業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)、漆器制作等都有所發(fā)展商業(yè)商業(yè)活動逐漸活躍，城市出現(xiàn)商品交換市場，金屬貨幣被更多使用(2)重要標(biāo)志：鐵農(nóng)具和牛耕的使用。師：春秋時期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)都有很大的發(fā)展，推動著社會的進(jìn)步，尤其是鐵農(nóng)具和牛耕的使用，極大地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，中國社會由此進(jìn)入鐵器時代。師過渡：春秋時期社會經(jīng)濟(jì)取得重大發(fā)展，這一時期的政治領(lǐng)域出現(xiàn)了前所未有的變動。這種政治上的變動是什么樣的呢？對社會的變革和發(fā)展有什么重大影響呢？我們一起從王室衰微一目中尋找答案吧！二、王室衰微［多媒體課件展示《西周分封制后形成的等級示意圖》］師：閱讀課文第30頁王室衰微一目中的內(nèi)容。討論問題：這種嚴(yán)格的等級制度是什么時候開始被打破的？王室衰微的具體表現(xiàn)有哪些？生：時期：春秋時期。具體表現(xiàn)：政治上一一諸侯國不再分封土地給卿大夫，而是設(shè)置縣、郡，委派官員管理，職位世襲。經(jīng)濟(jì)上一一諸侯國不再定期向天子納貢，周王室財政陷入困境，甚至依賴諸侯國的經(jīng)濟(jì)支持。師過渡：周王室在政治、經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)治力的下降，促使各諸侯群雄并起，為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗。那么在這場爭霸戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出多少位霸主？又出現(xiàn)過哪些英雄人物呢？我們一起從諸侯爭霸一目中尋找答案吧！三、諸侯爭霸出示史料：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。――《史記?周本紀(jì)》師：閱讀材料并結(jié)合課本回答以下問題：春秋時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？生：周王室衰微、諸侯國勢力強(qiáng)大。各諸侯國為了自身的利益。春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？生：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等。假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣做才能成就霸業(yè)？請同學(xué)們充當(dāng)謀士，為齊桓公獻(xiàn)計獻(xiàn)策。(小組討論后派出代表發(fā)言)［多媒體課件展示《春秋爭霸形勢圖》管仲和齊桓公圖片］師總結(jié)：發(fā)揮位置優(yōu)勢，大力發(fā)展魚鹽業(yè)。任用管仲，改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)、訓(xùn)練軍隊。以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，擴(kuò)充疆土?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么，召集諸侯會盟的意義是什么？生：標(biāo)志著霸主地位的確立。師：閱讀教材第31頁正文部分，討論回答“問題思考”中的題目一一春秋時期諸侯爭霸有何利弊？生：給社會帶來了重重災(zāi)難。但是在春秋爭霸過程中，有些諸侯國被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展。同時在不斷的戰(zhàn)爭中，中原的“諸華”“諸夏”同周邊的少數(shù)民族交流不斷，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。【課堂小結(jié)】春秋時期，是中國歷史上奴隸社會的瓦解時期，在這一時期，中國社會出現(xiàn)了重大變化。鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)、王室衰微、諸侯爭霸的史實是春秋時期社會瓦解的突出表現(xiàn)。作業(yè)拓展1、做資料上的本課習(xí)題。2、思考諸侯爭霸的利弊（影響）。教學(xué)反思1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，閱讀文字資料，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。2、由于七年級學(xué)生的理解能力有限，教師難于有效地拓展，學(xué)生對春秋時期的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的變化難于理解，怎樣引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡、通俗易懂地理解這段歷史，還有待提升。設(shè)計說明：理念：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評價的一致性，以評價驅(qū)動教學(xué)，有效落實國家課程、實現(xiàn)有效教學(xué)。內(nèi)涵：1）既定教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)及評估目標(biāo)三者內(nèi)容上的同一性2）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評估工具三者本質(zhì)上的同一性基本程序與原則：以“教學(xué)效益”為緯線，“教師的教學(xué)哲學(xué)、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學(xué)評的一致性，處理好三個程序：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（回答：什么最值得學(xué)習(xí)）——設(shè)計課堂評價（回答：如何證明實現(xiàn)了目標(biāo)）——選擇教學(xué)策略（回答：怎樣安排教學(xué)活動幫助達(dá)標(biāo)）構(gòu)成：包括四部分：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置（二）評價任務(wù)的設(shè)計（三）教學(xué)設(shè)計（四）作業(yè)/拓展設(shè)計。操作方法：首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。依據(jù)制定目標(biāo)的三個依據(jù):課標(biāo)在哪里？——回答：學(xué)生需要學(xué)什么？文本在哪里？——回答：學(xué)什么最有價值？學(xué)生在哪里？——回答：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù),制定出準(zhǔn)確、清晰、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。明確目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題。第五，布置基于目標(biāo)