《羚羊木雕》教學(xué)反思2

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《羚羊木雕》教學(xué)反思

新里仁口中學(xué)

2022年10月11日星期二上午第一節(jié)課，我在七年級(jí)（3）班上了《羚羊木雕》這課。它陳述的是“我〞把父母從非洲帶回的寶貴工藝品——羚羊木雕送給了我最好的朋友—萬芳，父母知道后，硬逼“我〞要回來，“我〞出于無奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很悲傷，親情在“我〞心中如冷冷的月光。這篇文章圍繞“木雕〞向廣大讀者透露了一個(gè)嚴(yán)肅的家庭教育問題,出現(xiàn)這樣不高興的事情，父母、子女誰是誰非，這節(jié)課我就帶領(lǐng)學(xué)生深入研究這個(gè)問題。這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。

一、教學(xué)效果的反思

如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，暢談自己對(duì)“友情〞的認(rèn)識(shí)、感受，認(rèn)識(shí)到“友情〞的難得，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人，平日和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不高興的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生摸索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華，課外延伸，勉勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。

根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的?？赡?，這就是語文的德育功能了。

因勢(shì)利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，不斷加強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，加強(qiáng)解決問題的能力，我在教這一課時(shí)是這樣做的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們提供了幾個(gè)研究主題，供他們探究。主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了好多的感想，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了好多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己好多的真知灼見。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀測(cè)、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維被激活了。

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友情，在利與友情的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不聽從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的看法，凡事不與父母商榷，擅自作主張，做法終究也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不高興事件的因素。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。探討多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實(shí)，成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地表達(dá)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心賞析。這一點(diǎn)我做得不好。

這個(gè)班本來就兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到，要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)遇，喚起他們的自我意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

另外，假如在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，那就能更表達(dá)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我〞回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家出息行交流、探討，并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、特性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性?？墒俏疫@個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。

課文最終部分，要注意'我'被逼無賴的痛楚心情，把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，可憐的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最悲傷的人？由于我對(duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光輝的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛楚，覺得自己是“世界上最悲傷的人〞。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點(diǎn)子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時(shí)我會(huì)注意。

在本課中學(xué)生們探討對(duì)比強(qiáng)烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)在平日加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。

在組織教學(xué)上，由于的探討、辯論相對(duì)多了些，學(xué)生各抒己見，像劉恒、劉夢(mèng)縈、呂耀、劉奧等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。

二、教育教學(xué)策略的反思、

設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的不解、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍舊缺乏的，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，介入探討，該作哪些補(bǔ)充分析，對(duì)于要不要回禮物時(shí)，學(xué)生有這樣的回復(fù)：

生1：禮物不是由于金錢才寶貴，而是由于凝聚友情才寶貴，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。

生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。

從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)，總在說別人不對(duì)，喜歡給家長(zhǎng)挑刺，學(xué)生看到了家長(zhǎng)不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情〞與“友情〞關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長(zhǎng)的不對(duì)，對(duì)此，我便不動(dòng)聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？〞我便以家長(zhǎng)的身份和學(xué)生平等對(duì)話，相互探討。隨后，學(xué)生便從文中“我〞的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡身上的普遍存在的一些缺點(diǎn)，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠(chéng)的溝通，交流看法和看法。課文最終一句“這能全怪我嗎?〞一個(gè)“全〞字，就說明：“我〞意識(shí)到“我〞該承受一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承受一部分責(zé)任?！拔舀曇惺芪唇?jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承受送木雕后傷父母心的責(zé)任。

我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠(chéng)、探求的態(tài)度對(duì)待問題、對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。

課后，我認(rèn)真反思了一下，根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際狀況，大部分學(xué)