教學設計之“三備”

教學設計之“三備”教學設計之“三備”

教學設計與教案

首先，各位需要明白教學設計和教案的區(qū)分。

1

兩者關系

教學設計

包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，全部的與教學設計有關的內(nèi)容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，即教學設計和教案是上位概念和下位概念的區(qū)分，是包含與被包含的關系。

2

兩者不同

固然兩者有很多的不同點，其中最顯而易見的不同是兩個包含的元素不同。

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的詳細運用，時間安排等因素，從而表達了課堂教學的規(guī)劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標說明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們爭論比擬多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

對于考生而言

所以，對于各位考友而言，在教師資格面試的時候，在候考室預備的大多是教案，但是思索的卻是教學設計的事情，由于除了教案的幾個主要局部需要考慮外，你還需要考慮到你面對的對象——學生的身心特點，即學習者需要分析以及學科本階段的整體課程標準的要求。

“三備”

所以教學設計的第一個重要局部，

做到3個“備”：

備教材、備學生、備教法

備教材

備課前首先要研讀教材，由于教材是教學的載體和媒介。

教材是依據(jù)教學大綱或課程標準統(tǒng)一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統(tǒng)一性和不行代替性。

但是教材不是教學內(nèi)容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。以教材為載體，敏捷有效地組織教學，積極拓展教學空間，大膽開發(fā)和利用課程資源，才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用，切實提高學生的英語素養(yǎng)。

1.了解教材的編寫特點

（1）以“課標”為“綱”，以學生為中心。

（2）以“整體”為“先”，從整體動身，以模塊建構式的編寫方式表達語言學習不斷復現(xiàn)和循環(huán)，遵循語言力量逐步遞進和不斷提高的規(guī)律，保證本課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

（3）以“任務”為“徑”，以“學習任務”驅動，讓學生有時機在語境中接觸和理解真實語言，在活動中實踐、體驗、感悟，到達語用力量的提升。

2.樹立正確的教材觀。教師要在深刻理解教材本質的根底上，思索如何借助教材使學習者把握某種力量，從而思索設計教學內(nèi)容和教學過程。

3.把握教材的重難點。教材把每個單元的重點語言工程滲透到各個教學局部。

總結為一句話：熟識本學科本階段的課程標準。

備學生

學生的現(xiàn)實狀況是教學的根本動身點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律、學問現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容綻開的。

1.討論學生的學科認知特點和規(guī)律。學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內(nèi)容、構建新的認知構造具有非常重要的影響。教師備課要依據(jù)學問、內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律性，學生心理進展規(guī)律，學生認知活動力量，注意從學問的整體入手。例如，在高中的開頭階段，學生在初中數(shù)學學習的認知根底上進入高中數(shù)學的學習，認知特點可概括為“詳細——抽象——概括”，我們在備課中要結合學生的認知規(guī)律和生活閱歷設計好玩的、循序漸進的教學活動。

2.討論學生的學問現(xiàn)狀。要了解學生，首先要了解學生的學問根底現(xiàn)狀，這對備課具有重要的指導作用。特殊是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數(shù)學方面的學問根底差異很大，對各局部學問把握的程度也不同，這對以后的數(shù)學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習狀況進展一次調查，對每位學生以前所學學問的把握狀況有個綜合討論，然后認真分析，記錄下來，為今后的教學設計打下根底。在平常的每次單元檢查后，也要對學生的狀況進展統(tǒng)計分析，對存在的問題提出改良方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。

在詳細備課時，還要留意了解學生其他相關學科的學問狀況，例如在學習向量局部的內(nèi)容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的詳細化和應用，我們可以從這樣詳細的學問背景入手，讓學生更簡單理解抽象的新概念。

3.討論學生的生活背景。學生的生活背景包括學生的經(jīng)受、閱歷，思想和生活狀況，每位學生的生活環(huán)境，學習經(jīng)受都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態(tài)度也會很大不同，這些背景對于學生進一步學習起著重要的作用和影響。新課程的根本理念，指出數(shù)學學習要講背景，講應用。數(shù)學的產(chǎn)生和進展，始終與人類社會的生產(chǎn)生活有著密不行分的聯(lián)系。任何一個數(shù)學概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學理論進展的需要。因此，新概念的引入中都應特殊強調它的現(xiàn)實背景，數(shù)學理論進展的背景和數(shù)學進展歷史上的背景，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和應用意識。另外，數(shù)學思維方式的背景也對學生的學習產(chǎn)生了重要影響，一個人能不能“數(shù)學地”思索和解決問題主要是由他所具備的數(shù)學學問和數(shù)學思維方式的背景打算，在學習新的數(shù)學學問時，原有的數(shù)學思維方式打算了他的學習效率和學習深度。

4.討論學生的情感因素和身心特征。教育的對象是處在不斷進展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心進展趨于成熟，學問量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速。思維力量更加成熟，認知活動的自覺性明顯增加，但由于學問和閱歷的缺乏，熟悉問題不精確、不深刻，有時帶有片面性。教師要采納多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分敬重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進展心理疏導，多做細致的思想工作。

總結為一句話：重新把筆試階段科目二關于學生生理和心理進展特點章節(jié)熟識一下即可。

備教法