2022-2023學年福建省莆田市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)

2022-2023學年福建省莆田市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務，由國有教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件是

A．課程計劃

B．學科課程標準

C．教材

D．教參

2.“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了（）。

A.鞏固性的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發(fā)性的教學原則

3.學校教育的基礎是（）。A.教師B.學生C.班級D.課程

4.“知行統(tǒng)一”的德育原則是遵循下列哪個德育過程規(guī)律而提出來的?（）A.A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程

C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程

5.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言，再到內部語言的過程是智力技能形成的哪個階段?（）A.A.原型操作B.原型定向C.原型內化D.操作練習

6.第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家是（）。

A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格

7.班主任工作的基本任務是（）。

A.了解和研究學生B.帶好班級，教好學生C.做好個別教育工作D.做好課時計劃

8.最早提出“長善救失”教育主張的著作是（）。A.A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《荀子》

9.我國同時也是世界上最早的一部教育專著是()。A.《中庸》B.《禮記》C.《論語》D.《學記》

10.中小學對學生進行德育的特殊途徑是（）

A．各科教學

B．課外活動

C．社會實踐

D．班主任工作

二、填空題(10題)11.思維的基本形式是_______、_______、_______。

12.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

13.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

14.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

15.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

16.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

17.制約課程的基本因素是______、______和學生。

18.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

19.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

20.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

三、簡答題(2題)21.能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方面?

22.

四、論述題(2題)23.持“教師中心論”的人把學生比作“船”，把教師比作“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。

24.試論教學過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

五、辨析題(2題)25.幻想是指與個人愿望相聯(lián)系，并指向于未來的想象。

26.望梅止渴、談虎色變這類反射活動屬于無條件反射。

參考答案

1.AA

[解析]這里考查對課程計劃、學科課程標準、教材、教參概念的掌握，這四個概念有著層次范圍的區(qū)別，可以從這個角度把握。

2.A鞏固性原則是對中外教育經(jīng)驗的總結，如孔子主張，“學而時習之”、“溫故而知新”；烏申斯基也提出，“復習”是“學習之母”。鞏固性原則是由學生認識活動的規(guī)律和科學知識的特點所決定的。

3.D課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么。因此，課程是學校教育的基礎，也是核心。

4.A

5.C此題要求理解智力技能形成的每個階段的基本含義。

6.A此題可以舉一反三，要了解主要人格理論的主要觀點和代表人物。

7.B

8.B

9.D

10.D

11.概念，判斷，推理

12.德育內容，德育方法

13.強化強化

14.感知思維認識感知,思維,認識

15.穩(wěn)定，統(tǒng)一

16.識記保持

17.社會知識社會知識

18.教育與生產(chǎn)勞動相結合

19.生活化生活化

20.壬寅學制

21.能力的個別差異：(1)能力類型的差異。(2)能力發(fā)展水平的差異。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。

22.

23.這種觀點是片面的。首先，它只強調學生作為教育的客體，而忽略了學生還是自我教育和發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，學生是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時，在師生關系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當作學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現(xiàn)?？傊?，我們既不能忽略，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。

24.掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是發(fā)展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發(fā)展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發(fā)展學生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形