談“和諧高效思維對(duì)話”課堂中幸福成長(zhǎng)

談和諧效思維話”課中幸福長(zhǎng)為一名深深熱愛著教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教師身經(jīng)歷著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我常禁不住們心自問(wèn)：我是一個(gè)怎樣的老師？我要成為一位怎樣的教師？李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)做最好的教師做最好的自己當(dāng)我們胸中也樹立起這樣的職業(yè)理想時(shí)，和諧高效思維對(duì)華”型課堂建設(shè)活動(dòng)正全面推開，它不僅讓我將教師職業(yè)中最美好的部分激發(fā)出來(lái)而且使我的教學(xué)思路開始清晰讓我的課堂教學(xué)綻放光彩。回首“和諧高效思維對(duì)香型課堂教學(xué)的探索之旅，我因?qū)I(yè)成長(zhǎng)而幸福，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)我實(shí)踐，我思考我探索，我成長(zhǎng)我快樂(lè)…一、和諧高效思維對(duì)話，給我理論支撐和專業(yè)智慧和諧高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)它的提出不僅是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深度把握也是對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度提升更是對(duì)課堂建設(shè)走向的理性思考不僅意味著一種基于實(shí)踐的課堂教學(xué)新范型的確立還標(biāo)志著一種高品味的課堂教學(xué)文化變革方向的形成正因?yàn)樗碚撋狭⒁飧哌h(yuǎn)實(shí)踐中明確可行，使我在課堂教學(xué)實(shí)踐中有了理論支持，并在教學(xué)案例例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)片斷研討等各種活動(dòng)中思考問(wèn)題決問(wèn)題得了較好的成效了一點(diǎn)的成績(jī)。在“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)中積極探索不再關(guān)注細(xì)枝末節(jié)上的形式，而是注重建立民主平等的師生關(guān)系，追求教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間的和諧、共振；不再在意自己講得是否系統(tǒng)、是否精彩，而是追求全體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生思維品質(zhì)的提高不再在意學(xué)生在知識(shí)上一時(shí)掌握的多與少而是追求培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，致力于學(xué)生生命質(zhì)量的提升。在教研員和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)下我在一次次或失敗或成功的教學(xué)嘗試中錘煉自己，提升自己。量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，漸漸地，自己的課堂教學(xué)有了理論支撐自己在教學(xué)中有了專業(yè)智慧就這樣我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是與和諧高效思維對(duì)話型課堂建設(shè)共成長(zhǎng)的。二、和諧高效思維對(duì)話，豐厚我的專業(yè)底蘊(yùn)波斯納曾提出“長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反”，而現(xiàn)在的我“長(zhǎng)”解為習(xí)十實(shí)踐十反思”因?yàn)槲颐靼讱q月流逝中積淀的經(jīng)驗(yàn)固然可貴但“諧高效思維對(duì)話型課堂的提出，要求我們成為反思型教師，這也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

我喜歡和孩子們一起在課堂上學(xué)習(xí)，從無(wú)知到豐盈，這是一個(gè)多么美麗的過(guò)程！我認(rèn)為，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，用個(gè)人靈活的教育機(jī)智、風(fēng)趣的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)把學(xué)生帶人一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在交流與共振中創(chuàng)生出許多有價(jià)值的知識(shí)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，那不僅是一種美，更是一段豐富的人生經(jīng)歷。于是，我在劉德武吳正憲等名師課堂教學(xué)中體會(huì)課堂姓學(xué)”不姓“教品味名師件系恒和“角谷猜想，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)口算來(lái)感受數(shù)學(xué)美的靈活豐厚，沉浸在張齊華老師那洋溢著中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息與個(gè)人良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的課堂堂……他們的課堂不正散發(fā)著“和諧”氣息嘛我禁不住開始反思自己的課堂學(xué)習(xí)名師授課、品味教學(xué)藝術(shù)，極力捕捉著適合自己的信息，并將其用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)我的教學(xué)生活產(chǎn)生了很大的影響。讀書能為我們的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。在“和諧高效思維對(duì)話型課堂建設(shè)中我讀了多部教育理論專著經(jīng)常閱讀各種教育教學(xué)報(bào)刊持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這讓我學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，在反思中提升了教學(xué)研究水平。正如羅曼羅蘭所說(shuō)，從來(lái)沒有人為了讀書而讀書，人們是在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、聯(lián)想自己、檢查自己、提升自己。就這樣，我不斷地讀書學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思與積淀，逐步擁有了一些對(duì)教育教學(xué)的思考這些思考又助推著我的專業(yè)成長(zhǎng)讓我不斷地超越自我。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)我注重及時(shí)反思和總結(jié)每上完一節(jié)課我都及時(shí)記錄與反思課堂教學(xué)中的收獲和不足。想一想，這節(jié)課的成功之處有哪些？為什么會(huì)成功？其中遵循了哪些教學(xué)原則和規(guī)律？還有哪些課型適合于這樣處理？課堂中還存在哪些不足之處為什么出現(xiàn)這些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣調(diào)整改進(jìn)？等等通過(guò)教后反思，我將感性實(shí)．踐上升為理性思考，提升了自己的教學(xué)理念，完善了教學(xué)行為。逐漸地，我能夠以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不再獨(dú)霸課堂，改變了讓學(xué)生唯我命是從牽著學(xué)生往我的預(yù)設(shè)思路硬靠的教學(xué)行為尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中的每一次靈感＿現(xiàn)把握稍縱即逝的教育契機(jī)，并且不著痕跡地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，用愛的眼神鼓勵(lì)孩子，用智慧的語(yǔ)言引導(dǎo)他們與學(xué)生在平等對(duì)話交流中一起感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約與深刻，我的數(shù)學(xué)課堂變得思維靈動(dòng)鮮活起來(lái)課堂教學(xué)有了生命我也形成了富有個(gè)

性的教學(xué)風(fēng)格。總之，精彩的數(shù)學(xué)課堂，來(lái)自教師深厚的文化積淀，看似簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)，其實(shí)是一種教學(xué)的大氣度大智慧來(lái)源于教師豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)教學(xué)研究需要靜心思考、潛心研究、冷靜反思。