論數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)

論數(shù)學(xué)堂中小學(xué)生在能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在課堂教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、啟道者的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主體作用．在課堂教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)外要實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)情感目標(biāo)潛能目標(biāo)…”為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作；一、研究學(xué)生的實(shí)際能力，探尋學(xué)生的潛在能力學(xué)生的實(shí)際能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視．眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)既提高了課堂教學(xué)的科技含量也消除了課堂教學(xué)的無(wú)效空間減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要建立起正確對(duì)待周圍事物的態(tài)度和方法會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力這兩者都是不可偏廢的都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)特別是要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生日常生活的具體事務(wù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的能力要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)以具有的能力認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法．這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有這樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教育．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷的探索和思考的過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)中是單純的給學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)還是為學(xué)生創(chuàng)建一定的問(wèn)題情景是學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考以便發(fā)揮其潛在的能力這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題是要應(yīng)試教育還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題一般的說(shuō)教學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習(xí)了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法但這并不是說(shuō)只要學(xué)生學(xué)會(huì)了課本的例題就可以自然而然的解決與之相似的問(wèn)題要能舉一反三就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯(cuò)誤和不完善的思考這樣才能達(dá)到一定的熟練程度．這更需要學(xué)生把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知

識(shí)要達(dá)到這樣的目地教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)給學(xué)生留有充分的思考余地讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平提出自己對(duì)問(wèn)題的看法不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)出自己既的方法表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的些學(xué)生處于較高的理解層面那些學(xué)生理解的還不夠深入或不夠準(zhǔn)確并從中調(diào)整進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容和方法以恰當(dāng)?shù)慕鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠養(yǎng)成一種積極思考勇于提出自己想法的習(xí)慣這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容研究新問(wèn)題是非常重要的．相反的，在教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著老師的思路走一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的解題方法雖然這樣可以順利的完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成惰性．所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)理解所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)智力水平也不斷的提高．二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程也是教師和學(xué)生情感交流的過(guò)程好融洽和諧的師生關(guān)系能夠是學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)和生活使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展因?yàn)槿说那楦袪顩r會(huì)直接影響思維活動(dòng)的強(qiáng)度同的情緒會(huì)對(duì)智力的開展產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可形成優(yōu)質(zhì)興奮中心，而煩惱恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)．因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，還要注意學(xué)生情感的發(fā)展．1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．興趣是最好的老師，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不樂之者．”要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變我學(xué)“要學(xué)”老師要善于寓教于樂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)激勵(lì)學(xué)生自主探究從而達(dá)到事半功倍的效果．如：教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形》一課時(shí)，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、評(píng)一評(píng)等多種形式，讓學(xué)生在觸摸、測(cè)量、比較中感受到學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題而且有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分挖掘他們學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓孩子充滿自信，充滿熱情的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．2表?yè)P(yáng)激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心．表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是孩子的正常心里需求是他們不斷進(jìn)步的心里基礎(chǔ)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)其實(shí)在現(xiàn)代社會(huì)了教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的對(duì)每個(gè)學(xué)生而言論是他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差品德上是否有缺陷，但他的人格應(yīng)受到同樣的尊重，教師的任何訓(xùn)斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心里造成傷害都會(huì)泯滅學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力因此教師應(yīng)真心的關(guān)愛學(xué)生尊重學(xué)生們才能快樂的學(xué)習(xí)能不斷的激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能后進(jìn)生上課發(fā)言板演出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)我們予他們不是大聲的指責(zé)而是親切適度的鼓勵(lì)：他能舉手發(fā)言，這是積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，很好”“急，在想一想，你一定能做對(duì)的”師的點(diǎn)滴鼓勵(lì)哪怕是只言片語(yǔ)，往往能打開一扇心靈之門．讓燦爛的陽(yáng)光照向失落的心樣接受陽(yáng)光洗禮的學(xué)生又怎能不激情滿懷的投入到學(xué)習(xí)中去呢．總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵已不再是改變教學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)