“雙減”背景下鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析及閱讀指導(dǎo)方法的思考與探究

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析

及閱讀指導(dǎo)方法的思考與探究為什么要培養(yǎng)孩子閱讀呢？以前有一位兒童作家這樣說：我們種一棵樹的目的是什么？我們需要一張桌子。但是，如果種一棵樹僅僅為了制作一張桌子，就忽視了一棵樹的價值。一棵樹，當(dāng)然能夠是一張桌子。但是，同時它能夠不使水土流失，是一道好風(fēng)景;是一片濃蔭，能夠讓人遮陽避暑；能夠讓孩子玩耍；能夠讓鳥鳴唱、筑巢；能夠花團(tuán)錦簇，果實累累；能夠千秋傲立，成為滄海桑田的見證……這就是種一棵樹的價值。閱讀就是種樹。閱讀對一個人、一個學(xué)校、一個城市、一個民族的價值和意義，我們怎么樣去強(qiáng)調(diào)它也許都不過度?！独首x手冊》這本書里面有這樣一句話：“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”是的，閱讀能夠使我們的人生更加豁達(dá)、更加智慧！從這幾年的中高考、小升初會考命題走向上，我們也能發(fā)現(xiàn)，語文課程注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)和知識駕馭能力的檢測，高質(zhì)量髙效率的閱讀是提升學(xué)生語文成績的有力保障。在2022版新課標(biāo)中，從語文課程每個年段“閱讀鑒賞"目標(biāo)中我們也能發(fā)現(xiàn)，語文課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解、感悟、鑒賞與思辨能力的培養(yǎng)。朱永新教授的《改變，從閱讀開始》一書里這樣說到“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！钡拇_，閱讀滋養(yǎng)生命，閱讀助力成長！閱讀使我們的人生變得豐盈，變得厚重。閱讀，不但僅是知識的學(xué)習(xí)，它是一門指向生命發(fā)展的課程，它在潛移默化中幫助兒童完成精神建構(gòu)。一個孩子如果擁有良好的閱讀力，通常就會擁有良好的自學(xué)能力。小學(xué)階段是兒童閱讀啟蒙的黃金時期，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時機(jī)。所以，從助力孩子成長的角度考慮，從“雙減"背景下的課程教學(xué)要省時提質(zhì)增效的要求來看，從2022年新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，閱讀能力培養(yǎng)已成為我們工作的重中之重，我們有必要更有責(zé)任有義務(wù)去激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，提升孩子們的閱讀能力！一、鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析。相較于城市的閱讀工作開展而言，我們農(nóng)村孩子的閱讀工作開展起來有更大的阻力。1.家庭閱讀環(huán)境相對缺失。農(nóng)村孩子留守兒童居多，隔代教育大都只能解決孩子的衣食住行問題和安全問題，孩子的學(xué)習(xí)得不到有力的支持。即使有些孩子父母在身邊，也大多數(shù)是二胎三胎家庭，一則無法為孩子創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境，二則很多父母受自身教育程度的限制，無法給孩子的閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成給予科學(xué)的指導(dǎo)，更有部分家長一邊玩著手機(jī)或看著電視，一邊要求孩子看書學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，致使孩子對書籍的注重度缺乏。在當(dāng)前幾乎人人有手機(jī)，家家有網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，大多數(shù)孩子回到家里是放下書本，拿起手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)世界就像一個萬花筒，加之家長“被手機(jī)控”的行為影響，孩子自控能力差，如果沒有強(qiáng)有力的監(jiān)管是無法自覺地捧起一本書去靜心閱讀的。大多數(shù)家長唯分?jǐn)?shù)論的觀念依舊突出，對閱讀在孩子成長中的奠基意義認(rèn)識不清。家長們一方面希望孩子愛上閱讀，一方面有擔(dān)心孩子看多了課外書籍耽誤了課本知識的學(xué)習(xí)，在對閱讀的認(rèn)識上還有局限性?；蛟S我們一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但仍有部分家長給孩子搞題海戰(zhàn)術(shù)，督促孩子學(xué)習(xí)過度注重機(jī)械性的背誦和抄寫，忽視孩子的閱讀理解與感悟。周邊社區(qū)缺乏閱讀氛圍的營造。所以鄉(xiāng)村孩子的閱讀指導(dǎo)工作，靠家庭教育、社會氛圍營造顯然不靠譜，那這份工作的重心就在學(xué)校、老師身±To二、做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，我們老師自身的閱讀指導(dǎo)水平要提升。以前我只覺得閱讀很重要，一次次苦口婆心的嘮叨，一句句忠言逆耳的勸告，仿佛都收效甚微，班級中不愛閱讀的孩子還是很多，也常常會抱怨：班中留守兒童太多，抱怨?fàn)敔斈棠虒⒆拥姆湃危г罐r(nóng)村教育中家庭教育的缺失?，F(xiàn)在看來，孩子們不愛閱讀，我是有很大責(zé)任的：書籍的選擇，興趣的培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)，平時的督促與鼓勵，班級共讀的堅持……我的諸多做法“只要葫蘆”，沒有從細(xì)節(jié)與過程上反思和改進(jìn)，所以我們班級閱讀工作才做的死費勁而效率低！萬事成敗皆有因，我的學(xué)生閱讀出現(xiàn)這樣那樣的問題，有的同學(xué)是識字量有欠賬，有的同學(xué)是缺乏閱讀興趣，有的同學(xué)讀書不思考……而我在遇到這些問題時更多的是要求和說教，沒有分析這些問題產(chǎn)生的原因，沒有從指導(dǎo)方式上做調(diào)整，究其根源是因為我個人閱讀指導(dǎo)水平有限，缺乏科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)方法。（一）、要培養(yǎng)孩子愛閱讀，首先老師要勤學(xué)習(xí)，好讀書，以學(xué)生的姿態(tài)提升自己的“軟實力”。在學(xué)習(xí)魏智淵老師的《兒童讀寫三十講》的課程中，有這樣一句話讓我深受觸動：“讓兒童愛上閱讀的終極大法就是老師自己愛上閱讀。"試想，我們老師自己都不讀書，又如何要求孩子們?nèi)釔圩x書呢！《朗讀手冊》這本書也講到這樣一個觀點：同一所學(xué)校,熱愛閱讀和不愛閱讀的班級的差異就在于站在教室前面的那個人一一教師。由此可見，老師在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要閱讀適合自己專業(yè)成長的書.育人先育己，育己先育心，教育，先自教而后教人。身處在這樣一個科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的信息時代，教師的工作要做好，教育思想、理念、方法都要與時俱進(jìn)，我們老師教育學(xué)生不再是用一桶水去裝滿一碗水了。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！蔽覀兝蠋熞朴趯W(xué)習(xí)，不斷為自己汲取知識的活水，唯有如此，才能以科學(xué)專業(yè)的方式方法引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。閱讀工作更是如此，教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，才能科學(xué)地指引孩子，才能把真正的好書，適合孩子們的書帶給孩子，才能把閱讀的快樂分享給孩子！才能把閱讀的火種播撒在孩子們的生命里！教師要海量閱讀童書。童書為成人與兒童架起一座溝通的橋梁，作為學(xué)生閱讀路上的引路人，同盟軍，只有大量的閱讀童書，才能學(xué)會以兒童的視角看待問題，思考問題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處；也只有對兒童讀物有廣泛的了解，才能真正分辨什么樣的書適合兒童，才能為不同年齡段兒童推薦合適的書；一本書，也只有我們事先深入地閱讀了，才能更好地引領(lǐng)孩子去閱讀，閱讀前的引導(dǎo)推薦-閱讀中推進(jìn)-閱讀后交流工作才能得心應(yīng)手，有的放矢，有效可觀。鄉(xiāng)村的孩子要愛上閱讀，親子共讀有困難，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重心在學(xué)校，而一個真正愛讀書、會讀書的老師才能領(lǐng)悟讀書的真諦，把書的魅力表現(xiàn)給孩子：把一個故事講活，把一個知識點講透，把一個觀點與道理講明……試想，如果一個老師舉手投足間的一顰一笑，一舉一動都是讀書人的光芒，那孩子們也定會被這樣的老師吸引，進(jìn)而被老師捧起的書吸引！（二）、做好閱讀指導(dǎo)，老師要鉆研教材，吃透教材,用好用活教材。統(tǒng)編教材主編溫儒敏在《關(guān)于語文教學(xué)的24條建議》里關(guān)于閱讀的建議18條，其中提到：語文的功能，不光是提髙讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣；就語文而言，辦法就是鼓勵孩子多讀書，別死摳教材，閱讀面寬了，視野闊了，考試成績不會差；沒有課外閱讀，語文教學(xué)就僅僅“半截子”的；語文教學(xué)改革重視精度與泛讀結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀；什么是好課，播下“閱讀種子”的課就是好課。千書萬書讀書開，統(tǒng)編教材語文學(xué)習(xí)，“讀"占鰲頭。語文教學(xué)要以讀書為要，重視閱讀方法的指導(dǎo)，精讀課文教方法，略讀課文用方法，交流平臺梳理總結(jié)方法，“快樂讀書吧”將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外，將閱讀方法內(nèi)化成自動化的閱讀行為。以四年級下冊第六單元《小英雄雨來》《我家的男子漢》、《蘆花鞋》這三篇課文為例，本單元閱讀策略是學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，《小英雄雨來》是精讀課文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會用列小標(biāo)題的方法梳理故事內(nèi)容；《我家的男子漢》有小標(biāo)題但標(biāo)題較長，比較繁瑣，我們需要換標(biāo)題，以此方式來訓(xùn)練學(xué)生對文本內(nèi)容的提煉概括能力；在《蘆花鞋》這篇文章中就已經(jīng)沒有標(biāo)題，需要我們自己提煉小標(biāo)題。這對學(xué)生技能的訓(xùn)練在循序漸進(jìn)中從學(xué)到用發(fā)生著變化。小學(xué)各年段教材之間看似各自獨立，實則緊密相連，從知識目標(biāo)能力目標(biāo)上都呈一個螺旋式上升的梯度，就以快樂讀書吧為例，一年級是兒歌童謠，二年級上冊是童話故事，下冊成長故事，三四年級經(jīng)典童話，兒童小說，科普閱讀，五年級的中國古典名著閱讀、六年級的國外名著閱讀；年段閱讀目標(biāo)難度逐步加大，低年級重興趣培養(yǎng)，河的是學(xué)生愛上閱讀；中段重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，要求學(xué)生在閱讀中思考，在思考的同時能夠閱讀；高段已經(jīng)追求審辨性閱讀，即一個問題能多角度思考，比如：五年級下冊“讀古典名著，品百味人生"，六年級上冊“經(jīng)歷與成長”，下冊“漫步世界名著花園"多角度評價人物形象，這些都體現(xiàn)了學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的精讀研讀的要求。部編教材每一冊都有相對應(yīng)的閱讀策略，小學(xué)階段從認(rèn)讀、拼讀、指讀、朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀、猜讀、跳讀、掃讀等多種閱讀方法由易到難，滲透在語文教材的各個年段，相信如果我們吃透了教材、用好用活了教材，我們的閱讀教學(xué)也就有章可循，有法可依，有效可觀了。三、科學(xué)指導(dǎo)，耐心引領(lǐng)，使學(xué)生愛閱讀，會閱讀。（一）.重視學(xué)生閱讀的愉悅體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第一：低段閱讀能夠巧借繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。幫助孩子從圖畫書閱讀過渡到文字閱讀。學(xué)生對故事的理解與分享能夠?qū)憰Y(jié)合的方式表達(dá)。第二：講好故事，讓故事發(fā)揮力量，激發(fā)學(xué)生對閱讀的欲望。有人說，兒童熱愛故事就像大腦偏愛食物一樣。我們多年來提倡課前一支歌，同樣也能夠有課前一個故事，能夠是老師講，慢慢的指導(dǎo)學(xué)生講，隨著年段的升高，能夠交由學(xué)生擔(dān)任。目的是讓學(xué)生在聽故事中愛上故事，進(jìn)而愛上故事書的閱讀。我曾在擔(dān)任二年級三年級語文的時候有過類似的嘗試,先開始我拿書給孩子們講故事，孩子們聽，慢慢的我把講故事的任務(wù)交給學(xué)生，先由朗讀能力相對強(qiáng)的孩子擔(dān)任，逐步地實行輪流制，每人一次，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在講故事前都會有準(zhǔn)備，自己先把故事讀一讀，再在課前讀給學(xué)生聽。后來我鼓勵孩子們讀完后把故事變成自己的語言去講，有部分學(xué)生做得很好，也有部分學(xué)生開始文本語言與自己的表達(dá)相結(jié)合上講，到三年級時，故事會上大多數(shù)學(xué)生能自己講好故事了，活潑些的孩子還能配上動作，表情。這是一個可喜的變化。第三、用好橡果課堂，用名師的力量，童書作家的力量激勵學(xué)生愛上閱讀。橡果課堂的閱讀學(xué)習(xí)資源豐富有趣，課堂活動精彩紛呈，直觀形象，課后作業(yè)打卡，讀寫繪成果展示是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既有課堂的引領(lǐng)，又有交流互動的平臺，還有書目獎勵的激勵機(jī)制，是調(diào)動學(xué)生閱讀的有最佳媒體資源。本學(xué)期橡果課堂高段課程推薦給孩子們的《愛德華的奇妙之旅》、《佐賀的超級阿嬤》、《特別的女生撒哈拉》、《野芒坡》等書籍，我買回來之后，在學(xué)生中輪讀，有些學(xué)生為了讀到書犧牲了課間活動時間，還有學(xué)生兩個人頭擠在一起共讀同一本書，這足以說明這些書目對學(xué)生讀書熱情的激發(fā)。第四：中高年段能夠用閱讀“儲蓄卡”，督促孩子對閱讀保持持久的興趣。我在本學(xué)年開學(xué)初班級閱讀情況做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們班32名學(xué)生，有近一半學(xué)生沒有完完整整地讀過一本書，我使我很震驚。所以在本學(xué)年初我采用閱讀“儲蓄卡”的方式來激勵學(xué)生閱讀。閱讀“儲蓄卡"，設(shè)置書名，作者，書中主要人物及評價，精彩句段，閱讀感受幾個欄目，當(dāng)你讀完一本書就填寫一次，確保真實有效后，再以班級群發(fā)表揚(yáng)信或德育積分加分的方式進(jìn)行表彰，并把這個作為學(xué)生“讀書之星"的評選條件，通過這個學(xué)年的堅持，有的學(xué)生完成至少10本書的閱讀，大多數(shù)學(xué)生完成了5-7本,幾個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的也在2-3本書上。并且學(xué)生讀的這些書都是長篇小說，我想如果把這個方法堅持兩年、三年，甚至更長時間，學(xué)生的閱讀定會有量的保障與質(zhì)的突破。（二）、用“碎時光”、閱讀課、延時服務(wù)時間開展班級共讀，并在共讀中采用猜讀、提問、情景模擬或拓展情節(jié)的方法，引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者對話，與生活接軌。這個學(xué)期，我們班級的“碎時光”共讀是學(xué)生每天營養(yǎng)餐用餐時間，除去供應(yīng)米飯的這個天，我們聽書時間有四個早晨，每個早晨最少有15-20分鐘的時間，同學(xué)們邊吃邊聽書，我讀學(xué)生聽，在讀《魯濱遜漂流記》時有些情節(jié)我會讓學(xué)生換位體驗，如果你流落到一座荒島，你將面臨怎樣的困難？學(xué)生從衣食住行用的物質(zhì)層面到安全隱患的生命保障再到孤單、絕望、灰心等精神層面面面俱到的進(jìn)行猜想，帶著諸多疑問深入文本閱讀，是聽讀活動在同學(xué)們的期待著一天天深入，在救野人星期五，教星期五學(xué)說話、認(rèn)識紙筆書、生火等問題，學(xué)生的想法各具特色，我讓學(xué)生課外創(chuàng)編“我教星期五認(rèn)漢字、說漢語”的情節(jié),“砍樹”與“砍書"的諧音笑話，“我"與“火”意外傷害、“東拉西扯"中的狀況百出……有人用講，有人用演,真的是有喜有憂，妙趣橫生。還有魯濱遜回到大陸、回到家鄉(xiāng)物是人非的情景想象,學(xué)生們真的很樂于表達(dá)，就是平時不善言論的一些學(xué)生也積極表達(dá)自己的所思所想。（三）.以閱讀活動為契機(jī)，讓學(xué)生在活動中享讀書之樂，品讀書之味。讀完《魯濱遜漂流記》后結(jié)合快樂讀書吧的推薦，我讓學(xué)生自讀《湯姆索亞歷險記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《愛麗絲漫游仙境》、《格列佛游記》等書目，并以“好書推薦”、“我的閱讀小報展”的方式進(jìn)行了分享交流，大多數(shù)學(xué)生都有自己的閱讀收獲。除此之外，我們能夠采用書目閱讀闖關(guān)競級的方式，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。給書目按難易程度或類別進(jìn)行分級，一級書目讀完，競級到二級書目閱讀，以此類推，在結(jié)合闖關(guān)情況進(jìn)行獎勵，以表揚(yáng)信的方式在班級群表揚(yáng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。也能夠引起家長對孩子閱讀情況的注重。低段培養(yǎng)興趣，中段培養(yǎng)學(xué)生閱讀自動化，形成良好的閱讀習(xí)慣，高段研讀精讀，提升閱讀理解感悟思辨能力，如果我們的閱讀活動能跟上兒童身心發(fā)展的特點循序開展,讓閱讀在“質(zhì)"與“量"上，階梯式攀爬前進(jìn)，學(xué)生定能實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)閱讀"向“通過閱讀去學(xué)習(xí)”的目標(biāo)漸進(jìn)提升。（四） 、做好閱讀指導(dǎo)，要心中有愛心，指引中有耐心。一個班中，學(xué)生各具特色，會有孩子跟著你的指引，奮發(fā)向上；也會有孩子躲躲藏藏，走走停?；蚵掏蹋褠劢o孩子，把耐心給孩子，尊重差異，靜心陪伴，等待花開，相信只要不放棄，不一樣的孩子